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幼儿园教案目标的制定三个维度

幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对“如何制定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。

随着《纲要》的贯彻落实，当今幼儿教育十分强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透。

但就现在幼儿教育的实际情况，教学活动仍是落实教育目标的最主要的具体途径之一，因此，教学目标的作用就显得尤为重要。

每个幼儿教师在教学实践中都面对如何制定教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标之中呢？

教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就造成了制定教学目标过程中诸多问题。

我发现这样一个现象：

教师制定的教学目标很多都会用“培养?

”、“激发?

”这样一些很宽泛的词，在不同的活动中似乎都可以通用。

一、几类具有代表性的问题：

1、目标不够全面：

只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。

如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。

”

2、活动目标不具体：

目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。

如：

歌曲“小鱼游游”中目标“初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；能积极参加音乐活动。

”

3、主语不够统一：

在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。

如体育游戏“小动物开车”中目“练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。

；培养幼儿遵守交通规则的意识。

”

4、幼儿能力发展目标较模糊：

不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

如科学活动“这是什么车”中目标“说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途；学习仔细观察与大胆讲述。

”又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。

”

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：

虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。

如美术活动“小娃娃吃棒棒糖”中第三条目标为“培养幼儿的绘画兴趣”又如案例：

体育“捉迷藏”中第三条目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。

6、目标缺乏针对性：

教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。

7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。

二、从实际角度谈目标制定

教学目标的两种表述方法

1、教育目标：

从教师教育的角度提出的目标。

举例：

“使幼儿掌握?

知识”、“教会幼儿?

技能”

“培养幼儿?

能力

2、学习目标：

从幼儿学习的角度提出的目标。

举例：

“能够?

”“学会?

”“懂得?

”

目标的制定：

第一，目标的确立要在过程前完成。

目标决定着过程，影响着过程。

教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。

第二，目标的内容要全面。

要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。

教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案例：

“美丽的平谷城”从认知方面，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用“有?

有?

”句式，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，

从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。

目标的内容包括认知经验、情感态度、行为技能三个领域

举例：

语言活动《没有牙齿的大老虎》

①理解故事中词语：

××、××。

②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。

③懂得保护牙齿的重要性，。

第三，目标主语要统一，表述前后要一致。

可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。

但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。

举例：

语言活动

①看懂图片大意，能够按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观察能力。

②能用连贯的语言，简单讲述图片内容。

③学习使用新词：

××、××。

第四，目标制定要明确、具体

行为目标的表述举例

含糊、笼统的较具体、明确的最具体、明确的

发展动手能力发展手部动作的灵活性会用剪刀剪纸条

发展动作的协调性发展正确的身体姿势和节奏感能跟着节拍准确地做操

第五，目标制定要依据本班幼儿的实际。

只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。

因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最

近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

第六，目标制定要促进全体幼儿的发展。

不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水平制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。

第七，目标制定应体现学科的系统性、结构性。

虽然当前幼儿园倡导的是整合课程，强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。

第八，目标制定要适宜幼儿发展需要。

一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常的发展需要。

在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。

对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。

三、制定科学的、合理的教学目标的方法

制定科学的、合理的教学目标并非易事，但也不是高不可攀，做为教师，应从以下几方面入手提高自己的能力：

1、多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。

2、对照科学理论冷静审视、分析自己以往在目标制定过程中的问题，找出症结所在，有意识、有目的地逐步改进。

3、通过分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律，通过大量的变式练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。

、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。

如教打击乐时,假如

班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目标中体现操作乐器常规要求。

对于“教学目标制定”的研究才刚刚起步，对于目标制定的重要意义只是一些肤浅的认识；对如何提高教师制定目标的能力的研究，也刚开始，对教师的指导尚不够全面，今后要在“如何制定切合实际的教学目标”方面进一步深入开展研究，探寻提高教师能力的有效策略、方法、形式、手段，使教师们在制定目标时基本能做到得心应手，使教学目标真正能体现教育总目标，并使目标真正能落实于教学活动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。

浅谈如何制定幼儿园教学活动目标

温思圆

选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。

适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。

在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。

全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。

适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。

操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。

如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。

这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。

而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导

《幼儿园指导纲要》中指出：

幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。

二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律

同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：

动作——感知——表象——概念。

三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上

幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。

同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。

四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性

教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。

例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。

五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要

在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作

为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？

因此在确定教学目标时要有一定的弹性。

首先要使幼儿明确完成的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。

制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。

六、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合

幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。

它表现在纵向垂直的关系和横向水平的关联两个方面。

纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。

横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。

确定任何教学活动的教学目标都必须考虑这两方面的关联。

才能是教学目标之间相互配合，产生整合的效应。

七、幼儿园活动目标的制定要因时因地

由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物都有很大的不同。

教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定。

不能简单的跟随教材，因为各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼儿园使用南方编著的教材，南方幼儿园使用北方编著的的教材，因此它的教学内容是不一样的，如大班语言活动《家乡的冬天》，北方冬天最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；由于气温的不同，穿着也有些不同。

所以在制定目标时，就要根据本地的时间与条件来制定。

立足实际，谈谈幼儿园教学目标的制定

龚慧慧

一、几类具有代表性的问题：

1、目标不够全面：

只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。

2、活动目标不具体：

目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。

3、主语不够统一：

在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。

4、幼儿能力发展目标较模糊：

不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：

虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。

6、目标缺乏针对性：

教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。

7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。

二、从实际角度谈目标制定

、教学目标的两种表述方法

1、教育目标：

从教师教育的角度提出的目标。

2、学习目标：

从幼儿学习的角度提出的目标。

第一章绪论

本章需要重点掌握的内容是：

1、管理的内涵和主要职能

2、管理理论的发展历史

3、幼儿园管理的含义。

管理概念的表述：

管理者或者管理机构，在一定范围内，通过计划、组织、控制、领导等工作，对组织所拥有的资源进行合理配臵和有效使用，以实现组织预定目标的过程。

理解管理概念时应认识到：

1．管理是一个过程。

2．管理的核心是达到目标。

3．管理达到目标的手段是运用组织拥有的各种资源。

4.管理的本质是协调。

管理的职能可有多个方面，其中最基本的是四种：

计划职能、组织职能、领导职能、控制职能。

对这四种主要职能的含义要理解。

管理理论的发展历史大致可分为：

形成时期、发展时期和未来趋势。

管理理论形成于时间为19世纪末20世纪初，代表人物是泰罗、法约尔和韦伯。

飞速发展的西方工业革命为管理理论形成奠定了社会基础。

对于三位代表人物的管理思想，我们应着重把握其共同点和不同点。

发展时期的管理理论分为两个阶段，：

第一阶段是20世纪30年代到80年代，即现代管理理论阶段；第二个阶段是20世纪80年代至今，即当代管理理论阶段。

早期的行为科学即人际关系理论，代表人物是梅奥。

他强调重视人的行为，提出人际关系基本原则，为日后行为科学奠定了基础。

人际关系——行为科学理论的最大贡献是以人为中心来研究管理问题，这是管理学发展的一个重大演变。

当代管理理论的代表人物有迈克尔〃哈默、彼得〃圣吉，其主要观点是1.企业管理与发展必须要考虑消费者的需要；2.企业的管理应以工作的流程为中心。

儒家思想对管理理论有重要贡献，如人性论思想、人才选拔上德才兼备思想、“和为贵”的社会生态平衡法则以及富民安人思想等都具有重要管理价值。

未来管理理论具有如下趋势：

1.重视企业文化的建设；

2.继续重视人本管理和科学管理相结合；

3.重视管理的信息化和战略化研究

幼儿园管理的概念

幼儿园管理是指幼儿园管理人员和有关教育行政人员遵循一定的教育方针和保教工作的客观规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物等各因素合理组织起来，调动各方面的积极性，优质高效地实现国家所规定的培养目标和幼儿园工作任务所进行的实践活动。

幼儿园的人、财、物是幼儿园的物质资源，这是管理的基本要素，是有形的管理对象。

其中，人力资源是最重要的。

时间与信息是无形的管理要素与资源。

第二章幼儿园管理的任务、内容与原则

本章要重点掌握的内容有：

1、幼儿园管理的任务

2、幼儿园管理的特征与内容

3、幼儿园管理的原则、幼儿园管理的方法。

幼儿园管理的任务

是通过计划、组织、领导、控制等管理职能，合理地组织和利用幼儿园内的各种管理资源，优质高效地达到组织的目标——促进儿童全面发展，为家长服务。

要完成幼儿园的管理任务，

必须主要做好以下三个方面工作：

1.建立幼儿园管理系统；

2.加强幼儿园人力资源管理；

3.完善幼儿园教育环境的管理。

幼儿园管理有三个特征：

1.以幼儿发展为本；

2.保教并重，教养结合；

3.幼儿的安全至上。

幼儿园管理内容包括：

幼儿园保教工作的管理；幼儿园卫生保健工作的管理；幼儿园总务工作的管理；幼儿园安全工作的管理；幼儿园环境的管理；幼儿园公共关系的管理；幼儿园保教队伍的建设；幼儿管理队伍的建设；幼儿园组织文化的建设等。

幼儿园管理有五个原则：

坚持正确办园方向的原则：

保教为主、整体安排的原则；民主管理的原则；重视办园效益的原则；社会协调性原则。

幼儿园管理的四个方法：

行政方法、经济方法、心理行为方法、法律方法。

第三章幼儿园的目标管理

1、幼儿园实施目标管理的意义和作用

2、确立幼儿园管理目标的依据及要求幼儿园目标管理过程

3、把握办园目标，突出办园特色

一、什么是目标？

指一个组织、群体或个体在一定时期内进行各种活动所追求的最终目的，即预期结果所要达到的标准、规格或状态。

二、什么是目标管理？

目标管理就是要求各项活动以目标为中心，以分解和执行目标为途径，以最终达成为宗旨的一种现代管理方法。

三、目标管理的方法：

有利于幼儿园教育目标的实现

有利于充分发挥教职工的积极性，挖掘潜能

有利于园长明确职责，整体把握幼儿园的未来发展

四、幼儿园教育目标

幼儿园教育目标是指把幼儿培养成什么样的人的问题，它是幼儿园的根本目标。

幼儿园管理目标是体现要把幼儿园办成什么样子的具体举措，它规定了幼儿园管理工作应该达到的标准。

制定有效的管理目标是实现教育目标的保证与前提

五、幼儿园教育目标和管理目标的确立要体现国家的办园方向，又要根据本园的实际情况。

而且确定的总目标要层次分解，加以具体化

六、幼儿园目标管理应该注意的问题是：

防止目标不切合实际

总目标要保持长期的一贯性

不同层次目标的可操作性问题

加强目标教育

七、幼儿园要把握办园目标，突出办园特色

八、幼儿园实施特色教育应该注意的问题

要以整体实现幼儿园保教总体目标为基础

不断调整，加强研究，保持特色的持久生命力

有针对性地培训教师，培养一支适合特色教育的师资队伍

要从幼儿园现有条件出发，不能照搬他园的经验

要有经正确特色办园的思想，不能哗众取宠

第四章管理职能与幼儿园的管理过程

本章需要重点掌握的内容

1、管理过程的环节及其之间的关系

2、幼儿园计划的任务和制定步骤

3、计划执行、检查和总结阶段的管理

管理的职能

管理过程各环节这间的关系

在管理过程中，计划、实行、检查、总结等基本环节是相互联系并贯穿于各项管理活动的始终，它们之间的关系具有以下特点：

目的性、程序性和整体性；