羚羊木雕》精品课堂实录.docx
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羚羊木雕》精品课堂实录
羚羊木雕》精品课堂实录
概读全文，读懂写法
师：
同学们，早读我们已经预习，这堂课我们通过不同的读法一起来学习《羚羊木雕》。
首先，我们来“概读”一下，说说课文围绕“羚羊木雕”，作者先写了什么？
生：
先写了爸爸送了我一只羚羊……
师：
停一下，请听清楚，课文一开始写了什么？
看看文章第一句写了什么？
生：
妈妈在询问羚羊木雕的下落。
师：
简单讲，就是“询问木雕”是吗，我感觉“询问”这个词欠准确，还有更准确的词语吗？
生：
追问木雕，逼问木雕。
（杂声）
师：
确实，这不是一般的询问，是不找到木雕不罢休的追问和逼问。
板书：
追问木雕
师：
追问木雕后，母亲发现木雕到哪里去了？
生：
被我送给了万芳。
师：
所以用四个字讲就是？
生：
赠送木雕。
师：
这只木雕是第一次被送吗？
我觉得“送”前面还有比“赠”字更准确的表达？
生：
转送木雕。
板书：
追问木雕——转送木雕
师：
发现木雕被转送之后，接下来，妈妈怎么做了？
生：
妈妈要求我拿回木雕。
师：
拿回木雕，我愿意主动拿回吗？
应该是怎样要回木雕？
生：
逼要木雕，我被逼着要回木雕。
师：
最后的结局呢？
板书：
追问木雕——转送木雕——逼要木雕
生：
万芳归还了木雕。
板书：
追问木雕——转送木雕——逼要木雕——归还木雕
师：
是的，课文围绕着木雕，按这样的顺序讲了这个故事。
其实，这个故事，如果按照事情发展的顺序，应该是先讲哪个情节的？
生：
转送木雕
——追问木雕——逼要木雕——归还木雕
师：
但作者张之路先写羚羊木雕的下落，这是故事的发展，他没有先写故事的开端。
这种写法叫什么？
生：
倒叙。
师
:
那问题来了，课文作者为什么没有按顺序的方式写，而是按倒叙的方式来讲这个故事呢？
生：
先写追问羚羊木雕的下落，给了我们一种悬念，它让我们迫切地想知道，妈妈为什么这样关心羚羊木雕的下落，它到底有什么特别之处，它到底到哪里去了，这会让我们有很想读下去的好奇心。
师：
确实，倒叙可以设置悬念，激发我们读者的兴趣。
倒叙有着这种特殊的表达效果。
同时，从情节角度说，按事情发展的顺序叙述和按倒叙的方式叙述，故事的情节有差别吗？
生：
按倒叙说，情节让人更加感到意外，更加曲折。
师：
确实，倒叙可以使情节更加曲折，更加灵活多变。
我们一起来梳理一下情节，从“追问木雕”开始，妈妈以为木雕被卖了，结果出乎意料，木雕被送人了。
当知道木雕送人后，没想到妈妈要我拿回来，结果出乎意料，我不想拿回来。
虽然，我不想拿回来，结果出乎意料之料，最后我还是拿了回来。
我们不妨画一条情节发展的曲线。
一波三折曲线图
师：
所以，倒叙还可以使情节更曲折，更有波澜，它避免了顺序的平铺直叙。
在追问木雕和逼要木雕这两个情节之间，大家有没有注意到，有一部分内容好像和羚羊木雕是无关的。
是哪一部分呢？
生：
从
17段到22段，17段到23段。
（杂声）
师：
大家有没有发现
23段写的是昨天的事，而16段和24段写的是今天的事，所以。
16段到23段是在写今天的事情中插进去写的。
这种写法叫？
生：
插叙。
师：
大家思考一下，这部分插叙的内容删掉行不行呢？
生：
不行。
这部分具体写了万芳是个怎样仗义的人。
这样，作者才会把羚羊送给她。
师：
也就是说，插叙的内容是有作用的。
插叙可以更具体更充实地表现万芳是个仗义的人。
这样我送木雕给万芳的原因也更真实，更有说服力了。
师：
但大家有没有发现，围绕木雕，故事中的四个情节，少了“追问木雕”或“转送木雕”，
这个故事，情节还完整吗？
生：
不完整。
师：
少了插叙的部分，故事情节完整吗？
生：
完整。
师：
这就是倒叙和插叙一个主要的区别。
演读对话，读懂人物
师：
读懂了本文的主要写法，下面我们来演读一下“追问木雕”部分，这部分从第
1段到第16段。
下面我们划出这部分三个人物爸爸、妈妈、我的语言，我们请三位同学演读一下。
看看谁能把这三个人物说话的语气、语调、情感、性格读到位。
生：
分角色朗读。
（略）
师：
下面请同学来评价一下，三位演读的情况。
生：
“要说实话
……是不是拿出去卖啦？
”这句话应该读出很严厉的语气。
因为妈妈觉得我在撒谎，并且她担心木雕被卖掉了，这样的话就糟糕了。
师：
所以哪里应该重读？
生：
卖啦。
师：
我们一起来读一读。
生：
读。
师：
继续说。
生：
“你现在就去把它要回来！
”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？
要不我和你一起去！
”
师：
这句中，哪几个词语该好好读？
生：
“现在”和“就”，因为妈妈此刻很着急。
生：
还有“那么”和“随便”也该重读，因为那么强调了木雕不是一般的贵重，而是非常贵重，而我送人却这么随便。
师：
那该用什么语气读呢？
生：
应该用责备的语气读。
妈妈责备我做事不周到，考虑不周全。
师：
我们一起通过词语的强调，把责备的内容读出来。
生：
读。
师：
大家可能没注意到课文的第一句话，“那只
羚羊
哪儿去啦？
”妈妈突然问我。
妈妈问我木雕下落的这句话，表达其实很特别的。
一般情况下，妈妈会怎么询问羚羊的下落。
生：
张之路，爸爸送你的那只羚羊木雕放在哪里了？
师：
但作者把称呼省略掉了，还把“羚羊木雕”简称为“羚羊”了。
对比读一读，作者为什么这样表达。
生：
读。
这样更能写出妈妈的着急。
生：
还看出妈妈非常生气，责备我不该乱放木雕。
生：
还看出妈妈非常严厉，态度强硬。
师：
是啊，
看似简单的一句表达，我们看到的是这样的一个个性鲜明的妈妈，那我是怎么回应的呢？
生：
“爸爸不是说给我了吗？
”我小声地说。
师：
刚才同学读好了吗？
生：
没有，这句话应该小声说。
因为我害怕妈妈的追问。
师：
妈妈问木雕在哪里，我回答说“爸爸不是说给我了吗？
”大家有没有注意到，这句话的回答有什么特别？
生：
答非所问。
师：
为什么要答非所问。
生：
我想隐瞒事情的真想。
师：
是啊，我有些心虚。
但真的是答非所问吗？
这句话中，哪里该强调？
生：
“给我”。
因为爸爸既然给了我，它就属于我了，我就有权利处置木雕了。
在哪里不关你的事了。
师：
这就是言外之意。
我们该用怎样的语气读呢？
生：
我有些害怕妈妈的责问，同时，我还有些委屈。
师：
害怕又委屈，还有点心虚，把这种复杂的情感送进去，小声读出来。
生：
读。
师：
但母亲步步紧逼，步步质疑，一直逼问我。
最后我只好交代……
生：
我送给万芳了，她是我最好的朋友。
师：
哪个词要特别强调说。
生：
“最好”。
因为我觉得我和万芳的友谊比木雕要珍贵。
因为是最好的朋友，所以木雕可以送万芳。
师：
可见，即使知道木雕是很珍贵的东西，我依然主张送给万芳。
可见我是一个……
生：
把友情看得很重的人，不会重财轻义，心地非常纯洁。
师：
最后，我们看看爸爸，
从那爸爸的话中，我们看出他又是一个怎么样的人？
生：
是一个沉稳而有威严的人。
师：
我们请一位既沉稳又有威严的同学来读一读。
生：
读。
“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。
这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？
”
生：
读。
“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！
”
师：
威严有了，但还不够沉稳，读得再慢一些，或许就会更沉稳一些。
生：
读。
“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！
”
师：
是呀，好多了。
同样是这句话，如果妈妈来说。
她会怎样说呢？
生：
用比较急切而责备的语气说。
师：
试着读一读。
生：
读。
师：
是呀，同样一句话，不同的语气、语速、语调说，我们看到的是不同的心情、个性、性情和形象。
辩读情节，读懂主题
师：
虽然说话方式不同，个性不同，但妈妈和爸爸的立场是一样。
他们都逼我拿回木雕。
那我该不该拿回木雕呢？
谈谈我们自己对这件事的态度。
生：
该，不该。
（杂声）
生：
我觉得该拿回来，因为木雕太贵重了，如果我和万芳的友谊真的很好，她也不会在乎送的东西拿回去。
生：
我觉得不该拿回来。
正因为友谊比木雕珍贵，所以木雕再贵重，也是可以送给最好的朋友的啊。
生：
我觉得不该拿回来，因为我既然已经答应送人了，就要严守信用，遵守诺言。
生：
我也觉得不该拿回来，送出去的东西拿回来会让我很没面子，也会使万芳很没面子。
拿回来会伤了万芳的自尊，也会伤了自己的自尊。
生：
我觉得该拿回来，因为爸爸送我木雕，这也不仅仅是礼物，还有爸爸对我的关爱。
生：
我觉得不该拿回来，因为我收了万芳的小藏刀，她收了我的木雕，这是礼尚往来。
师：
你觉得从中国人的礼节讲，也不该拿回来。
生：
我觉得该拿回来，拿回来后，可以仿制一个，送给万芳。
师：
大家觉得，这样做妥当吗？
生：
我觉得不妥当，因为这是一种欺骗，对朋友不能欺骗。
生：
那可以换一个礼物。
换一个万芳喜欢的礼物。
生：
……
师：
从同学们的争论来看，其实不管拿不拿回来，好像都有遗憾。
虽然我们有不同的看法，但对文中的“我”来说，最后还是拿了回来。
拿回来后，我的心情是怎么的，从哪里看出来？
生：
我的心情是悲伤难过的。
我从“文章
36段”看出。
师
：
大家关注一下
36段的环境，我们知道，环境是可以衬托人物心情的。
我们来读一读。
生：
“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了
个
寒战
。
路上一点声音也没有。
”此刻，你是怎样的心情？
生：
我因为对万芳反悔了，所以很伤心。
我也为要回木雕而可能失去这个朋友感到孤独和痛心。
师：
但万芳最后有没有不做我的朋友？
生：
没有，文中写到，我们还是好朋友。
师：
可见，万芳是一个怎么样的人？
生：
理解我，宽容我，有情有义的人。
师：
是的，故事的结局还是完美的。
但毕竟在这件事中，我受到了一些伤害，也留下了一些遗憾。
那这到底怪谁呢？
大家跟我一起读一读最后一句？
师：
可是，这能怪我吗？
生：
读错了，老师，应该是，可是，这能全怪我吗？
师：
少一个“全”字，有区别吗？
生：
这能怪我吗？
是全怪我。
这能全怪我吗？
是怪别人？
生：
说反了。
（杂声）
师：
我们一起来对比读一读。
生：
这能怪我吗？
表示这不怪我。
师：
那怪谁？
生：
怪爸爸、怪妈妈。
师：
这能全怪我吗？
该怪谁？
生：
既怪爸爸妈妈，也怪我。
师：
那在这件事中，我、爸爸、妈妈有错嘛？
生：
我送木雕之前，先跟爸爸妈妈商量一下。
生：
在送了之后，我可以两手准备，要么说服爸爸妈妈。
不要拿回木雕。
不行的话。
就和万芳说出自己的委屈和无奈，万芳会理解我的。
师：
你这话的意思是，文中万芳也误会过我，是吗。
哪里看出来？
生：
文中写到：
“没有
……
”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我
……
”我几乎听不见自己的声音。
万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。
“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢？
”
这里，我没有向万芳解释原因，也没有说出自己的委屈和无奈，所以万芳说你怎么能这样呢？
师：
是啊，万芳这句话，你怎么能这样呢？
”“这样”到底是怎么样呢？
生：
你怎么能这样不讲信用呢？
生：
你怎么能这样不讲情谊呢？
生：
你怎么能这样反悔？
生：
你怎么能这样伤我的心呢？
生：
你怎么能这样让我失望呢？
生：
你怎么能这样做出伤害我们友情的事呢？
师：
这么多不满和误解尽在一个“这样”中了。
生：
如果妈妈好好和我商量，也理解我的难处，尊重我和万芳友情，不要态度这么强硬，和我一起想办法，那或许我也不会和妈妈冲突了。
生：
如果爸爸事先告诉我木雕的珍贵，让我不要随便送人，我或许会送其他东西给万芳了。
师：
是呀，即使是父母，即使是最好的朋友，如果没有及时沟通，互相理解，彼此尊重。
那就有可能在相处中留下不愉快。
师：
同学们，成长意味着你有了主见，有了独立的人格、尊严。
但愿我们能够互相理解、及时沟通、彼此尊重，在成长的道路上少一些不愉快和伤害，多一些和谐和美满。
但如果我们也像作者一样，经历了这样的事，那也千万把成长中的遗憾当作人生的阅历，成长中苦涩的营养品。
下课！
板书：
追问木雕——转送木雕——逼要木雕——归还木雕
互相理解——及时沟通——彼此尊重——遗憾美满
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