学科融合的意义和作用.docx
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学科融合的意义和作用
⑴广义课程整合
从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。
广义课程整合：
针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。
课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。
此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。
应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。
⑵狭义课程整合
从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科,融合在一堂课中进行教学。
狭义课程整合：
对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。
这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。
此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。
【摘要】基于教学视角的窄化，本文引入"跨学科融合"。
为了避免走入浅层次的误区，笔者用三个问题（Where?
What?
How?
）搭建创课行动的框架，分别从逻辑意义、学习意义、生活意义三个角度,完成实践层面的意义找寻。
【关键词】跨学科融合逻辑意义学习意义生活意义
常听到老师说：
"我教三年级英语，关于时间表达学生不会看钟面，这是数学课教的。
"〃我教六年级的问路单元，生活中的道路情况过于复杂，只好让学生纸上谈兵。
"老师们的言下之意，不要管其他学科，也不要管其他年级。
忽视学科之间、学段之间的关联度，把知识以〃真空包装〃的形式教给学生，这是一种教学视角的窄化。
殊不知在现实的生活中，从来不会分学科运用曾经学到的知识。
现在的学生，不仅要学习当下，更要应对未来;不仅要运用知识解决问题，更要在问题解决中创造新知识。
基于这种共识，〃跨学科融合"被逐渐引入课堂教学的领域。
打破学科之间的壁垒，融通不同学科的知识和能力，共同指向真实情境中的问题探索与解决，其中交织来自不同领域的知识和跨学科素养。
和传统的课堂相比，〃跨学科融合〃充满了各种不确定性，在教学实践中容易走入浅层次的误区。
第一种属于〃形式点缀〃，典型的做法是课后让学生到网上搜集一些与季节有关的资料”做成小报进行汇报。
第二种属于〃变相加塞"，把其他学科的相关知识，用英语表达出来，目的是多学英语;第三种属于"活动拼盘"，围绕主题设计多个学科的活动体验，例如唱一唱（语文学科）、画一画（美术学科）、做一做（科学学科）等。
以上做法都有一些〃跨学科融合"的表象，但事实上，学生的学习方式并没有发生实质性变化,学生并没有在其中经历从问题提出到问题解决的过程。
如何从浅层次的误区中跳脱出来？
在哪里融合？
涉及哪些学科、哪些知识融合？
采取怎样的方式、路径融合？
……随着这些问题的答案浮出水面，相信真正意义上的”跨学科融合”会跃然眼前。
为避免泛泛而谈，本文结合译林版小学《英语》四下Unit5Seasons创课经历，分别从逻辑意义、学习意义、生活意义三个层面进行逐一说明，以供同行参考。
一.Wheretolearn?
一找寻"跨学科融合"的逻辑意义
现行的小学英语教学,都是依据教材展开一系列的教学活动。
从教材出发，选择"从哪里跨出去"，决定了整堂课是否站得住脚，是否具备教学展开的逻辑意义。
1、向内聚焦，梳理教材"讲了什么"。
与咬文嚼字的文本细读不同,这种梳理是从高处看下去，发现单元内的各板块展开的逻辑——讲了什么，没讲什么；先讲什么，再讲什么；主讲什么，次讲什么。
【图例说明】四下Unit5Seasons主题聚焦
Checkouttime
完成因左淫线（名称、温哎、涪动）Q
Tickingtime*
麦格方式，打星诗价“
Names-e1
名
Seasons
Activities4-'活动卩
Temperatures
温度
忌小券淳於讣
2、向外发散，围绕教材"还可以讲什么"。
顺着教材的逻辑，一路生发下一没讲的,再拓展一些；讲到的,再深入一些;次讲的，再补充一些。
正所谓"思路决定出路"，在头脑风暴中发现学科之间的共通点，找到知识之间的关联处。
【图例说明】四下Unit5Seasons内容发散
3、就近遴选，基于学情"最应当讲什么"。
受到课堂容量的限制,我们不可能把发散的每个点面面俱到,可以结合学生的"最近发展区"，从中选择一个话题点作为〃跨出去"的教学起点。
【图例说明】四下Unit5Seasons话题遴选
Names。
TemperatUr
Weathera
将1在六上Un吐2进行教学，不必提前”
CIothes^
将Unit6随总教学
>.一
【分析】通过〃主题聚焦一一内容发散——就近遴选"三步思考，最终把目光锁定在"温度"，在warm/hot/cool/cold基础上，进一步学习温度的测量和表达。
二Whattolearn?
一找寻"跨学科融合”的学习意义
确定了教学起点，随后决定教学内容。
一方面，我们要打破学科之间的壁垒，了解不同学科对同一知识的不同呈现，把其他学科学到的东西，放置到英语学科的场景中再度相遇，让已有的知识经验激活大脑的更多联系，产生更充分的学习。
另一方面,我们也要考虑学段之间的衔接，尊重教材的知识序列。
对于已经学会的不重复教学，以后学的不提前教学，让跨学科的脚步停留在当下，在知识的空白页和缺角处〃打补丁"，产生更深度的学习。
【表格说明】
1、科学学科（苏教版）知识清堂Q
教材
单7C
课题
和关内就
二上Q
第一堂元3
关心天气2
最.高气涅、最低气温&
三下m
第囱单元誉
今天天乞怎么样卩
气温计卩
四上9
第二莹元3
冷和热2
用溪度计测量淇茂门
2、数学学科（苏教版）知识清号拒
敖材
单元
课題
相关内容存
囚上Q
统计3
平均数卩
孚均数的意义和计算方法Q
3、英语学科（译林版）知识清莹利
年段J
单元:
课題小
相关内第3
四下Q
Unit5^
Seasons^
It"srm/hot/cooI/coId，
五下V
Unit4^
Seeingthedoctor。
Your3叩整呵悖輸報册
4、剖定本谍学习的知识清孚〜
话丢
A那
目标语言卩
关联学科。
Temperatures
inSeasonsq
认识气激计。
thermometerP
科学Q
读气温•废数。
What'sthetemperature?
<
It's…乜*7
科学Q
量气温■度数卩
/卩
卿学卩
算气潰均值心
』科幕瘻帥
【分析】从"温度"的话题点出发，梳理在不同学科、不同学段中的知识脉络，并立足于英语学科的本位，制定了一份学科整合的知识清单。
三.Howtolearn?
一找寻〃跨学科融合”的生活意义有了内容明确的〃知识清单"，最后解决〃如何执行"的问题。
基于
〃跨学科融合〃的核心特征——综合运用不同学科的知识以解决实际问题，所以一个高质量的问题，是驱动课堂的关键所在。
伴随着问题,学生进行观察、讨论、阅读、互动等一系列的实践活动”产生更投入的学习。
【流程说明】
学前环节：
指向认知因境
T:
Lastlessonwetalkedaboutfourseasons.Whatdoyouknow?
S:
...
T:
Whatseasonisitnow?
S:
It'sspring/summer.
T:
We'renotsureit'sspringorsummer.That'saquestion.
【分析】正值春夏交季，学生往往判断不一，顺势提出问题。
学中环节:
活化认知结构
T:
Ifwe'renotsureitisspringorsummer,wecanlookatthis.
教师手拿气温计（教具），学习目标词汇thermometer
T:
Whatcanyouseeonthethermometer?
教师手画气温计，复习数字，学习摄氏度（°C）degreescentigrade
T:
Canyouusethethermometer?
PPT出示一组问题,学生进行快速抢答,复习如何使用气温计。
1Wheredoweusethethermometer?
图A（室内）b图B（室外）
2Wheredoweputthethermometer?
图A（太阳下）b图B
（树荫下）
3Howdowereadthetemperature?
图A（仰视）图B（俯视）b图C（平视）
4What'sthetemperature?
图A（5°C）图B（15°C）图C（25°C）
学习目标句型Whafsthetemperature?
及答语It's…°C。
T:
What'sthetemperaturenow?
Let'sgooutandmeasuretocheck.
学生手皇气温计（学具），到室外实际测量温度。
【分析】围绕气温计，先观察教具，再回想方法，最后实地测量，在科学探究的实践活动中无痕地学习语言新知。
学后环节：
提升认知水平
T:
Weknowthetemperature.Isitsummer?
S:
（答案还是不统一）
PPT出示"XX"：
连续五日平均气温在22度以上，进入夏季。
T:
Weneedtoknowtheaveragetemperaturefor5days・
PPT出示近5日的天气温度z小组合作计算气温平均值。
T:
Uptonow,canyoutellmewhatseasonitisnow?
S:
（确定无疑）It'sspring.
T:
（故意追问）Why?
Youseetodayishot.
S:
It'swarminspring,butsometimesishot.
T:
Soisitalwayscoldinwinter?
Isitalwayscoolinautumn?
S:
No....
T:
Let'stalkabouttheseasonsagain.
PPT呈现四季图片和语言支架，学生展开话题讨论。
【分析】引入气象意义上的判断标准，利用数学知识求出气温均值，最终解开疑团。
帮助学生丰富语言表达，加深对四季温度的本质理解,提高生活中的认知水平。
综上所述,在时代背景下应运而生的”跨学科融合”，对教师和学生都提出了很大的挑战。
无论"从哪里融合〃〃把什么融合〃以及"怎样融合"，都是运用〃课程〃的思维重新创构课堂，为未来解决更复杂的真实问题做好准备！
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