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高中语文说课稿范文
篇一：
高中语文说课稿范文
《高中语文说课稿范文》
一、说教材
1、教材简析及该课所处的地位作用：
《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元第6课，节选自《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：
诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：
（1）知识和能力目标：
一个巨匠，一部巨著：
了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程和方法目标：
两个英雄，两种性格：
利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：
三种认知态度：
①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折
②领悟态度：
分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？
领悟良好的性格决定一生的命运
③分析态度：
站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？
（开放性问题）
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：
①积累文言词句知识。
②学习一分为二地评判人物。
本课的教学难点为：
学习创造性阅读，进行创新思维训练。
二、说教法
教学是一门艺术，应变是一种技术。
根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。
1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。
2、师生互动，生生互动，打造学习共同体
3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。
三、说学法
1、纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。
四、说课时安排
《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。
第一课时：
了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神（初读）第二课时：
理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，（熟读）第三课时：
进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。
（精读）
第四课时：
通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。
（赏读）
第五课时：
补充课本教学内容：
同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：
让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。
（展读）
在文言文学习的过程中，采取五步学习法：
初读-熟读-精读-赏读-展读（板书）
五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：
一、说教学过程
1、疑问导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。
为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：
提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。
项羽：
少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。
刘邦：
登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。
但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。
而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？
由此激起学生的探求兴趣。
2、发散思维析人物
因为本单元的探究性学习任务是：
走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。
为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：
（层层设疑，步步引入环节）（课件展示）
（一）：
鉴赏人物作品
（1）、鉴赏刘邦的《大风歌》
大风起兮云飞扬
威加海内兮归故乡
安得猛士兮守四方
请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想：
求贤如渴，居安思危。
篇二：
高中语文说课稿范文
《逍遥游》（节选）说课稿
一、教材分析
《逍遥游》作为《庄子?
内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值。
更关键的是，庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，它是作者批判现实的理论依据和深层动力。
本单元要求学生加强自学，掌握和积累一些常用的文言字、词和句式，借助注释和工具书，读懂课文，在理解课文内容的基础上，欣赏作品的情节、形象和语言。
欣赏中要展开想象，进入作品创造的艺术天地。
据此本文的教学目标及重点难点确定如下：
［教学目标］知识目标：
1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。
2、在理解文章内容的基础上，初步了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。
智能目标：
1、练思路、把握文旨的能力。
2、养展开想象、进行文学鉴赏的能力，能欣赏作品听情节、形象和语言。
德育目标：
1、能一分为二地恰当评论庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。
2、领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。
[教学重点］1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。
2、了解、赏析本篇形象化的说理特点
［教学难点］理解“至人无己，神人无功，圣人无名”的“无所待”的思想
二、教法运用
教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，采用以下方法教学：
1．教师提示诵读要领，2．介绍归纳整理相关知识点的方法，主要采取发现法、联想法。
三、教学程序设计
（一）课前安排学生利用工具书及课文注解进行预习，力求初步熟悉课文，扫除生字障碍，对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词
（二）导语：
由一则小故事引出追求逍遥游的庄子，并由学生根据自己的了解介绍作者，教师再并结合一些文学常识补充完善。
（三）对课文的整体感知，让学生先从整体上把握全文。
再指导朗读，体味其中的感情变化以及作者独特的文笔。
（四）全班朗读，指出朗读中的不足或错误。
因为本单元要求加强自学，故本课时以总结归纳的方式检查学生自学情况并联系学过的相关知识使之掌握和巩固。
内容涉及通假字、一词多义、古今异义，词类活用，特殊句式等。
（五）小结本节课的内容，并提示下节课的内容。
（六）布置作业，
（七）板书设计：
重点突出，直观系统。
《物种起源》绪论说课稿
本课是必修五第一专题：
科学之光的第一篇课文，本专题多为说明文，重在激发学生学科学用科学的兴趣和热情。
让学生学生学会从文章中筛选提取信息。
教学目标
【知识与能力】1、了解达尔文及《物种起源》；2、初步了解“绪论”的写法；
理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。
【过程与方法】继续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。
【情感态度与价值观】学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。
教学重难点：
整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。
教学过程【课前预习】请同学们课下自己查找达尔文及其《物种起源》的相关资料进行归纳、整理，回答：
１.达尔文是个怎样的人？
２.《物种起源》是一部什么样的书？
一、导入新课“物竞天择,适者生存”这是进化论的创始人达尔文在《物种起源》一书中的一句名言。
作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗?
你知道<物种起源>所阐述的观点吗?
那么,今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。
二、解题：
１．辨析绪论与序言。
绪论即导言一般放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导（ben文由wuyaenjia收集整理）读者更好地理解全书的内容。
2．关于《物种起源》这是一部具有划时代意义的科学巨著。
阐明了进化论的思想。
三、检查预习情况
1、检查字词掌握情况积累语文基础知识
2、由学生介绍作者及写作背景，教师根据情况肯定、纠正和补充达尔文的科学事迹。
四、研读课文
1．理清文章思路①、【指导学法】如何认识文章的关键句a/要明白关键句能突出体现文章主旨。
b/从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。
c/从结构看,总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。
d/从出现频率看，反复出现的句子是关键句，
②、理清文章结构并用简洁的语言概括段意。
第一部分：
写作经过（1—4）第二部分（5--9）介绍著作内容及进化论的基本观点。
2、阅读1---4节【筛选出能概括第1段主旨的中心句】
【阅读第2段，思考:
达尔文为什么提前出版《物种起源》？
】
【第三段的主旨句是什么？
可以看出作者什么样的写作态度？
】
3、阅读5-9节
第5段的关键句是-----------？
作者是由什么推断出这个结论的？
他和其他博物学家的观点不同在哪里？
作者对于自己的结论持什么态度？
这说明作者具有什么样的精神？
本段的最后两句话有什么任用？
达尔文对物种起源的主要看法是什么？
《物种起源》的深远影响
4、品味语言
达尔文实事求是的科学精神，严肃认真的科学态度不仅体现在他对科学的研究上，还体现在他的作品语言的运用上。
分析文中典型句子中的加点词语，想一想这些加点词语对体现达尔文的人格魅力有神表现作用。
五、科技类说明文阅读训练（补充）巩固训练，培养筛选归纳概括的能力。
六、课堂小结：
这篇绪论主要说明了《物种起源》的写作经过及作者对物种起源问题的一些基本的看法。
文章语言准确严密。
充分显示达尔文审慎的科学态度。
六、布置作业七、【板书设计】
整理成书的过程（１）
第一部分：
写作经过提前发表的原因（２）
（１—4）本书“还是摘要的性质”（３）
向提供过帮助的自然学者致谢（４）
第二部分（5--9）介绍著作内容及进化论的基本观点。
《荷塘月色》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师:
大家好！
我今天说课的题目是《荷塘月色》。
现代著名散文家朱自清先生，用他独特的视角描绘“夏夜荷塘”:
田田的荷叶、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，诱人探究。
今天我将从五个方面向各位阐述《荷塘月色》的教学思路，具体为：
说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、最后进行小结。
一、说教材
《荷塘月色》这篇文质兼美的抒情散文，它是写景抒情散文中的精品，是现代优秀的文学作品之一。
文学作品核心意义的分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义需通过审美形式表现出来。
教育家叶圣陶先生说：
“教材无非是一个例子”,《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
二、说教学目标
知识与能力目标:
学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点;培养学生的语言能力和欣赏文学作品的能力。
过程与方法目标：
培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式。
情感与态度目标：
通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操。
分析学情确立重难点:
因为我们高中生思维能力和审美能力尚在培养形成之中，因此把抓住景物特点多层次多角度形象生动地进行描绘确立为教学重点；《荷塘月色》写于1927年7月，由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易被学生理解，曲折地表现作者矛盾苦闷的心情是本文教学难点。
大教育家孔子说：
“工欲善其事，必先利器”。
三、说教法、学法
本着注重创设教学情景，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入境界，自主阅读。
让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而学会表达美和创造美的设想。
在教学中将朗读教学贯穿课堂始终，辅以讲授法、启示法。
借助多媒体课件的教学手段，采用“情景导入—整体感知—精读品析—欣赏体味—拓展迁移”的教学模式，从必要的牵引到放手、到学生“自主、合作、探究”学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。
学法指导:
多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。
在整个教学过程中，重视让学生参与和互相学习。
同时注重学生学习习惯的养成教育：
课前确立预习步骤，提供预习方法，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
四、说教学过程
教学过程中概括为一句话：
由表及里，循序渐进。
依据教学目标和教学重难点分二学时，五个步骤讲析。
（一）情景导入
好的开头是成功的一半，鉴于本文的特点，利用多媒体创设情景，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导（ben文由wuyaenjia收集整理）学生接受美的熏陶。
从初中时学过抒情散文《春》的欣赏，过渡到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，从而引出本次课《荷塘月色》。
这样设计导语，利于新旧知识的衔接，让学生理解同一作者，不同时期作品特色。
激发学生的学习热情，同时也为教学设计了一个良好的环境。
抒情的格调为引出作者及写作背景奠定了良好的基础，因势利导让学生出示查找到的朱自清情况，互相补充资料，利用多媒体讲故事的形式进行点拨，让学生明白作者“不为五斗米折腰”的品质,凸显朱自清先生的人格魅力，感染学生，激发学生地求知欲，为课文教学做了情感铺垫。
简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那个时代的脉搏，为学生理解课文做了知识铺垫。
（二）整体感知
在音读、意读后让学生聆听名家朗诵全文，把握文章的感情基调。
听。
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这样学生阅读有了遵循，诵读有了美感。
（三）精读品析
在把握全文感情基调的基础上，让学生诵读课文找出自己最有体会的语句，有感情地朗读并提出自己的疑问，我会在学生容易困惑的地方设疑：
本文的线索是什么，你是如何理解“一切景语皆情语”的？
学生思考后，播放课件，引导（ben文由wuyaenjia收集整理）学生完成环型层次结构图并进行讲解。
这样学生才能更好地把握中心，理解课文，理清思路。
。
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讲解。
。
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这个设计遵循渐进的原理，由浅入深，为品读课文做了铺垫。
在理清思路的基础上，提倡学生用心读、用心赏、读出美,增强审美能力。
请学生朗诵四、五、六自然段点评后设疑：
你能给自然段起上名字吗，请说一说描写了那些景物，又是如何描绘？
在学生回答后向他们展示第四个自然段的板书，作必要地牵引：
名字叫月下荷塘，描写了这样一些景荷叶像裙、荷花似星、荷香比歌、叶颤似电、波痕凝碧、流水含情用比喻、拟人、通感的手法绘出了景物的形态美、动态美、静态美。
为增加兴趣，设计为向学生“求助”：
你能帮我完成五、六段的板书吗？
分组讨论派代表板书,完成后看课件弥不足。
这是第。
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这样同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，就形成了多维态势地交流，拉近了师生之间的距离，构建了“和谐、平等、互动”的语文课堂。
最后我进行小结，强调重点：
告诉学生本文抓住素淡、朦胧的特征多层次多角度形象生动地刻画了荷塘月色，并强调“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重点段落，要求学生进行背诵。
至此第一学时结束。
（四）欣赏体味
是在第二学时完成的，首先检查学生背诵的情况，接着引导（ben文由wuyaenjia收集整理）学生再次聆听名家朗诵，感受《荷塘月色》的宁静美、朦胧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悦里夹杂着淡淡的“哀愁”之美。
听后让学生谈谈自己为什么喜欢这几段，从而完成了学生从意会“美”到“言传美”的过程，我会在学生容易忽略的地方利用多媒体进行点拨，增加学生的形象感知能力，让学生在轻松愉快的过程中接受美的熏陶，仅举几例：
1.曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
明确：
括号中的词语不带文采，只是客观地描绘事物的状态。
重叠词地使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，能产生音韵和谐的美感。
2.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿（含苞欲放）的?
?
明确：
“羞涩”本来是描摹女子的姿态、神情的，这里用来写荷花，绘出了荷花的神韵，倾注着作者的主观感情，可以激发读者的想像，而“含苞欲放”只是客观地陈
篇三：
高中语文优秀说课稿范文：
《雨霖铃》
高中语文优秀说课稿范文：
《雨霖铃》
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一、说教材
（一）教材所处的地位
本文是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的一篇文章。
本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。
按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
（二）教材分析
在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。
在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。
这首词写的是他离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。
这首词是宋代婉约派的代表作。
全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。
其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。
《雨霖铃》是课内自读课文，但也可以做教读课文，而《永遇乐?
京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。
这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。
全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。
先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时候，重在描写情态;再写别后想象，重在刻画心理。
三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。
（三）鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：
1.教学目标
（1）知识与能力：
领会唐诗、宋词的艺术特点;初步掌握鉴赏古代诗词的方法;以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。
（2）过程与方法：
通过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格;通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。
（3）情感态度：
体会作者的感情，领悟作者当时的理想;借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
2.重点：
学习名句鉴赏的方法：
易词造意法;
3.难点：
理解景中见情、缘情设景的艺术特色（因为这是从鉴赏评价的层次来要求）。
二、说学法
（一）学情分析
1.大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。
但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。
2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握。
3.柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。
他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。
4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。
澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。
（二）学法指导：
把握整体察背景品味词语反复吟
联想想象悟主旨再现意境体诗情
易词造意赏名句求同辨异见风格
熟读背诵常积累改写运用争创新
学生主要运用：
快速阅读法、圈点批注法、发现法、比较法、品析法以及讨论法。
例如：
1.诵读法：
朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感;
2.揣摩语句法：
主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手;
3.比较阅读法：
将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。
三、说教法
1.课型：
自读、讨论、鉴赏。
教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。
充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。
诵读法是语文教育与学习的传统的优秀方法之
一。
结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价能力。
想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。
（1）诵读法。
大纲要求学生能“流畅地背诵诗词”。
朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。
通过诵读，使学生得出对本词的整体印象，感觉文章的“气质”。
通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。
（2）情境法。
学生所获取的（来自:
WwW.:
高中语文说课稿范文）知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于学生直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。
（3）研讨法。
在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。
它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。
（4）名句鉴赏法。
可选择一些名句进行具体分析。
将这些名句和其他诗词进行比较，以增强学生内在的比较能力。
语文新大纲要求体现学生的主体性，师生互动性。
教师在课堂上主要起到引导和组织作用。
语文教学主要是主题式探研。
以上四种教学方法充分体现了这一精神。
此外还可灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。
2.教学手段：
幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造
课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。
四、说教学设计
教学环节：
听——读——析——赏——背——创
步骤：
（一）导入：
江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。
“（《别赋》）我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。
教师可适当提示：
《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。
一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。
激发兴趣，创设情境。
（二）读
试读：
回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。
将疑难之处标出。
采用学生小声读的方式。
“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。
听读：
与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么?
点拔：
词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。
此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。
朗读：
一边朗读一边想象一边理解词意。
既是训练朗读，又是对课文的初步理解。
在诵读中体味诗歌的意境。
获得感性认识。
（三）初步理解
1.推断词义
（1）“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。
（2）“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解?
与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗?
（3）“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗?
请说明理由。
质疑：
学生互相质疑解疑。
高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力。
2.讨论：
这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。
上下片各写什么内容。
视学生讨论的具体情况，相机点拔。
结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构
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