部编版语文五年级上册教学反思23鸟的天堂.docx

部编版语文五年级上册教学反思23鸟的天堂.docx

《部编版语文五年级上册教学反思23鸟的天堂.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文五年级上册教学反思23鸟的天堂.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编版语文五年级上册教学反思23鸟的天堂

23.鸟的天堂

教学反思

1.在教学过程中，我根据这篇文章的写作特点，引导学生抓住文中的重点句子，从而明确鸟的天堂的特点。

同时，我通过引导学生们感受作者两次到鸟的天堂的情感变化，突出鸟的天堂的独特的美，从中感受作者对大自然生命力的赞美。

2.在教学过程中，我在基础知识方面让学生用自主学习，合作探究的方法学习，这样能提高学生的自学水平。

同时，我通过“初步感知、深入分析”的方法，让学生层层深入地了解文章，从而明白作者的写作意图。

取得了较好的效果。

美中不足的是对这篇文章课后拓展的部分不太多，希望在今后的教学中，加深、加宽对文章的拓展，拓宽学生的眼界。

23.鸟的天堂教学反思

《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。

作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。

宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。

一、教学效果

1、揭示课题，激发兴趣。

直接板书课题，组织学生交流课前查阅的有关大榕树的资料和鸟类栖息的资料，为学习课文内容作好铺垫。

2、自读自悟，初读感知。

在要求学生读准字音，读通课文之后引导学生借助上下文理解词语的意思。

并引导学生思考：

作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？

每一次见到了什么景象？

为什么两次所见所闻会不一样？

问题抛出后，在自读自悟解决这些问题的基础上，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步感知课文内容。

3、品词析句，领悟内涵。

潜心默读课文：

作者为什么在结尾发出“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂”的感叹呢？

引导学生聚焦几个关键句子：

（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。

（2）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

（3）我注意地看着，眼睛应接不暇……从重点句子入手，深刻感悟作者的真实感受。

第一句，抓住“不可计数”一词，从字音入手，感受榕树的枝干的多，体会榕树的大。

如此大的空间才能容得下那么多的鸟呀！

特别是第二句话展开合理的想象，去感受作者笔下的大榕树的生机勃勃的静态美，似乎是新的生命在颤动。

此时播放相关的图片，从一抹抹新绿中去感悟生命的存在和活跃。

第三句抓住关键词“应接不暇”，引导学生去展开合理的想象，读出文字含着的意思，即鸟太多了！

那么多鸟都愿意栖息在这里，足以看出大榕树就是它们快乐而安全的家园！

4、诵读积累，感悟写法。

学生通读全文，标画哪些语句是静态描写，哪些语句是动态描写。

作者这样安排材料的作用是什么呢？

创设探究的学习氛围，在小组合作交流中去感受动静结合写法的好处。

比赛背诵积累，很好地培养了学生的语感，丰富了语言材料。

二、成功之处

整堂课上同学们是学习的主人，有时思考，有时背诵，有时探究，思维很活跃，感受力也很强。

三、不足之处

学生动手能力即迁移运用的能力没有好好地落实。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会在学生朗读体会的基础上，创设小练笔的环节，以便提高他们的迁移运用能力；增加口语交流的内容，落实好语文学习的终极目标，让我的教学更圆满！

23.鸟的天堂教学反思

《鸟的天堂》一课，脉络清晰，记叙了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同景象，分别描述了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景。

宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画。

在本课教学中最大的成功之处就是让学生在个性化阅读的过程中抓住重点段落，边读边想象课文描绘的画面。

例如：

在教学课文的第八自然段──描写树的部分的时候，我就是这样做的。

这一段话语句非常生动：

榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。

那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

这美丽的南国的树。

一开始我让学生在反复朗读的基础上，说说自己的体会，但是每个孩子在表述的时候总是不能把文字中所蕴含的那份宁静之美说出来。

这是为什么呢？

飞速的思考之后，马上想到了问题的症结所在。

然后我再次提示孩子们：

同学们，请闭上眼睛，边听老师朗读这段话边想象句子描绘的场景，然后用自己的话把你想象到的场景说出来好吗？

为了能给学生营造气氛，我边动情地朗读这一段话，边播放《高山流水》这首古筝名曲作为背景音乐。

当我读完课文，他们开始踊跃地描述自己眼前出现的画面：

有的孩子说：

我看到一棵很大很大的榕树，像一片森林，树叶碧绿碧绿的，把河水都映绿了。

有的孩子还说：

我看到大榕树的叶子非常光滑，像涂了蜡一样，反射着那翠绿的颜色，刺得我们眼睛都睁不开。

……

通过孩子们的描述，我知道，孩子们不但理解了这段话要表达的意思，而且体会到了在文字中蕴含的那份宁静之美，那么我的教学目标完成了。

虽然说孩子们还不能够用语言明确地表述或者说从理性上表达那份宁静之美，但是他们已经深深地领悟到了——有这就足够了。

本节课最大的败笔是在教学第十二自然段的时候，我再次想引导孩子们想象鸟的天堂里，百鸟起飞的热闹场面，但是在开始有序的活动中突然出现了一个不和谐的声音。

“老师，我觉得这些鸟儿是想飞出来拉屎。

”这句话无疑给课堂投下了一枚重磅炸弹。

孩子们哄堂大笑，我也被弄得晕头转向。

课堂瞬间失去了控制。

这就是我作为一名年轻教师与老教师之间的差距。

虽然自己的教学设计、教学想法是好的，但是一旦出现突发性事件，就不知道该怎么处理了，就让本来很完美的课堂乱成了一锅粥。

因此在以后的工作与学习中，我要不断地向老教师请教，多学习他们的调控课堂经验，增长自己的教学智慧。

23.鸟的天堂教学反思

文学巨匠巴金的作品真的没怎么读过，不管是“激流三部曲”，还是“爱情三部曲”，但是这篇《鸟的天堂》却让我百读不厌，这种喜欢可能要追溯到小学自己学这篇课文的时候吧。

巴金说：

“南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。

”如此美丽的大榕树，美丽的鸟儿，美丽的语言文字，美丽的情怀，我该怎么教给孩子？

过于美丽让我胆怯教这样的文章，深怕美文教的一点都不美。

我对文本的感受孩子们不一定一样，这样的文章最应该教什么，我们班孩子最需要什么。

教学目标除了基础的字词，理解课文内容，有感情朗读课文并背诵喜欢段落这些之外，我想在如何引导孩子学会概括课文内容，让孩子学习大师笔下写景写物的方法，这才是我该教的，男神说过，要教孩子不会的，不懂的。

一、改变提问方式，尝试组合式概括课文主要内容

四年级的课文篇幅长了很多，怎样把课文读短，则要概括能力。

我们班概括课文内容走向两种趋势，一种是在大废话地读所谓的重点句（不是复述），一种是在惜字如金般吐出一两个所谓的关键词。

概括能力是能培养的，是可以训练的。

我想把概括课文内容作为我们班语文课训练重点。

反思过去的课堂，我觉得自己课堂提问方式就有误。

确切的讲，提问真的需要揣摩需要技巧，我应该尝试改变一下提问，降低一下坡度，由易到难，层层推进。

慎用往常张口就是“谁来说说这篇课文主要讲了什么？

”的提问模式。

今天上《鸟的天堂》，为了改变原有模式后一片静寂的氛围，我试着改了一改提问。

师：

孩子们，巴金先生几次经过鸟的天堂？

生：

两次

师：

第一次是在什么时候呢？

你怎么知道的？

生：

傍晚，在课文第一自然段。

师：

既然路过了鸟的天堂，总有收获吧，看到了什么？

师：

第二次又是什么时候经过鸟的天堂的？

又看到什么景色？

师：

瞧，把刚刚我们回答的一个个小答案简单的组合一下，不就能概括课文内容了吗？

孩子们有些恍然大悟，有些还是云里雾里，但是概括能力不是一点一点训练的吗？

期待有所进步与改变。

二、借助简易板书，直观感受作者描写方法

教材是最好的例子，巴金先生这篇美文，语言自然，把静态的榕树、动态的鸟儿描写的生动精致，长句短句，排比复迭，都值得我们好好品味。

但是我们班孩子在平时的习作里写景写物总是眉毛胡子一把抓，恰恰没了特色。

这篇文章我把步子放得很慢，细细的品，细细的悟。

和孩子们一起梳理课文，感受巴金先生的如何写景写物，把关键词提炼到黑板上，有一个整体的概念。

在课最后，我问了孩子们巴金先生把榕树写得如此茂盛，鸟儿写得如此欢乐，他想告诉我们什么？

要保护小鸟。

要保护大榕树。

要保护小鸟生存的环境。

我可以用一个词概括，这些都是大自然，巴金爷爷想告诉我们人类与大自然要和谐相处。

我想语文是没有一个标准答案的，孩子们说的都很好。

到这里，如果能唤醒孩子以后习作往精神层面提一下也是好的。

美丽的文章，不管是自己还是孩子都应该用真情、真心去感受，一堂课就是一段美妙的体验。

23.鸟的天堂教学反思

《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，不但文笔优美，而且包含哲理：

只要人类尊重自然，大自然就会给人类以丰厚的回报。

成功之处：

本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。

”本文作者就能巧妙地运用这一方法。

如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。

在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。

那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢？

如：

写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。

春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”

不足之处：

1.小组间交流、配合不够。

小组交流时，对问题的研究还不够深入，运用语言的能力也有待提高。

另外，老师对学生的作品指导、评价力度不够。

2.朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的方法，如果能结合网络提供的画面多一些配乐朗读，就可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求，从而对语言文字有更深的感悟。

改进措施：

这篇课文的教学过于注重这种模式，而在必须程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。

对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。

看来，在充分调动学生学习用心性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他务必的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。

这是属于课堂调控方面的潜力，也是需要加强的地方。

23.鸟的天堂教学反思

巴金先生《鸟的天堂》这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的完美，在教学时，我注重了激发学生主动探?

学习的意识，让他们说自我所知，诉自我所悟。

第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。

学生读书的兴致很高，学生透过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不一样形式的读”使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。

透过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的知识也自然活了，学生在“读”中获得知识，这种知识是扎实的，因为本文本身就用语平实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不错的。

在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。

一走进文本背景与主题。

“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻幸福完美的生活环境。

“鸟的天堂”文中指大榕树。

我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。

本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。

吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一齐欣赏美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。

任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，鼓励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生常常又抓不住，这是为什么呢？

不是学生阅读潜力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。

比如，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。

再如“朋友说那里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。

”在读该句时，不但要读出农民对鸟的保护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，必须要透过语言文字体会作者的思想感情。

23.鸟的天堂教学反思

《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

一、课前的导入，诱发学生的学习兴趣。

首先，我透过引导谈话，让学生结合自我的生活经验，说说“天堂”是什么样貌的。

听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。

学生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……我进一步引导：

“读了这个课题，你想提出哪些问题？

”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：

“鸟的天堂”指什么？

“鸟的天堂”是什么样貌的？

“鸟的天堂”在哪里？

“鸟的天堂”里有什么？

鸟在鸟的天堂里过很快乐吗？

“鸟的天堂”是怎样构成的？

……学生自我就带着疑问走进了文本。

二、课中品读体味，深入感受课文资料

《鸟的天堂》一文资料写的十分美，语言也十分美，作者的感情全身心的投入，情也美。

课文描述了两次到鸟的天堂看到的美丽：

景象榕枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。

作者以朴实优美的语言、鲜明的动静比较手法，赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。

在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”那里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。

“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。

“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。

写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。

叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。

第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。

从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。

用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。

充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。

3、有感情朗读，加深对课文的理解　　在理解课文的基础上，指导学生有感情的朗读，能够使学生的思想得到升华，并能更加深了对文本的理解。

在朗读描述大榕树和鸟多的段落时，让学生边读边想象榕树的样貌以及鸟多的场面。

为以后的作文打下基础。

4、一堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生强烈的学习愿望。

学生是学习的主体，教师要站在育人的高度审视教学，要对学生的一切发展负责。

把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培养，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。