学习的动机及积极性的形成.docx

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学习的动机及积极性的形成

第六章学习的动机及积极性的形成、发展规律

（P167-P208）

冯教授的观点：

○教学的过程，就是心理结构构建的过程。

学生是这一构建活动的主体。

○学生的学习动机及学习积极性，将直接影响构建活动的成效。

第一节学习动机及其作用

一、学习动机及其作用

1、学习动机是引起学习活动的动力机制，它包括着互联系、共同作用的几个因素。

○学习的动力因素分为三种：

推力、拉力和压力。

○推力是学习主体对学业成就的追求，是一种发自主体内心的学习愿望或要求。

○拉力是外界环境对学习者的吸引作用，它引导学习者从事学习活动。

○压力一般指客观现实对主体的要求，它迫使主体从事学习活动。

○特别要提醒的是压力不是独立作用的成分，它只有转变为对主体的吸引作用，或转变为主体自身的学习愿望，才能促使主体从事环境要求于他的学习活动。

（盲目向学生施加压力很少有积极作用）

小测试：

下面所列内容哪些是推力，哪些是拉力，哪些又是压力呢？

a学位、社会地位

b对学习的信念、兴趣、爱好

c考试、竞赛、家长和学校的要求

2、在同样的条件下，学习动机强的学习者，必然取得较好的学习效果。

小结：

学习动机包括推力、拉力和压力三个因素，它通过制约学习积极性来影响学习效果。

在同样的条件下，学习动机强的学习者，必然取得较好的学习效果。

我们可以通过观察学生的学习积极性来判断其学习动机是否强烈。

二、学习动机的基本结构

1、学习动机的有机作用成分是推力和拉力，作为主体学习愿望的推力，实质上是主体的一种学习需要求，而只有当主体对他要完成的学习活动的结果有某种期待时，学习活动才会对他有吸引力，这就是拉力。

2、学习需要和学习期待是学习动机的基本构成成份，二者相互制约共同作用，形成学习动机系统。

○学习需要：

是主体的一种追求学业成就的倾向，其主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

○学习需要由三种因素构成：

认知需要、交往需要、自我提高需要。

3、学习期待，与学习目标相关，但又不等于学习目标。

学习目标是学习活动所要达到的某种预想结果，在主体确定学习目标的时候，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑中，这一观念就是学习期待。

○学习期待使学习者的行为指向确定的方向，从而形成完整的学习启动机制。

○小结：

认知需要

推力交往需要

学习动机压力自我提高需要

拉力学习期待使学习者的行为指向确定的方向

学习需要是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。

三、学习动机的作用模式

1、在实际的学习过程中，学习动机由问题情境激发。

○一个新的学习任务摆在面前，当学习者感到学习任务和他已有认知结构有一定距离，形成了一定的矛盾，或者说，挑起了学习者认知冲突的时候，问题情境就产生了。

○问题情境造成学习者认知冲突，学习者就会有填补空缺、平息冲突的愿望，这种愿望就是前面我们所说的学习需要的体现。

2、学习期待则由满足学习需要的具体学习目标的选定而产生，并引导学习者把行为指向特定的学习活动。

此时，主体有一种马上行动、解决冲突的紧迫感。

3、当学习期待产生时，学习动机由潜在状态转为活跃状态，激发了有明确指向的学习积极性。

4、主体在学习积极性的作用下，开始从事学习活动，并实现所有的学习期待。

原来的紧迫感减轻，心理获得满足后得到放松。

5、在这一完整的学习活动中，如果学习效果好，主体在学习上的付出和所得成正比，主体的学习动机就会得到强化，学习者就会产生新的学习需要和与之相应的更高的学习期待，因而形成更高的学习积极性。

在以后的学习中，他就会更集中注意力，对学习内容将持有更大的兴趣，遇到困难时也就更可能坚持下去。

所有这些必然会对学习活动产生推动作用。

这样就形成了学习上的良性循环。

6、小结强调：

○问题情境的设置一定要注意：

学习任务必须与学习者的已有认知结构有一定的距离；

○学习活动的效果对今后的学习活动有着重要影响，良好的学习效果使学习者形成新的学习需要和更高的学习期待，从而形成学习上的良性循环，因此，在学习活动中，通过教师的有效调控和有效运用策略来提高学习活动的效果，对学习者学习动机的培养起着至关重要的作用。

第二节学习需要的形成和学习动机的培养

一、学习需要的形成

1、巴甫洛夫的探究反射研究证明：

原始的学习需要是一个健康的人类有机体生来就有的，是一种生物学本能。

（每一个人生来就有学习的需要）

2、人的学习活动首先是利用了这种最原始的学习需要。

3、学生在成长过程中，新的学习需求可以在原有需要获得满足的基础上直接发生。

4、新的学习需求也可以由满足需要的活动或工具本身的转化而间接发生。

对于教师来说，在教学中如何利用这一类的活动来促进学习需要的产生更为有价值。

附：

基奥樊特的生活

旅客，这里埋葬的是基奥樊特，而数学可以说明奇异现象，他一生活了多久。

他一生中的六分之一时间是他的幸福童年。

又度过了一生的十二分之一的时间——这时他下巴上长满了胡须。

七分之一时间，基奥樊特是在膝下无子女的情况下度过的。

过了五年，他幸运地得了一个美丽的初生子。

这个小孩在人世间只幸福而愉快地生活了父亲一半的时间。

基奥樊特从丧子的时候起又度过了四年。

最后这位风尘仆仆的老头子因悲伤而死去了。

请你说一说，基奥樊特活了多少岁？

在这个案例中，由于教师利用了学生的智力游戏的需要，使那些原先觉得数学小组的活动枯燥无味的学生，对数学小组的活动发生了浓厚的兴趣。

这是由于数学小组活动本身使学生的智力游戏的需要得到了满足，因而这种满足需要的活动本身转化为学生新的学习需要。

二、学习动机的培养

1、教师要善于采取各种各样的方式丰富学生对学习的意义作用的认识与体会，以培养学生旺盛的求知欲与浓厚的学习兴趣。

2、学生对一些学科的否定态度，同他们缺乏满足这种学习需要的知识、技能等心理条件有关，因此教师在培养学习动机时，要创设条件使学生获得满足这种学习需要所必需的知识、技能，以便克服学习中的困难，取得良好的学习成绩，只有如此才可能使这种学习需要得到巩固。

3、学习需要的巩固，依赖于学习的努力和学习成效之间成正相关。

所以，教师要努力使学生保持学习上的成功感。

在此过程中应该注意：

○学生感到成功还是失败和该学生所持的自我要求标准有关。

一个“良”的评价，会使有些学生感到成功，但对另一些希望得“优”的学生可能就会认为是失败，因此，应该注意学生间的差异，争取使每个学生都有成功感。

○课题难度太大，总是不能正确完成，会使学生丧失信心，产生失败感。

因此，要注意掌握难度，以经过努力可以完成为限，特别是对于那些基础比较薄弱的学生来说，要设置与他能力相匹配的题目，否则，他只能收获失败感，他的学习需要只能越来越弱。

○从总体上来说，要保持课题由易到难，循序渐进，使学生不断获得成功感。

4、找出学习上的关键问题，填补知识、技能掌握方面的缺陷，是取得好的学习效果，特别是打破已经形成的不良循环，建立良性循环的关键手段，也是获得成功的先决条件。

（这一点对我们教师帮助基础薄弱的学生重新产生学习需要很有启发意义）

第三节学习动机的激发

○学习动机的激发指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态改变为活动状态，形成学习积极性。

一、创设问题情境是激发学习动机的必要条件

前面已经提到过：

学习动机的激发由问题情境开始，那么什么是问题情境，其关键点又在哪里呢？

1、问题情境，指的是一种具有一定困难，需要学生努力克服（寻找达到目标的途径），而又是力所能及的学习情境（任务）。

2、一个学习任务，是否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有经验的适应性如何而定。

完全适应或完全不适应都不能构成问题情境，只有在既适应又不完全适应的情况下，才能成为问题情境。

前面已经说过，好的问题情境造成学习者认知冲突或空缺，学习者就会有填补空缺、平息冲突的愿望，学习动机就被激发起来了。

3、对教师的要求：

首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识间的内在联系；第二，教师要充分了解学生，了解学生的已有经验及智能水平，从而严格遵守从已知到未知，由表及里，由简到繁，由易到难的循序渐进的原则。

二、变更作业的内容与形式，保持作业的新异性是激发学习动机的重要条件

1、对于学生来说，作业内容的新异性比作业形式的新异性有更大的吸引力。

2、在内容相同的情况下，作业方式的新异性不同，对学习者的吸引力也不同。

新异性较强的作业方式，具有较大的吸引力。

三、妥善利用学习的反馈信息，搞好检查、评定与评价

1、研究表明，学习结果对学习具有促进作用：

○强化学习动机，从而保持了学习的主动性与积极性；

○依据反馈信息，来检查、改进学习活动方式；

3、教师在实施中注意：

评价不能只看成绩的高低，而要特别注意学习态度，鼓励进取；同时要注意照顾学生的个性特征；

四、指导学生对学习结果正确归因

1、归因指人们对他人或自己行为进行分析，推论这些行为的原因的过程。

2、人们对自己行为结果的归因有下列六个因素：

○能力，○工作难度，（不可改变因素）

○努力，○运气，○身心状况，○别人反应，（可改变因素）

3、研究表明，主体对自己行为的归因，不只是解释了以往的行为结果，还会对以后的行为结果的期待产生影响。

○当主体把结果之所以出现归因于可改变的因素时，就表明他认为未来行为的结果是可以改变的，他下一次的努力是会有好的效果的。

反之亦然。

4、当低成就动机者在作业中失败进，如果引导他们把原因归于外部，将大大减轻他们情绪上的不良反应，而且会提高以后的作业成绩；而对高成就动机者，如果把失败原因归于外部，反而会阻碍他的积极性的发挥。

启示：

○不同的归因方式会影响主体今后的行为表现；

○学习者完成一个阶段的任务后，教师应该针对每个学生的不同情况（过去的成绩、人格特征等等）指导学生正确归因；

○要指导学生从有利于今后学习的角度归因，无论成功还是失败，都归于主观努力方面的原因，这样做更有利于学生激发更高的学习动机。