青岛版四年级下册科学教案全册.docx
《青岛版四年级下册科学教案全册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版四年级下册科学教案全册.docx（77页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
青岛版四年级下册科学教案全册
青岛版科学四年级下册教案
张洪滨
第一单元热胀冷缩
1课 温度计的秘密
自制温度计
【制作材料】找一个盛过青霉素的小瓶，准备一支用完了的透明针管中性笔芯（含笔尖密封的塑料帽）和一杯茶水。
【制作方法】
1．把针管笔尖从橡皮瓶盖下部穿向上部（可用铁圆规脚先打一个小孔，但要确保笔芯与瓶盖密合），套上密封塑料帽。
2．把茶水倒一些到小瓶内盛满，滴一滴红墨水或蓝墨水将水染色。
3．盖上插有笔芯的橡皮瓶盖，并盖紧，以保证密封性，注意不要弄湿桌面。
自制温度计就这样做成了。
4．然后，将小瓶先放入预制温度的热水里，后放入预制温度的冷水里，观察到的水柱变化范围，划上相应刻度，根据两次温度差值均分标记范围的刻度，这样一个简单测量温度的温度计就制作成功了。
2课 自行车胎为什么爆裂
固体热胀冷缩实验
（一）
【实验材料】铁垫圈一个、木板、小钉两个、酒精灯、镊子、冷水、烧杯。
【实验方法】
1．在木板上钉两个小钉，便两钉间的距离正好通过铁垫圈。
2．加热前，观察铁垫圈确能从铁钉间通过。
3．将铁垫圈在酒精灯火焰上加热。
4．观察加热后铁垫圈能不能从两钉间通过。
5．将铁垫圈在冷水里浸一下，观察能不能从两钉间通过。
【注意事项】
1．垫圈最好是铜的，直径要大一些。
2．两钉间距要恰好通过铁垫圈，缝隙越小越好。
固体热胀冷缩实验
（二）
【实验材料】木棍、小钉两个、细铜丝、酒精灯、火柴、污物桶
【实验方法】
1．在木条上钉两个小钉，钉距为20厘米。
将细铜丝绷紧在两钉上。
2．点燃酒精灯，顺铜丝来回加热。
观察铜丝有什么变化。
3．熄灭酒精灯，观察铜丝有什么变化。
【注意事项】
1．实验时不要烧到木条。
X|k|B|1.c|O|m
2．铜丝要绷紧。
第二单元岩石的科学
3课 认识岩石
采集、观察岩石
【实验目的】采集并研究各种各样的岩石
【实验材料】各种各样的岩石、盐酸、滴管、锤子、小刀、盐酸。
【观察、实验步骤】
1．请你到旷野、山区或海岸寻找岩石，尽可能多采集些不同种类的岩石。
2．用水冲洗并检查每块岩石，摸摸每块岩石，是光滑的还是粗糙的？
观察它的棱角，是圆的还是尖的？
用刀片、铜钥匙、手指甲刻划每块岩石，测试其硬度大小。
每块岩石的颜色又是怎样的？
3．观察岩石的内部，用手掰开或者是用锤子敲开每块岩石，看看岩石的内部有什么东西？
岩石内部和外部的颜色是相同的吗？
有小沙粒掉下来吗？
4．在每块岩石上滴一滴盐酸（注意安全），冒泡吗？
【实验现象及结论】
岩石名称
观察结果
花岗岩
颜色：
花斑（白、肉红或黄褐、黑）；硬度：
很硬；结构：
块状； 遇盐酸：
无反应。
页岩
颜色：
红褐色或灰色；硬度：
较软；结构：
薄层状；遇盐酸：
无反应。
石灰岩
颜色：
青灰色或褐色；硬度：
较硬；结构：
颗粒状；遇盐酸：
冒泡。
大理岩
颜色：
纯白色或有花纹；硬度：
较软；结构：
颗粒状；遇盐酸：
冒泡。
放大镜的使用
放大镜是简单的放大仪器。
它的主要部分是一个两面凸的透镜。
一般的放大镜能够将物体放大5～10倍，也有能放大20～30倍的。
放大镜的正确使用方法：
一般5倍以下的放大镜使用时，可将放大镜放在被观察的物体上，上下移动直至看清楚为止。
10倍以上的放大镜如果也用同样的方法，往往使观察对象变形，因此，应将放大镜放在眼前，再用另一只手移动观察对象直至看清楚为止。
4课做个岩石百宝箱
做个岩石百宝箱新课标第一网
【实验目的】制作岩石标本。
【实验材料】木板、三合板、采集的各种岩石、标签纸。
【实验步骤】
1．用木板、三合板等制作一个标本盒。
2．将采集或收集来的岩石洗净，加工成适当大小。
3．将选择好的各种岩石装入盒内，贴上标签，留作标本。
6课 岩石的风化
岩石风化的分类
岩石在日光、水分和空气的作用下，逐渐被破坏和分解为沙和泥土，称为风化作用。
沙和泥土就是岩石风化后的产物。
岩石的风化分为：
①物理风化作用。
主要包括温度变化引起的岩石胀缩、岩石裂隙中水的冻结和盐类结晶引起的撑胀、岩石因荷载解除引起的膨胀等。
②化学风化作用。
包括：
水对岩石的溶解作用；矿物吸收水分形成新的含水矿物，从而引起岩石膨胀崩解的水化作用；矿物与水反应分解为新矿物的水解作用；岩石因受空气或水中游离氧作用而致破坏的氧化作用。
③生物风化作用。
包括动物和植物对岩石的破坏，其对岩石的机械破坏亦属物理风化作用，其尸体分解对岩石的侵蚀亦属化学风化作用。
人为破坏也是岩石风化的重要原因。
岩石风化程度可分为全风化、强风化、弱风化和微风化4个级别。
温度变化对岩石的破坏作用
【实验目的】探究温度对岩石的影响。
【实验材料】酒精灯、火柴、镊子、小块岩石、烧杯、冷水。
【实验步骤】
1．用镊子夹住一小块岩石在酒精灯上烧一会儿，然后立即把它放入冷水中，观察有什么变化。
2．照上述方法反复做几次，观察这块岩石有什么变化。
【实验现象】新|课|标|第|一|网
岩石的表面出现裂缝，而且裂缝越来越大，甚至一块块往下掉碎石屑。
【实验结论】
当岩石受热时，体积膨胀，由于岩石从表面到内部受热程度不一样，因此整块岩石各部分的膨胀程度也就不同。
当岩石受冷时，体积收缩，同样，由于从岩石表面到岩石内部冷的程度不一样，整块岩石各部分收缩的程度也不同。
时间长了，岩石各部分总是胀缩不均，内部结构就会受到破坏，产生裂缝，甚至脱落下碎石屑。
岩石的风化与分解
大约在200年前，人们可能认为高山、湖泊和沙漠都是地球上永恒不变的特征。
可现在我们已经知道高山最终将被风化和剥蚀为平地，湖泊终将被沉积物和植被填满，沙漠会随着气候的变化而行踪不定。
地球上的物质永无止境地运动着。
暴露在地壳表面的大部分岩石都处在与其形成时不同的物理化学条件下，而且地表富含氧气、二氧化碳和水，因而岩石极易发生变化和破坏。
表现为整块的岩石变为碎块，或其成分发生变化，最终使坚硬的岩石变成松散的碎屑和土壤。
矿物和岩石在地表条件下发生的机械碎裂和化学分解过程称为风化。
由于风、水流及冰川等动力将风化作用的产物搬离原地的作用过程叫做剥蚀。
地表岩石在原地发生机械破碎而不改变其化学成分也不新矿物的作用称物理风化作用。
如矿物岩石的热胀冷缩、冰劈作用、层裂和盐分结晶等作用均可使岩石由大块变成小块以至完全碎裂。
化学风化作用是指地表岩石受到水、氧气和二氧化碳的作用而发生化学成分和矿物成分变化，并产生新矿物的作用。
主要通过溶解作用、水化作用、水解作用、碳酸化作用和氧化作用等方式进行。
虽然所有的岩石都会风化，但并不是都按同一条路径或同一个速率发生变化。
经过长年累月对不同条件下风化岩石的观察，我们知道岩石特征、气候和地形条件是控制岩石风化的主要因素。
不同的岩石具有不同的矿物组成和结构构造，不同矿物的溶解性差异很大。
节理、层理和孔隙的分布状况和矿物的粒度，又决定了岩石的易碎性和表面积。
风化速率的差异，可以从不同岩石类型的石碑上表现出来。
如花岗岩石碑，其成分主要是硅酸盐矿物。
这种石碑就能很好地抵御化学风化。
而大理岩石碑则明显地容易遭受风化。
气候因素主要是通过气温、降雨量以及生物的繁殖状况而表现的。
在温暖和潮湿的环境下，气温高，降雨量大，植物茂密，微生物活跃，化学风化作用速度快而充分，岩石的分解向纵深发展可形成巨厚的风化层。
在极地和沙漠地区，由于气候干冷，化学风化的作用不大，岩石易破碎为棱角状的碎屑。
最典型的例子，是将矗立于干燥的埃及已35个世纪并保存完好的克列奥帕特拉花岗岩尖柱塔，搬移到空气污染严重的纽约城中心公园之后，仅过了75年就已面目全非。
地势的高度影响到气候：
中低纬度的高山区山麓与山顶的温度、气候差别很大，其生物界面貌显著不同。
因而风化作用也存在显著的差别。
地势的起伏程度对于风化作用也具普遍意义：
地势起伏大的山区，风化产物易被外力剥蚀而使基岩裸露，加速风化。
山坡的方向涉及到气候和日照强度，如山体的向阳坡日照强，雨水多，而山体的背阳坡可能常年冰雪不化，显然岩石的风化特点差别较大。
剥蚀与风化作用在大自然中相辅相成，只有当岩石被风化后，才易被剥蚀。
而当岩石被剥蚀后，才能露出新鲜的岩石，使之继续风化。
风化产物的搬运是剥蚀作用的主要体现。
当岩屑随着搬运介质，如风或水等流动时，会对地表、河床及湖岸带产生侵蚀。
这样也就产生更多的碎屑，为沉积作用提供了物质条件。
岩石与地形变化
岩石常具有特殊的物理和化学性质，在地貌形态的形成和发展过程中起稳定而明显的作用。
由于物质组成不同，酸性熔岩粘性大，不易流动，冷凝速度快。
碱性熔岩粘性小，易流动。
两者在火山地貌形态上有明显的差别；碎屑沉积岩最常见的是砂岩和页岩，坚硬的砂岩常构成山地，软弱的页岩则构成谷地。
碎屑岩胶结物中以硅质胶结最强，铁质和钙质次之，泥质最弱；石灰岩在含有二氧化碳的水的作用下，易于溶解，形成岩溶地貌。
白云岩由于含有碳酸镁，降低了岩石的溶解度，因此岩溶地貌发育的规模和速度远不如石灰岩地区。
岩石成分对地貌的影响，在那些经历了长时间剥蚀的地区表现最明显。
在“年轻”的山区，地面起伏主要受构造控制，但是在经历了长期剥蚀以后，主要由岩石性质控制着地面起伏。
岩石结构对地貌的影响主要取决于岩石中孔隙的大小及裂隙发育的程度。
岩石孔隙度对岩石抗侵蚀能力有一定影响。
如石英岩和砂岩同以石英为主要成分，但石英岩质地致密，孔隙度小，抗风化能力较砂岩要强；岩石中的节理是裂隙的重要表现形式，它们常控制着地面沟谷的延伸方向。
在厚层砂岩和块状岩浆岩地区，风化作用常沿着几组交叉节理从岩块的边缘向内部发展，形成圆球形或椭球形的岩块，这种风化现象称为球状风化。
孔隙和裂隙的存在使外力作用对岩石的破坏不仅在表面进行，而且深入到岩体内部。
在可溶性岩石地区，岩石的孔隙和裂隙是岩溶作用强烈进行的地方，因此发育了各种岩溶地貌形态。
深成岩浆岩的产状以巨大的块状岩体为主，其边缘与其他岩石的接触线一般是圆滑的曲线。
在深成岩分布区地形高差小，地面水系以树枝状形式为特点；沉积岩的单层厚度及岩层倾角对地貌形态影响甚大。
薄层岩石构成的地貌形态一般较破碎零乱。
水平岩层与倾斜岩层对地貌形态影响也是不同的，水平岩层易形成平顶高地。
地表物质的组成成分、坚硬程度和物质结构影响着地貌形态的发育。
一般来说，巨大的花岗岩体因垂直节理非常发育，往往形成奇峰林立、陡峻高耸的山地，如黄山、华山等；大面积基性熔岩流常构成阶梯状的熔岩台地，如长白山地等；中生代红色岩层比较容易遭受侵蚀，多呈波状起伏的丘陵，如华中和华南的红岩丘陵、四川盆地中部丘陵；而古老的结晶岩大多为高峻的山地，如秦岭、泰山、横断山脉等。
在干旱地区，地表缺乏植被覆盖，在风力作用下，沙丘广泛分布。
在我国境内，黄土和碳酸盐岩分布面积甚广。
我国黄土分布面积约30万平方公里，主要集中在甘肃、陕西及山西省等地，成为世界上最大的黄土高原，构成了独特的黄土地貌区；碳酸盐岩在我国分布面积达130万平方公里，约占全国总面积的14%，是世界上岩溶面积最广的国家，其中尤以广西、贵州和云南东部岩溶面积最大。
如两广地区的热带峰林；华中亚热带岩溶丘陵和洼地；华北温带岩溶泉和干谷。
广西桂林、阳朔一带的石灰岩峰林，驰名中外，被誉为“桂林山水甲天下”。
第一单元 热胀冷缩
第一课 温度计的秘密
教材简析：
温度计是学生生活中常用的一种测量仪器。
在前面的探究活动中学生已多次使用温度计，为了帮助学生认识温度计的工作原理，《温度计的秘密》一课。
意在以温度计内的液体热胀冷缩的现象为引子，借助对各种液体的探究，让学生认识液体在一般情况下都具有热胀冷缩的性质。
继续培养学生利用简单器材设计实验，进行实验探究的能力。
教学目标
能力目标：
1、能够观察液体受热受冷时液面高度的升降变化，会提出有关液体性质所涵盖的科学奥秘的问题；
2、会对观察到的现象进行假设；会根据有结构的材料设计实验验证自己的假设；
3、会与他人合作探究；
知识目标：
1、通过观察，发现水受热时液面会升高，受冷则会降低的现象；
2、通过探究体验到液体一般都具有热胀冷缩的性质。
习惯与情感目标：
1、通过观察对探究液体的表面升高或者降低的现象产生强烈的求知欲和探究欲；
2、初步了解生活中热胀冷缩原理的运用，从小养成认真观察，主动探究生活的良好习惯。
教学重、难点：
怎样通过实验知道物体具有热胀冷缩的性质。
教学准备
实验桌上：
温度计、一杯热水、一杯冷水。
仪器车上：
锥形瓶，12个烧杯（分别装有酱油、醋、橙汁等）、带玻璃管的木塞1个，热水；冷水；温度计、热胀冷缩与人类关系、各种各样的温度计资料等。
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图及二次修改
一、导入新课：
教师出示温度计，请学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。
引导学生观察发现温度计中液柱的变化，提出探究性问题：
“测量中你发现了哪些问题？
”“为什么温度计的液柱高度可以随温度变化而变化呢？
”激发学生交流测量中的发现大胆质疑，引入本课学习活动。
一、 学习新课：
教师引导学生设计实验探究发现温度计的发现认识。
引导学生结合自己已有的经验讨论，提出猜想假设。
教师出示实验材料，引导学生小组讨论交流制定探究方案。
结合探究选择合适的仪器进行小组实验学习活动。
教师巡视指导学生，参与学生的小组合作学习，下发探究学习活动资料提示卡片，提醒学生注意要首先观察温度计的构造，然后利用实验材料进行组装一个类似温度计的装置，选择一种要探究的液体装入瓶中，创造冷热两种不同环境中的变化，观察液体在冷热两种不同情况中的变化，随时做好实验发现记录。
教师引导学生在充分探究的基础上进行交流活动，提示学生不仅要谈探究的方法，还要谈探究中的发现。
在引导学生交流中提示学生思考：
“水、酒精在受热的时候增多了吗？
减少了吗？
是什么发生了变化呢？
”
教师在学生讨论、交流的基础上，结合学生已有的回答进行补充：
水在受热的时候体积膨胀，受冷的时候体积收缩；酒精在受热的时候体积膨胀、受冷的时候体积收缩；酱油受热的时候体积膨胀，受冷的时候收缩……
教师引导学生讨论：
“通过上面的研究我们可以得出什么结论？
”即使学生认识到液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。
通过提问：
“温度计的工作原理是什么？
”以巩固学生对液体热胀冷缩的认识。
三、拓展延伸：
新|课|标|第|一|网
教师提出课后继续探究的问题：
“寒冷的冬天，自来水管破裂了，可能是哪些原因造成的？
”让学生针对问题进行各种猜想和假设，然后引导学生利用课余时间查阅资料或设计实验进行探究，丰富学生认识。
1、
观看教师出示的温度计，学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。
观察发现温度计中液柱的变化，思考教师提出探究性问题了解本课学习活动。
2、
学生在教师引导下设计实验探究发现温度计的发现认识。
学生结合自己已有的经验讨论，提出猜想假设。
了解教师出示的实验材料，小组讨论交流制定探究方案。
选择合适的仪器进行小组实验学习活动。
学生的小组合作学习，学习教师下发探究学习活动的资料提示卡片，进行小组合作探究实验学习活动。
学生进行交流活动，交流探究的方法和探究中的发现。
在讨论、交流的基础上，认识到：
液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。
并加以巩固
3、
了解教师提出课后继续探究的问题，引导进行课余时间查阅资料或设计实验进行探究活动，丰富自身。
（一）教师引导学生从做中学，在做活动中自主发现、生成问题，激发学生学习兴趣，导入学习内容。
（二）教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生充分交流、探讨，形成并不断完善实验方案并进行合作学习活动。
发现水具有热胀冷缩的性质。
在实验一种液体后做好观察记录再进行下一步另外一种液体的实验学习活动。
教师指导学生实验、归纳，并以积极引导学生认识归纳的单一个体越多，归纳越科学。
指导学生进行交流讨论，进而实现资源共享，丰富自身认知。
（三）充分激发学生课后拓展学习兴趣，使学生认识科学来源于生活，又服务于生活。
板书设计：
第一课 温度计的秘密
板书：
变大——胀 变小——缩
原理：
热胀冷缩
课堂检测：
1、温度计的设计原理是什么？
2、你还见过哪些温度计？
3、它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗？
会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
我这样设计，1、课堂上体现了以学生为主体。
我们在教学前必须要预设，我们的预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观等），要让每个学生都有话可说，有事可做，真正地“卷入”到活动中去。
如在这堂课的开头，教师以聊天的方式，让学生判断哪杯是热水哪杯是冷水，调动学生的生活积累，帮助学生构建了温度的概念。
对于温度计，四年级的学生一般接触过，但大都没有准确的认识，所以，可以说他们对温度计是既熟悉又陌生的。
2、满足了学生探究的欲望。
《科学课程标准》中也明确要求“要注重培养儿童学会自行探究的能力和习惯”，儿童与生惧来也就有一种探究的习惯，当有了不同的观点，就会提出自己的疑问等。
当学生第一次测量了温度之后，他们满足了探究的欲望，但同时，新的探究欲望、更深层次的探究欲望被激发了：
当他们面对自己暴露出的对温度计的原有认识时，他们矛盾了，他们困惑了（为什么每个人测的温度都不一样，难道我们出错了……），水到渠成，教师引导学生去观察温度计，他们再一次投入到探究活动中去。
第二课 自行车胎为什么爆裂
教材简析：
本课与《温度计的秘密》一课共同探究物体热胀冷缩的现象。
本课主要探究气体及固体热胀冷缩的现象。
教科书以自行车在夏天充足气后容易爆裂的生活经验为例子，导出气体热胀冷缩的研究，再拓展到研究固体热胀冷缩的现象，然后再用所学到的科学知识解决生活中的问题，体现了科学源于生活，服务于生活的思想。
学习目标：
1、能针对生活中的现象提出问题，并设计简单的科学实验。
2、通过大量的气体与固体实验，获得科学结论，认识到科学实验是可以重复验证的。
3、能解释日常生活中的热胀冷所冷缩现象。
新课标第一网
学习重点：
学生了解通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化，认识热胀冷缩现象。
学习难点：
学生小组实验合作学习活动对实验现象的发现。
学习准备：
教师准备：
教师为学生准备典型的分组实验材料，热胀冷缩实验仪，烧瓶、水槽、冷水、热水、玻璃管、橡胶塞、浓肥皂水（稀释的餐洗净液）、热胀冷缩在生活中的应用图片。
学生准备：
课前搜集生活中常见的热胀冷缩现象。
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图及二次修改
一、导入新课：
教师与学生交流夏天自行车突然爆裂的情景，或类似事实（玻璃杯倒入热水爆裂），引导学生交流认识生活中的受热膨胀现象，出示本课学习活动的主题。
二、学习新课：
1.教师指导学生进行认识气体热胀冷缩的探究实验学习活动。
教师出示探究分组实验材料，如烧瓶、玻璃管等，引导学生根据猜想，设计实验。
教师引导学生对实验设计进行交流，对实验方案与学生一起点评提出合理化建议，引导学生从他人的设计实验方案中完善自己的实验设计，积极鼓励学生的大胆设想，开阔学生思路，尽量让学生采用多种方法进行实验。
教师参与学生小组探究实验学习活动，提醒学生注意合作交流、认真细致，对发现的现象认真思考，使用热水时注意安全等。
教师引导学生交流汇报探究实验结果，引导学生欣赏倾听他人的发现，完善自己小组的学习活动。
2.教师指导学生认识固体的热胀冷缩现象。
教师引导学生提出新的探究问题“固体有没有热胀冷缩现象呢？
”教师充分放手让学生进行自主探究实验学习活动。
教师参与学生的小组探究实验学习活动，提醒学生在学习中应当先设计后动手操作，观察现象积极思考，提醒学生在实验中注意安全，正确使用酒精灯、加热后的铜球注意避免烫伤。
教师引导学生交流汇报，引导学生通过观察现象认识固体具有热胀冷缩现象。
二、 拓展延伸：
教师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片，与学生交流热胀冷缩在生活的应用。
进一步巩固认识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。
介绍关于热胀冷缩趣味小实验和热缩冷涨的小实验，激发学生兴趣，延伸拓展课后学习活动。
1、
学生交流认识生活中的受热膨胀现象，了解本课学习活动的主题。
2、
学生进行认识气体热胀冷缩的探究实验学习活动。
学生了解教师的出示探究分组实验材料，积极据猜想，进行实验设计。
学生对实验设计进行交流，从倾听他人的实验方案中完善自己的设计。
学生小组合作探究实验学习活动。
学生交流汇报探究实验结果。
学生认识固体的热胀冷缩现象。
学生根据新的探究问题进行自主探究实验学习活动。
先设计后动手操作，观察现象积极思考。
学生交流汇报，认识固体具有热胀冷缩现象。
3、
学生观看教师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片，交流热胀冷缩在生活的应用。
进一步巩固认识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。
了解关于热胀冷缩趣味小实验和热缩冷涨的小实验，激发兴趣，延伸拓展课后学习活动。
（一）教师引导学生交流列举生活中大量热胀冷缩的生活现象，使学生感知到热胀冷缩的现象实实在在存在生活之中，产生对这些现象进行探究的欲望，引出问题。
（二）
教师提供学生充分的空间去进行交流、设计实验。
引导学生根据实验设计自主选择一起，按时到实验方法的多样性。
教师引导学生对实验现象进行总结，将自己的实验结果与猜想相对照，得出结论，获得结论，获得结论，得出空气具有热胀冷缩的性质。
教师可以适当加以演示实验，但最终还是以学生的体验为主。
（三）教师给学生充分的探究空间去进行设计。
让学生提出问题然后再结合掌握知识解决这些问题。
板书设计：
热涨冷缩的大小与物体温度有关：
温度升得越高，膨胀越明显；
温度降得越低：
收缩越大。
质量越大热涨冷缩越明显。
课堂检测：
1、热涨冷缩的大小与哪些因素有关呢？
2、生活中看到过那些热胀冷缩的应用现象
教学反思：
第二单元 岩石的科学
第三课 认识岩石
教材简析
岩石是学生们司空见惯的自然事物，但要对研究岩石产生兴趣，能对岩石提出问题并从中发现问题，这就不容易了。
本课教科书的编写着力体现认识自然界事物的过程与方法，让学生初步观察岩石了，了解岩石的主要特征，知道对岩石进行研究的方法。
学习目标：
1.通过学习活动，学生能用简单工具对岩石进行较为细致的观察、研究，在活动中培养学生观察、比较、分析能力，并学会能用图和文字表达，学会查阅有关岩石的资料。
2.通过学生小组合作探究学习活动，学生在探究中做到愿意合作交流，在欣赏美石中体验自然美。
3.通过学习活动，学生能利用简单的观察仪器观察岩石的主要特征，知道岩石具有硬度、遇酸的反应、纹理、形态、结构等特征。
学习重点：
学生利用简单的观察仪器对岩石观察认识的探究学习活动。
学习难点：
学生按照顺序对岩石观察发现进而对岩石分类的学习活动指导。
学习准备：
教师与学生一起做好每小组准备实验仪器、活动材料准备：
稀盐酸、滴管、镊子、放大镜、铜钥匙、小刀、小锤子等；岩石实验盒、自然界中美石图片、岩石与人类关系的资料；制作岩石百宝箱的材料：
纸盒、胶水、卡纸等。
学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图及二次修改
一、导入新课：
教师直接出示岩石，使学生正确认识岩石，能区分与生活中常见砖块、土颗粒不同，引导学生充分交流课前搜集的岩石标本，充分激发学生学习兴趣，引入本课学习活动。
二、 学习新课：
1.教师指导学生设计实验方案进行探究学习活动，观察发现认识岩石的特征。
教师引导学生观察发现岩石的特征，引导学生观察发现岩石的不同。
使学生观察认识发现岩石在形状、光
升级会员 