行为导向教学法在现代职校教学中的应用研究报告.docx
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行为导向教学法在现代职校教学中的应用研究报告
行为导向教学法
在现代职校教学中的应用研究报告
上海市振华外经职业技术学校周晓峰
研究课题的提出
在知识经济飞速发展的今天，提高教学质量已成为现代学校生存与发展的关键。
在影响教学质量的诸多因素当中，以教学方法与教学质量的关系最为密切。
如果只有现代教学内容和媒体，而没有与之相适应的现代教学方法和手段，是很难达到良好教学效果的。
职校作为培养社会中、初级劳动技术服务人才的基地，面对大量现代教学技术和丰富的教学内容，如何改进和完善教学方法，己成为影响教学质量提高的重要因素。
我校是一所以培养宾馆服务人员为主的纯旅游职校。
多年来，学校坚持以“质量是学校的生命线”为办学宗旨，积极地开展教育教学科研工作，为提高教学质量起到了很好的促进作用，一九九八年九月学校引进行为导向教学法，这是一种以学生活动和培养学生关键能力为核心的现代教学方法，所谓关键能力是指与学生所学专业密切相关的技能与方法，即学生的综合素质与能力。
学校开设的行为导向教学法讲座在教师中引起了极大的反响，许多教师都积极表示愿意参与实践，为进一步探讨和研究行为导向教学法在现代职校学科教学中的作用，挖掘并扩大其功能和应用范围，提高学校教学质量，自一九九八年十一月学校正式成立了课题组，原因是：
第一．在现代职校教学中应用行为导向教学法是现代社会与职业发展的需要。
随着科技的不断发展，知识更新速度的日益加快，现代社会的经济产业结构调整的步伐日益加快。
社会及企业对人才的要求已不再局限于知识数量的多少，能否掌握知识的再生能力及是否具备创新意识与能力己成为当今社会及企业对从业人员的最重要的衡量标准。
由于职校教学是学生职前教育的重要环节，也是培养学生良好职业素质与技能的重要过程。
面对人才观念的更新，现代职校必须及时更新和调整学校教育教学的观念、改变和完善教学措施与方法，教会学生如何面对明日的社会，便成为现代职校生存与发展的关键。
因此，在现代职校教学中开展行为导向教学法的应用研究，既是现代企业发展的需要，也是知识经济时代中学生自我生存与发展的需要。
第二．在现代职校教学中应用行为导向教学法是提高学生综合素质的需要。
随着社会产业结构的调整，市场劳动力结构随之改变，进而引发了现代职业新的能力需求。
社会的发展不仅需要精英人才，更需要高素质的劳动者，显然，现代职校如何培养和提高学生的综合素质，己摆在每位教师的面前。
综合素质除了学生必须具备娴熟的服务技能以外，还包括：
良好的心理、健全的人格、活跃流畅的思维品质、以及富于创新的意识与实践能力等。
这些能力没有专业与性别之分，它既是社会及企业发展对人的要求，也是现代从业人员自我生存与发展的基础。
行为主义学习理论认为，学生良好的心理素质、活跃的思维品质、以及富于创新的意识与能力是在有效的教学活动中逐步积累和培养起来的，是学生树立健全人格的基础。
然而，传统教学方法是以知识的继承为核心，注重学生掌握的知识能否适应考试的需要。
现代教学理念告诉我们：
学校教学应以学生学会知识的运用与创新为目标，注重师生之间教与学的互动过程，从而达到学生的学习目的——掌握关键的技能。
因此，如果我们继续以传统教学方法进行现代职校教学，一味强调学生对知识的机械记忆与掌握，是根本无法满足现代劳动力市场对从业人员综合素质的需求。
通过近二年的教学实践，我们发现，行为导向教学法对现代职校提高教学质量及提高现代职校学生综合素质有着极大的促进作用。
第三．在现代职校进行行为导向教学法的应用研究是职校生存与发展的需要。
我校原为一所普职混合型职校，自一九九七年八月普职分离、独立办学来，经过全校师生员工的共同努力，在学校各方面工作中均取得了骄人的成绩。
然而，绝大部分职校教师是由普教改行而来，长期受普教思想的影响，在教学管理与实践过程中还保留有许多普教的深刻烙印，教师在教学思想、观念、方法以及手段等方面，尚存许多普教“学问型”教学思想的影子，这既阻碍了职校教学质量的进一步提高，也不利于职校学生个性的健康发展以及创新意识与能力的培养，说得严重一些，对于职教校生到底应该怎么教的问题，在一些教师的脑海里还是混沌不清的。
鉴于上述原因，我校为适应现代社会以及劳动力市场对人才的需求，坚持以提高教学质量为学校中心工作，确定以提高学生综合素质与能力为核心的教学目标。
同时，学校还积极开展现代教学方法——行为导向教学法的教学实践与研究工作。
通过近二年的教学实践与探索，我校在加强学生文化知识基础、培养学生综合能力、提高学生综合素质及发展学生个性等方面均有所突破，为学校提高教学质量奠定了良好基础。
课题研究的过程及方法
一．孕育阶段（1998年10月至11月）
为了适应社会发展对现代人综合能力培养的要求，探索出一条适合现代职校教学的新路子，提高教学质量，我校于1998年10月专门成立了《行为导向教学法在现代职校教学中的应用研究》课题组。
课题组运用抽样调查法和定性分析法，开展调查和研究工作，并拟定了课题研究方案，于1998年11月正式实施。
二．准备阶段（1998年11月至次年2月）
从1998年11月起，课题组开展了一系列活动，以便为课题调查和研究工作的顺利开展奠定基础。
这些活动主要包括以下几个方面：
l．组织部分教师进行理论学习、及专题讨论，努力提高教师的理论水平，对行为导向教学法有个初步认识；
2．组织广大教师前往兄弟学校参观、学习，增加教师对该方法的感性认识，同时认清该方法适用的学科；
3．请专家来校作有关行为导向教学法的讲座，拓宽教师视野，为教师教学实践提供感性认识和具体方法，并答疑解惑，使教师对新的教学方法做到心中有数；
4．选择指定教学实验班，进行行为导向教学去的教学实践。
三．实施阶段（1999年3月至12月）
自1999年3月至1999年12月，课题组以英语组、综合组及宾服组等学科教研组为核心，积极开展项目教学法、案例分析法、角色扮演法和模拟教学法等行为导向教学法的教学研究工作。
在课题研究过程中，教师不断总结实践经验，并不断向课题注入新的因子，如：
课题组打破常规，积极利用学生春游的机会，结合旅游地理、公共关系、旅游心理及导游概论等基础学科，进行了一次跨学科的别开生面的项目教学法课外教学实践，取得了很好的成效，为行为导向教学法的进一步推广与普及奠定了坚实的实践基础。
四．总结阶段（20000年1月至6月）
本阶段，课题组运用调查法、文献法以及定性分析法，对行为导向教学法在现代职校教学中的应用进行理论分析与总结，并撰写了教学论文，例如：
《如何教会学生辨路》（陆毓平）、《项目教学法对现代职校学生综合能力培养的作用》（陆毓平）、《案例教学法在现代职校公共关系学教学中的应用》（上官振杰）、《角色扮演法在职校情景英语教学中的应用》（顾琼）、《模拟教学法在职校宾服技能训练中的应用》（陆晴）、《行为导向教学法在西式铺床技能训练中的运用》（陆江峰）等。
课题研究的主要内容理性思考
一．行为导向教学法是一种以理论为基础强调实践的现代教学方法
首先，行为主义学习理论认为，学生的学习是在一定的刺激因素或环境中逐步形成和发展起来的一种自觉获取、掌握并运用知识的行为。
行为导向教学法便是通过教师精心预设的活动场景，使学生在教学实践活动中受到教学问题的刺激而产生强烈的求知欲望，并在这种欲望的支配下，学生或运用已有的知识、或在教师指导下解决问题，强调学生自己实践，自己操作，从而形成一种自觉学习行为的现代教学方法。
它在现代职校教学中的运用有助于学生对知识的掌握与理解，也有助于学生对知识的再生和创新，更有助于学生终身学习能力的培养。
其次，认知主义学习理论则认为，学生的学习是教师通过一定的教学活动，将学生原有的知识建构与新知识自觉地联系在一起，形成一种稳定知识结构的行为过程。
行为导向教学法便注重从学生出发，强调以学生原有知识结构为重点，设计教学活动，使学生在教学活动过程中，自己发现问题，然后或独立、或在教师启发、或在同伴帮助下分析问题，独自或集体解决问题，从而形成一种有目的接受知识的行为。
它在现代职校教学中的运用有助于学生知识结构的巩固和完善，也有助于学生良好思维品质的形成和发展，更有助于加强学生团结协作精神和意识的培养。
再次，人本主义学习理论认为，每个人都有获得成功的欲望，学生的学习便是学生为了实现自己成功的心理需求，满足自我生存和发展的心理愿望，而形成的一种自觉的行为。
而行为导向教学法正是满足了学生心理的这一基本需求，每个学生均可以通过活动，在原有基础上有所提高，进而体会成功的喜悦，树立继续学习的信心和愿望，为进一步学习奠定了良好的基础。
它在现代职校教学中的运用有助于学生强烈求知欲望的激发，也有助于学生心理健康的发展、及人格的健全。
总之，行为导向教学法是在一定理论基础上强调实践、技能训练的现代教学方法。
二．行为导向教学法更是一种以能力为本位的现代教学指导思想
现代社会及企业的发展对从业人员的综合素质提出了更高的要求，而综合素质的培养和提高离不开教学理念的指导。
首先，传统教学方法与行为导向教学法的不同之处，便在于前者注重以知识掌握和积累为主的学习结果，而后者则注重以知识运用和创新为主的学习过程；前者以知识多少及其质量高低为评价标准，而后者则以知识的再生与创新、及综合能力的培养为评价目标。
现代教学理念告诉我们：
信息社会中，知识的多少已不再成为衡量现代人才的唯一标准，相反能否进行知识的再生与创新、是否具备终身学习的能力、是否有良好的思维品质以及健全的人格己是现代人生存与发展的关键。
而现代学习理论告诉我们：
只有通过有组织、有目的、高质量的教学活动，将知识运用于实践，在实践中检验知识，学生才能真正理解和掌握知识。
这是学生进行知识的再生与创新、培养和提高综合素质的前提和基础。
因此，行为导向教学法有着传统教学法无法比拟的现实魅力。
其次，行为导向教学法作为一种以学生活动和培养学生关键能力为核心的现代教学方法，其形式大致可分为：
项目教学法、案例教学法、模拟教学法、以及角色扮演法等四种。
无论哪种教学形式，其实质均为使学生通过有目的和有意识的教学活动，学会学习、学会思维并掌握一定的技能，甚至由此及彼、触类旁通地摸索、发展成为一种新的技能。
这与行为导向教学法的内涵完全吻合。
故行为导向教学法是一种以学生综合素质与能力培养为核心的现代教学指导思想。
三．教师的素质对实施行为导向教学法的作用与影响
就教学方法本身而言，并没有正确与错误之分，只有在实现教学目标的过程中体现出教学效果的优劣之别。
教师作为教学方法的实施者，自然成为问题的关键。
1）教学中教师地位的转变
在传统教学观念中，教师是教学的主宰者，是知识与科学的象征，是学生获取知识的源泉，因此，教师的中心地位是不可动摇的。
然而，随着科技的不断发展，各种传播知识的信息源在大幅度增加，学生获取知识的途径也随之扩展，教师已不再成为知识的化身，也不再成为学生获取未知知识的唯一途径，其在现代教学中的中心地位发生了根本的改变，由原来的知识传授者转变为如今的知识传播者。
2）现代教学中教师的功能
当前，知识的传播源大幅度增加，知识更新的周期大幅度缩短，学生获取知识的范围之广，知识更新速度之快，着实令当今的教师瞠目结舌，但是我们不能不看到学生的知识是无序的、不科学的，如果不加以引导或完善，将不利于学生身心健康的发展，如何对现代学生的知识进行有效的组织与管理，这便是现代教师的主要职责。
由于现代教师已经由知识的传授者转变为知识的传播者。
看似一字之差，却有着本质的区别，前者以知识为本，强调知识的继承，后者则以提高学生的综合素质与能力为先导，强调知识的创新与发展；前者强调教学以教师的“教”为中心，后者则强调教学以学生的“学”为核心。
面对教学理念的转变，如今教师的职能便是积极运用各种现代化教学方法及手段，向学生展示科学的本来面目，积极运用科学的理论、严谨的态度、创新的精神以及活跃的思维等激发学生的求知欲望，引导和完善学生的知识结构与体系，使之逐步向科学化、有序化方向发展。
3）现代教学对教师的要求
行为导向教学法在我校具体学科教学中的实践，便是在这个意义上进行的一次尝试与探索，它是一种以学生自主学习为主的现代教学理念，它与传统“做中学”的教学理念，虽然同出一辙，但却有着本质区别。
前者是以知识的继承为主，教师只需教会学生操作或掌握知识即可，而后者则强调以知识的创新和发展为主，强调教师必须教给学生活的知识、可再生的知识。
因此，行为导向教学法的实施对教师本身也提出了较高的要求。
过去一直认为教给学生一杯水，教师自己要有一桶水。
传统教学的典型观念：
知识的传授，知识的再现。
然而现代教学法则要求教师不仅仅传授一杯水，而且这杯水可起着多种用途的、可起到质的变化的、是高质量的水，是科技含量高的水。
首先，教师观念的更新，是应用行为导向教学法进行教学实践的前提和基础。
在课题研究中，我们发现：
行为导向教学法作为一种现代教学的理念在具体实施过程当中，引发了许多传统教学所无法解决的矛盾，如：
本方法重在培养和提高学生的综合素质与能力，然而，就目前评价学生学习的考试制度而言，根本无法对学生综合素质与能力做出公正、客观的评价；另外，就知识本身而言，目前学生使用的教材远滞后于科技的发展，而教师的知识结构也远远跟不上时代更新的步伐，如何教给学生新而活的知识，己成为当前教师急需解决的课题；再者，学习的动机、意志、情感及态度等非智力因素对学生学习效果也有着直接的关系，当前教师如何面对学生所表现出来的种种不良现象或习惯，如何充分调动和激发学生的非智力因素，使之明确自己的学习目标和存在的问题，积极参与到现代教学方法的实践，是十分重要的。
如果教师继续用传统教学理念进行现代教学方法的实践。
那是根本无法解决这些问题的，因此，唯有及时更新教学观念，积极运用现代教学的理念去指导我们的实践才是解决问题的关键所在。
其次，教师创新意识的培养和提高，这是提高行为导向教学法教学效果的根本保证。
行为导向教学法的实质是培养和提高学生的综合能力，由于知识的创新与扩展是学生综合能力的直接体现，因此，如何培养和提高学生知识创新的意识与能力就格外重要了。
实践证明：
学生创新意识与能力的培养和提高，与教师的作用是密不可分的。
如果现代教师仍以传统理念和方法进行现代教学，学生获得的必将是“僵化”的知识，那么也无助于学生创新意识及能力的培养。
要使学生掌握“活”的知识，教师创新意识与能力的提高是基础，也就是说教师必须善于学习，善于及时更新与完善自己的知识结构和体系，善于在挖掘教材内容的同时，使知识变活。
甚至与当今科技的新发明和新发现结合起来、与当前市场经济的供需变化结合起来。
只有使教材变活了，教师才能给学生传播活的知识，才能为学生创造知识创新与扩展的空间，才能使培养和提高学生综合素质的教学目标的实现成为可能。
因此，在教学中应用行为导向教学法为教师创新意识与能力的提高也提出了较高的要求。
实践过程
通过研究，行为导向教学法可以分为下四种具体的教学方法和形式，即：
项目教学法、案例教学法、角色扮演法及模拟教学法等四种。
下面就项目教学法及案例教学法在我校教学中实践与应用情况作个总结。
一．项目教学法在现代职校旅游地理教学中的应用
项目教学法是以一个单元项目为基础的现代教学方法，学生为了搞好单元教学项目，必须超越本学科的知识范畴，参考大量不同学科的知识，并创造性的综合运用这些知识，完成该项目方案，并且付之于实施。
因此，项目教学法是一种培养现代职校学生知识综合运用及创新能力的教学方法。
《旅游地理学》是我校宾馆服务专业的一门文化基础学科，其教学目的除增加学生的地理知识及旅游常识外，更注重于培养现代职校学生知识综合运用与创新的能力、以及良好的旅游服务意识与能力。
一九九九年元旦，学校接受了市教委德育处的一项任务，即设计几条为浦西中小学学生参观浦东一日游的线路。
利用节假日，几位教师精心设计了多条不同性质的旅游线路。
当时我校还有个导游大专班，便将写好的导游词，请全班同学进行练习。
一旦有任务，师生便有了实践的机会，不料事情搁浅了。
由此，一九九九年三月至四月之间，在课题组的指导和帮助下，我校综合教研组成功地进行了一次旅游地理学科的项目教学法教学实践研究活动。
本次教学实践一共分以下几个步骤进行：
1）项目方案的筹备阶段
本次教学活动的目的以师生集体春游为背景，组织部分学生做好导游服务工作，培养其知识的综合运用能力、创新能力以及提高其旅游服务意识与技能。
然而对于一个从未涉及过导游服务业务的职校学生而言，要完成这个任务的确困难重重。
因此，课题组教师便在学科知识的基础上，补充了大量相关的导游知识及旅游常识，丰富学生的知识结构，同时，带领学生先期进行春游线路的实地勘查及学生问题的解答，帮助学生学会如何根据要求搜集方案设计所需资料的方法，为学生设计项目方案提供第一手材料。
2）项目方案的制定阶段
项目方案的设计与制定是整个项目教学法教学实践成功的基础。
导游方案与计划包括导游线路的选择、导游词的撰写以及导游过程中不可预料问题的解决方法等内容。
对首次承担该任务的职校学生而言，要完成该工作确实有难度。
然而，课题组教师及时把握学生对导游活动产生浓厚兴趣及感性认识的良好机会，在第一阶段学生们所取得的第一手材料的基础上，为学生们设置了种种旅游问题及场景，并帮助学生掌握如何根据活动的具体需要对己获取的旅游知识和信息进行科学、有序地加工和处理，然后让学生们进行独立思考，并设法运用已有的知识予以创造性地解决，为学生设计与完善方案提供了根本保证。
当学生遇到困难或疑问时，教师便以参与者的身份与其一同思考问题，并且在适当的时候给予提示，使学生通过自己的努力，最终找到问题的症结所在，从而顺利完成项目方案的设计与制定工作。
以导游词的撰写为例，课题组的教师将“书面语言”与“口头语言”作对比，引导学生掌握口语化的撰稿方法，使学生写作水平有了较大的提高。
3）项目方案的实施阶段
本阶段既是项目教学法最终教学效果体现的关键，更是学生向全校师生展示旅游服务形象与技能的重要时刻。
人本主义学习理论告诉我们：
学生都有强烈向往成功的心理需求与渴望。
但对于首次从事导游工作的职校学生来说，面对全校师生，首先需要解决的问题便是如何克服自身胆怯的心理，这是影响学生出色完成方案的重要因素，也是影响学生综合能力发挥的重要因素。
因此，课题组教师便根据每个学生的实际情况，作了充分的行前动员，克服学生心理障碍，使学生明确工作目的以及任务，从容地实施既定方案。
这既为项目教学法教学实践的成功奠定了基础，也为学生在方案实施过程中遇到些不可预见的偶发情况，能够运用事先充分准备的预案予以解决。
4）项目实施的总结阶段
本阶段是对学生方案从制定、实施到最终效果体现的整体评价。
它既是项目教学法教学实践的重要环节，也是学生提高和完善自己知识结构的重要步骤。
在项目总结过程当中，学生们都兴奋地谈出了自己在实践中切身感受和体会，其中既提到了成功后的喜悦，但更多地是对实施方案时所出现的一些不足之处提出了自己今后改进的办法与措施。
最后，课题组教师对本次活动做出综合评价，并对学生逐个提出了改进的意见以及进一步完善的建议，为学生提高和完善自身的知识结构体系指明了方向。
通过实践，学生们的学习兴趣、动机、情感、以及态度等非智力因素均有了明显转变，更值得一提的是，他们初步掌握了获取、处理并运用知识的方法，从而为培养其知识创新能力、进而提高其终身学习能力奠定了基础。
二．案例教学法在现代职校公共关系学原理教学中的应用
《公共关系学原理》是我校宾馆服务专业的一门基础学科。
它是一门结构严谨、逻辑严密，是理论性、思辨性较强的学科，如果教师仍用传统“灌输式”教学方法进行教学，必然会使学生产生较强烈的枯燥感与乏味感，这将直接影响该学科的教学效果。
因此，该学科的教学难度较大。
一九九九年三月至六月间，在课题组的帮助、指导下，学科教师进行了案例教学法的实践。
结果发现：
案例教学法的实际运用，对提高教学效果及学生思维能力有着极大的促进作用。
案例教学法是一种以培养学生发现问题、分析问题并灵活运用所学知识解决或处理问题能力为主的现代教学方法，其教学原理是针对由教师或学生提出的大量虚拟的或实际情况的假设（每个假设部包含一个问题状况），学生或运用已有的知识、或在教师的指导下，从蛛丝马迹中发现并找出问题的原因，从而找到解决问题的方法和途径，从而帮助学生理解和掌握所学的理论或原理。
由于案例教学法的实施不仅对教师的教学能力以及知识水平提出了较高的标准，而且对学生的思维能力及知识结构也提出了较高的要求。
所以该方法在以经济类、法学类及行政管理类等专业为主的高一级学校教学中运用比较普遍，而在以旅游专业为主的职校教学中运用还较少见。
因此，教师如何根据学科的教学要求，结合学生实际，积极有效地组织与实施案例教学法，便成了提高该教学效果的关键。
．案例的选择必须与学生的实际学习环境和需要相结舍
由于发现问题是激活学生思维的首要条件，也是案例教学法能顺利实施的基础。
如何使学生通过努力后自己发现案例中所隐藏的问题，这又离不开学生原有的思维特征和学习水平，因此，选择一个切合学生实际的教学案例是该教学方法成功的关键。
由于该学科的理论性较强，教材中的案例又较少，这无疑给教师选择合适的教学案例带来了困难。
因此，教师主要是从以下两方面着手：
1．学生日常学习、生活与教学结合
《公共关系学原理》的教学目标是培养和提高职校学生公关意识与能力，即培养和提高学生如何在工作岗位上创立、维护企业形象的同时，为企业创造经济或精神财富的意识与能力。
我们认为：
这种意识与能力的培养不是凭空的，而是学生在日常生活与学习中逐步建立和完善起来的。
如：
每个学生如何通过自己的言行来维护班集体的形象；每个班集体如何通过自己的努力来维护学校的形象；每个团员如何通过自己有觉悟的言行来维护团组织在广大学生中的形象等。
这些虽然看似与教学内容并没有直接关系，但是它为学生提升公众意识与公共能力打下了基础，对该学科理论教学有重要的促进作用。
因此，教师便以学生日常生活与学习情况为切入口，组织与教学原理有关的教学案例。
经过实践与研究证明，由于教师所选的案例都是发生在生活中的某个片段，或学生亲身经历过的，或学生亲眼目睹过的，或学生亲耳听说过的，或学生急待寻求解决的问题，学生学习起来有种亲切感，满足了学生学习的愿望，同时也解决了学生在学习中的矛盾或疑问，达到了教学的目的。
2．社会热点与专业或职业活动结合
教师从专业特点出发，密切结合社会或企业发展的状况，从一些社会关注的热点中寻找合适的教学案例。
比如：
由虚假广告给企业名誉造成的影响；由员工职业素质不高而引起顾客的投诉；由侵权行为的出现而使本企业经济利益和公众形象出现危机等。
这些现象或问题尽管离学生的实际比较远，但是由于它们作为影响公众生活水平与质量提高的重要因素，为全社会所关注，因此，通过案例学习对于现代职校学生今后的职业活动有着极大的现实教育意义和作用。
通过把教学内容、专业特点、以及教学案例三者紧密结合在一起，解决了学生认知过程，同时又提高了学生在理论层面上的认识能力。
3．教师选择案例与学生提供案例结合
现代学校的培养目标是促进学生个性的发展及创新意识与能力的培养，这要求现代学校教学必须注重学生的参与。
现实告诉我们，学生在群体中都有较强的好胜心及表现欲望，他们十分关注自己在群体中的地位。
因此，在案例来源上，我们便利用学生这种特有的心理状态，充分发挥学生的学习主动性，精心组织学生提供案例，采用教师选择案例与学生提供案例相结合的原则，即教学案例既可由教师根据教学要求，结合学生的实际进行选择，也可由学生根据教学目的及要求，进行自主选择。
尽管教师选择的案例具有语言丰富、精炼、含义明确、深刻、要点丝丝入扣的特点，相形之下，学生的案例就显得语言稚嫩、案例表达欠稳妥的缺陷，但是由于这些案例是学生通过自己的努力而获得的劳动成果，因此，在教学中学生表现出强烈的学习兴趣和欲望，学习态度也格外的认真，只要坚持下去，长
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