语文 呼兰河传节选九年级语文教案.docx

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语文呼兰河传节选九年级语文教案

语文－呼兰河传（节选）_九年级语文教案

呼兰河传（节选）

教学重点和难点。

教学重点：

学习平实贴切的景物描写，体会“我”眼里祖父的形象。

教学难点：

体会儿童天真烂漫的个性特征。

简要介绍作品，帮助学生理解课文内容。

1课时。

教学设计（A）

一、导入新课。

童年在每个人的心里都是难忘的记忆。

许多作家在回忆起自己的童年生活时，总

是感慨良多，女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河传》里，为我们展示了她充满欢乐的童

年生活。

让我们一起走进她的童年生活中去看一看吧!

（板书标题、作者）

二、指导自读。

（一）简介作者作品。

1．作者萧红（1911～1942），黑龙江省呼兰县人，现代女作家。

她出生于一个旧式家庭，年纪轻轻便品尝了许多人生辛酸，但也培养了她的反抗意识，她是作为一个旧世界的叛逆者走进文坛的。

她的创作力求写真，以绘出生活本来的色彩和道出生活的实感为限，这样，她状人写景，抒情写性，虽不着意敷彩设色，又在那上面染上了折光于生活的浓淡不等的色彩和明暗不同的色泽，将美丽鲜活和质利’无华统一起来，创造了一种介

乎小说和散文诗之间的新的小说文体。

代表作品有中篇小说《生死场》、，，长篇小说《呼兰河传》。

2．作品《呼兰河传》是一部回忆性、自传性的小说。

作者仍以她惯用的散文手法，疏疏落落地写出儿时难忘的记忆。

它再次打破了以人物为中心的传统小说模式，而以呼兰城的公众生活和环境为中心，辐射出生活的种种方面，正如书名所示，它是为整个小城的人情风习作传。

这里面有活泼的“我”和慈爱的祖父，显示出一点天伦之乐，但这里更有着悲苦的人生。

可以说，它实际上是沉默的国民灵魂的别传。

课文节选部分是活泼的“我”和慈爱的祖父在一起时的快乐时光。

（二）指名朗读课文，布置学生思考：

1．课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的?

2．在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人?

3．课文对景物的描写，充满了童趣，试举例体会。

（三）学生自读课文，教师巡回指导。

（四）检查自读效果。

1．课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的?

提示：

如：

“祖父戴一个大草帽，我戴个小草帽，祖父栽花

我就拔草。

”

小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。

“我看着祖父还在笑，我就说：

‘你不信，我到屋里拿来你看。

上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了，说：

‘这不是一样的吗?

”

我就栽花；祖父拔草，

我跑到屋里拿了鸟笼

自认为是正确的，因而充满自信，因祖父的笑而觉得受了莫大的委屈，对祖父也就不那么亲近了，很容易受情绪影响。

，

“祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。

��抬头看见

了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。

”

;在事实面前也只是马马虎虎承认错误，注意力极易分散

“委屈”，一下子就忘记得一干二净了。

2．在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人?

提示：

可以从以下语句体会祖父的形象：

“祖父一天都在后园里边。

”

“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的

头’来铲。

”

“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我·．

“祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听……”

“祖父浇菜，我也抢过来浇……”

归纳：

从以上语句可以看出，祖父在“我”的眼里，是;个热爱生活、热爱劳动，对“我”非常宽容、慈爱、谆谆教诲、平易近人的人。

3．体会课文中充满童趣的景物描写。

提示：

如：

“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

”

用儿童的眼光来观察，辨别颜色、形状、声响，呈现出来的是景物的本来面目，因而平实贴切，充满孩子的欢愉和真挚。

类似的句子很多，可引导学生自己细心体会。

三、布置作业。

写一段回忆童年的文字，要注意用儿童的口吻表现生活。

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第六单元“

·单元要点分析·

本单元继续学习古代诗文。

三篇古代散文有叙有议，学习时要抓

住议论的成分，这样有利于把握文章的内容大意；四首诗都是年代久远

的古代民歌，（诗经）全是四字句，（陌上桑）全是五字句，学习时要注意

把握诗的思想感情，体会它们在语言上的特点。

学习古代诗文要重视诵读，注意读准字音。

分清句子的层次和节

奏，以增强对文言文的语感，还要重视词语的积累，掌握课文中常见的

文言词语。

·教学设计·

26．曹刿论战

（左传）

教学目的

1．朗读背诵文言课文。

2．积累一些文言实词和虚词，学会翻译文言文。

3．理解文章大意和.写作特色。

重点难点

l．重点

1）朗读背诵文言课文。

2）积累一些文言实词和虚词，学会翻译文言文。

2．难点：

理解文章大意和.写作特色。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1．查字典，读准下列加点字的读音。

刿（gui4）孚（fu2）辙（zhe2）轼（shi4

遂（sui4）盈（ying2）靡（mi3）玉帛（bo2）鄙（bi3）

2．查字典，对照课文注释，翻译课文。

二、导入

1．作家作品简介

本文选自《左传》（左传）传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编

写的编年体史书。

记事起于鲁隐公元年（前722年L止于鲁悼公四年

（前453年人记载这一时期（春秋时期）各诸侯国的政治、经济、军事J

交、文化等方面的情况。

书中保存了大量古代史料，文字优美，尤善于

描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动描写表现人物的性格特

征，对后代散文的发展有很大影响。

2．长勺之战的背景

齐国襄公无道，在位时发生内乱。

襄公兄弟多人，公子纠的母亲是

鲁国人，他就逃到鲁国，公子小白则逃奔到莒。

庄公8年（前686

年秋，齐国人杀死襄公，立公子无知，庄公9年（前685年〕无知又被

人杀死。

于是，纠和小白争着回国。

小白设计先到，做了国君，就是鼎

鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。

齐国要杀公子纠，在乾…qian2时（地

名）打败鲁军，并再次威胁鲁国，要求鲁国杀公子纠。

纠被杀后，齐军就

出动，在长勺与鲁军会战。

当时齐强鲁弱，但最终鲁军胜利，成为我国

历史上著名的以弱胜强的战例。

三、正课

1．朗读课文．要求读准语音，注意节奏和重音，读得流畅，有感情。

2．请学生翻译第二段，注意以下词语的解释。

[十年春]鲁庄公）十年的春天。

（提示：

凡时间，不必强记年号，也

不必换算成公元纪年）

【伐】攻打。

【我]《左传》是根据鲁史写的，所以称鲁国为“我”。

【请］请求。

【见］接见。

【肉食者］吃肉的人，指居高位、得厚禄的人。

［间］jian4，参与。

【鄙］鄙陋，这里指目光短浅。

【何以战］就是“以何战”，凭借什么作战？

以，介词，凭，靠。

〔安】有“养生”的意思。

【弗］不。

【专1独自专有。

[必以分人]就是“必以之分人”，一定把（它）分（给用人。

人，这里

指的是一些臣子。

【对］指臣对君说话。

【偏同“遍”，遍及。

[牺牲玉帛］古代祭祀用的祭品。

牺牲，指猪、牛、羊等祭品。

帛，丝

织品。

[加]虚夸，这里是说以少报多。

【信】信实，意思是对神说实话。

【孚】为人所信服。

【福I动词，赐福，保佑。

【狱】案件。

【虽］即使。

【察]（—一）明察，弄清楚。

【情】实情。

【忠之属也]这是）尽了本职的一类（事情人忠，尽力做好本分的

事。

属，类。

[可以一战]就是“可以之一战”，可凭借（这个条件）打一仗。

【请]请让我。

[从]跟随，跟从。

3．请学生翻译第2段，注意以下字词的解释。

【乘】乘坐一辆战车。

【长勺】鲁国地名。

[鼓]动词，击鼓进军。

【败绩］大败。

[驰］驱车（追赶）。

【辙]车轮滚过地面所留下的痕迹。

[拭]古代车子前边的横木，供乘车人扶手用。

[遂］于是，就。

[逐]追赶，这里有追击的意思。

4．请学生翻译第3段，注意以下字词的解释。

[既克］已经战胜。

既，副词。

[故］原因，缘故。

【夫］句首发语词，表示议论或说明，没有实在意义。

【作】振作。

［再］第二次。

【盈］充满，这里指士气正旺盛。

【测］推测，估计。

【伏］埋伏。

【靡］倒下。

5．请学生全文翻译。

6．朗读课文，争取当堂背诵。

四、小结

1．古今词语

伐（

古义：

讨伐，攻打齐师伐我

今义：

砍伐

间

古义：

参与又何间焉

今义：

中间

鄙

古义：

鄙陋，目光短浅肉食者鄙

今义。

卑鄙

牺牲（

古义：

指猪、牛、羊等祭品牺牲玉帛

今义：

为了正义的目的舍弃自己的生命

加

古义：

虚夸，以少报多弗敢加也

今义：

增加

信

古义：

信实，诚实必以信

今义：

书信

狱

古义：

案件小大之狱

今义：

监狱

虽

古义；即使虽不能察

今义：

虽然

再

古义：

第二次

今义：

表示事情或行为重复

忠

古义：

尽力做的本分的事思之属也

今义：

忠诚

2．词性活用

福名词用为动词赐福神弗福也

鼓名词用为动词击鼓进军公将鼓之

3．通假字

编同“遍”，遍及小惠未偏

4．一词多义

请

请求曹刿请见

请让我战则请从

从

跟随战则请从

服从民弗从也

故

缘故、原因公问其故

所以故克之

5．虚词

以

凭何以战

把必以分人

之

代词指这件事肉食者谋之

助词的小大之狱

代词他，指曹刿公与之乘

6．句式

1）判断句

夫战，勇气也。

作战（是靠）勇气的。

2）省略句

再而衰第二次（击鼓进军X土气）衰弱了。

3）倒装句

何以战凭借什么作战？

五、作业

1完成课后练习二。

2．选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

一、根据拼音写汉字。

曹（gui4）又何（jian4）焉

肉食者（bi3）（fu2）敢专也

小惠未（bian4）大大之（yu4）

小信未（fu2）下视其（zhe2）

二、指出下面加点字古今意义的区别。

1．又何间焉2．小大之狱

古义

今义

古义

今义

3．弗敢加也

古义

今义

4．牺牲玉帛

古义

今义

三、下列加点的“以”的含义不同于其他三项的是（）

A何以战B．必以情

C．必以分人D．可以一战

四、翻译下列文言句子。

1．肉食者鄙，未能远谋。

2。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

第二课时

一、预习

1．朗读课文，熟读成诵。

2．思考课后练习一、三题。

3．就课文大意和.写作特色质疑。

二、导入

上节课，我们翻译了全文，疏通了文义。

这节课，我们将进一步探

究文章大意。

三、正课

l．期读课文，尽量背诵。

2提问：

本文共有三个自然段，概括一下各写了什么？

讨论并归纳：

第一段，写鲁国战前的准备。

第二段，叙长勺之战的全过程。

第三段，论鲁国取胜的原因。

3，提问：

第一段写曹刿与乡人的对话，说明了什么？

讨论并归纳：

说明了曹刿“请见”的原因。

4．提问：

第一段写曹刿与鲁庄的对话有几问几答？

重点说明了什

么？

讨论并归纳：

共三问三答。

说明政治上取信于民是作战的先决条

件。

5．提问：

为什么“公将鼓之，刿曰：

‘未可／齐人三鼓，剑曰：

‘可

矣”’？

讨论并归纳：

因为“夫战，勇气也。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

彼

竭我盈，故克之。

6．提问：

为什么“公将驰之，刿曰：

‘未可。

下视其辙，登轼而望之，

曰：

‘可矣。

”’？

讨论并归纳：

因为“夫大国，难测也，惧有伏焉。

吾视其辙乱，望其

旗靡，故逐之。

”

7．提问：

‘肉食者鄙”“鄙”表现在哪里？

讨论并归纳：

1）鲁庄公的三答，他寄战胜的希望于身边的臣子，神、而不是百姓。

2）“公将鼓之”“公将驰之”未察敌情，贸然进军。

3）“既克，公问其故／’战胜了还不知什么原因。

8．提问：

曹刿的“远谋”表现在哪里？

讨论并归纳：

1）战前三问。

明白政治上取信于民是作战的先决条件。

2）战中能掌握将士心理，能观察敌情，把握战机，知己知彼，百战

不殆。

9．提问：

纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些？

讨论并归纳：

1）战前准备充分；取信于民，这是保证战争胜利的先决条件，这是

“人和”因素。

2）选择了有利的地点，长勺在鲁国，鲁国是反侵略战争，这是“地

利”因素。

1）抓住了有利的反攻时机，待“彼竭我盈”之时，后发制人。

2）抓住了恰当的追击时机，详察敌情，确证无埋伏时，乘胜追击，

大获全胜。

后两点是“天时”因素。

总之，鲁国取胜的原因，在于天时、地利、人和，最主要的是人和。

10．提问：

请归纳本文的中心思想。

讨论并归纳：

本文以齐鲁长勺之战为主线，记叙了曹判战前、战中、

战后的论战言论，表现他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。

11．提问：

本文的详略安排有何特色？

讨论并归纳：

本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论。

如第一段中

与鲁庄公的三问三答，详细具体地表现他“取信于民”的战略思想。

再

如第三段论战胜的原因，把他的作战必须依靠士气、抓准时机、谨慎而

又果断的战略思想表现了出来。

这两段文字，充分地表现了曹刿政治

上的远见卓识和军事上的卓越才能。

对于无助于表现“论战”的事，如

战争的起因、战斗的状况、战后的处理等，略写或不写。

这样剪裁，叙事

清楚，详略得当，有力地突出了中心。

12．提问：

本文在https:

///ws/In>http:

//https:

///ws/In

允许教师异步同行，允许干部差异发展；

允许教师犹豫，允许干部迟疑；

允许教师观望，允许不同声音。

　　“这是一座怎样的桥？

面对冰冷漆黑的铁链，１２个英雄是怎样前进的？

”教师的话音刚落，一只只胳膊急速地举起来。

　　“我读到红军不怕牺牲！

”

　　“我读出红军的大无畏精神！

”

……

　　为什么要选择《飞夺泸定桥》上展示课？

学生们对传统革命文章会感兴趣吗？

５月２０日，在北京市海淀区校本教研系列活动万泉小学现场，这节公开课引起了与会者的疑问。

万泉小学教学主任张立这样回答：

早在上海将《狼牙山五壮士》从语文读本中删掉的消息公布后，万泉小学对五年级所有学生进行了一次问卷调查。

调查发现，大多数学生认为应该保留，更令教师吃惊的是，学生喜欢革命传统课的程度是最高的，超过了对名家名篇和散文的喜欢程度。

　　一位学生在问卷上写道：

“这篇课文不该删。

没有了这样的文章，同学们会不会不爱国？

发生在抗日战争时期的每一件事都会让我感动。

而红军用生命换来我们今天美好的生活，不值得我们称赞吗？

”

　　一位教师说：

“教师所想并不代表学生所想，我们要考虑学生的内需。

”调查后，《飞夺泸定桥》很快被纳入教师的“教学接龙”.计划。

这是万泉小学独特的校本教研形式，此次展示课只是其中的一个环节。

张立主任告诉记者，“语文课没有最好，只有更好。

参与研讨的不仅有教师还有学生，大家一起谈自己的课堂感受。

校本教研构建了学生与书本之间的桥梁，师生都有不同程度的变化。

”

　　教师的成长也促进了管理队伍的成长。

“自度者方度人。

”景小霞副校长在汇报中说，“作为校长，我多年不在教学一线，指导实效大打折扣。

为此，我决定自己先上‘下水’课。

”校长对校本教研的关注，带动了中层干部也从“检查督促”变为“主动服务”，从“单项灌输”变为“互动研讨”。

　　他们还提出口号：

允许教师异步同行，允许干部差异发展；允许教师犹豫，允许干部迟疑；允许教师观望，允许不同声音。

　　“现在一提校本教研，有的教师会说‘凭什么，我没有这个时间’。

”首都师范大学课程中心杨朝晖教授分析说，“如果不解决教师内在动力的问题，校本教研就无法发展。

在发展空间方面，学校并不是没有可控因素。

管理的任务就是要为教师减负，尽可能在有限的空间里让教师做好研究。

管理者既报喜也报忧，这需要一种胸怀。

”

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.教案示例一

　　教学过程：

第一课时

　　一、教师介绍有关科举制度的文化常识。

　　二、默读课文，结合注解熟悉基本内容。

将不懂的词句挑出来。

　　三、师生共同释疑。

　　四、观看录像，进一步了解文章内容。

观看时要注意人物的语言、动作、神情。

　　五、回味：

哪些地方让你觉得好笑？

为什么觉得好笑？

结合课本谈一谈。

　　六、在此基础上，教师引出讽刺的艺术手法，布置相关研讨作业。

参见“教法建议”部分。

第二课时

　　一、汇报研究情况，在此基础上教师.总结。

重点研究“对比”产生的讽刺效果。

参见“教材分析”部分的有关对比手法的内容和“本文的.写作特点”。

　　二、分析人物的性格特点及其表现方式。

分析时要坚持从文本中找证据的原则，不要做架空的分析。

参见“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的.写作特点”。

　　三、用讽刺的表现手法进行片断.写作。

.教案点评：

　　作为自读课文，没有必要对每一项内容都条分缕析地精讲。

面面俱到，学生反倒落不下什么。

不如深入研究一两个项目，让学生在探究中形成能力。

考虑到本文内容涉及到有关科举制度的文化常识，有些语言涉及到旧小说中的雅语和口语，理解起来有一定难度，所以本课安排两个教时。

.教案示例二

　　教学目标

　　1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；

　　2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；

　　3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

　　教学重点、难点

　　1．范进、胡屠户的形象对比（重点）

　　2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

　　教学时数：

二课时

第一课时

　　教学目标：

　　1．掌握字词：

注音、解释；

　　2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；

　　3．整体感知小说的情节结构；

　　4．分析1—5段。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》

　　1．吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

　　2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

　　3．明清科举制度简介

　　童试—秀才（生员、相公、进学）

　　正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。

他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

　　三、检查预习情况

　　1．注音

　　2．解释下列词语

　　体统同案火候局不过兀自桑梓 万贯家私 谨具贺仪相与

　　四、范读课文

　　要求学生思考预习题及情节结构

　　五、整体感知课文情节

　　课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：

（一）（1—2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。

（二）（3—12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。

　　①（3—5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。

　　②（6—10）治疯；

　　③（11—12）张乡绅拜会范进。

　　六、师生共同讨论课文第一部分。

　　1．结合注释自渎课文，并理解文义。

　　2．讨论下列问题。

　　①分别概括第一段、第二段的中心意思；

　　②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？

写明礼物的作用是什么？

　　③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。

　　④“体统”的实质是什么？

　、荨巴阑Ш崤艘路笞哦亲尤チ恕保闯隽耸裁囱男蜗螅?

BR>　　⑥范进不知丈人小气吗？

为什么硬着头皮商议盘缠？

　　⑦屠户为什么断定范进中不了举人？

　　⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。

　　3．小结

　　这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。

写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。

　　七、师生共同讨论课文第二部分第一层

　　1．学生默读结合注释弄懂文意

　　2．讨论下列问题：

　　①设计范进上集卖鸡有什么好处？

　　②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？

　　③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？

试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。

　　④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？

疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？

　　八、作业:

抄写有关字词的音\形\义;.

　　完成思考和练习二.

第二课时

　　教学目标

　　1．精读6----12段

　　2．.总结全文.

　　教学过程

　　一、检查作业

　　讨论思考和练习二

　　二、分析课文第二部分第二层：

　　1．学生默读课文,结合注释疏通文意；

　　2．讨论下列问题；

　　①借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意?

　　②胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?

为何又写明礼物?

　　③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。

　　④“忍不住的笑”,有什么含义?

　　⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。

　　⑥为什么众人也都笑起来?

　　⑦简析第9节末句。

　　小结：

　　结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化

　　三、师生共同分析课文第二部分第三层。

　　1．学生默读课文、结合注释疏通文意；

　　2．讨论下列问题：

　　①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？

　　②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？

　　③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？

　　四、归纳.总结全文

　　1．中心意思

　　2．写在特点：

语言刻画人物的性格；

　　运用夸张、对比的手法进行讽刺；（结合课后练习）

　　3．语言特色：

准确生动的白话语言（结合课后练习）

　　五、讨论思考与练习

　　六、作业：

思考与练习

　　比较范进与孔乙己形象的异同

探究活动

　　如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢？

请就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。

同时，准备一份谈本次.写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。

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