高中政治教学课例《影响消费水平的因素》课程思政核心素养教学设计及总结反思.docx

高中政治教学课例《影响消费水平的因素》课程思政核心素养教学设计及总结反思.docx

《高中政治教学课例《影响消费水平的因素》课程思政核心素养教学设计及总结反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中政治教学课例《影响消费水平的因素》课程思政核心素养教学设计及总结反思.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中政治教学课例《影响消费水平的因素》课程思政核心素养教学设计及总结反思

高中政治教学课例《影响消费水平的因素》教学设计及总结反思

学科

高中政治

教学课例名称

《影响消费水平的因素》

教材分析

本内容贴近生活、贴近实际，学生较为感兴趣；另外内容较为简单，不枯燥。

【重点】识记影响消费水平的因素;理解收入与消费水平的关系。

【难点】树立正确的消费观念，艰苦奋斗，勤俭节约。

教学目标

（【知识目标】

识记影响消费水平的因素;理解收入与消费水平的关系。

【能力目标】

通过对“影响消费水平的因素”的学习，学生的理论思维能力、深入分析经济问题的能力及参与经济生活的能力得到逐步提高。

【情感态度价值观目标】

树立正确的消费观念，艰苦奋斗，勤俭节约。

学生学习能力分析

学生知识面不宽，学习能力较弱，合作能力不强，结合学生实际，本课采用多媒体教学与传统课堂教学相结合的教学方法，创设情境、集体讨论等学生主体参与的课堂教学方法。

教学策略选择与设计

选择与设计引导学生爱学习和学会学习的教学策略

要引导学生爱学、会学、更要会学。

爱学，重在激发学习兴趣，培养、激发学生渴求知识的心理需求；学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决和分析问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于不断地学习甚至是发现新知识、新信息及提出新问题，是一种持续性、创新性学习。

方法是一种比知识更重要的能力，一旦形成往往会受益终身。

高中政治课学习方法就是政治课的策略性问题，政治课的策略性问题既包括学生对学习内容的领会和记忆策略，理论联系实际分析、解决问题的策略，还包括学生为维持学习活动的正常进行而采取的诸如学习时间的计划安排，学习过程的自我监督与控制等策略。

培养学生理论联系实际、分析解决问题能力的策略；引导学生经常进行反思性学习，这是帮助学生提高对学习时间的计划和安排，对学习过程进行自我监督和控制的策略，它能提高学生对学习活动的认知水平。

教学过程

（一）师生问候

（二）导入新课（2—3分钟）

教师活动：

今天我们将要进行新课的学习，首先，我们来回顾一下上一节课所学的内容，在上一节课，我们知道了影响价格的因素有哪些

学生回答

教师活动：

紧接着提问：

供求影响价格的变动，而价格的变动又会带来什么影响呢

学生回答

教师点拨、总结：

价格的变动会影响到供求，影响到人们的购买力，从而影响到人们的消费。

教师活动：

今天我们所要学的新知识是在第二节的内容延伸，在《消费及其类型》这一框题将侧重对消费现象的理解和解释

接下来，我们来欣赏一下发生在我们日常生活中的消费现象

（三）讲授新课（15分钟）

一、消费及其类型

教师活动：

“五一”马上就要到了，小明的姐姐将要在“五一”举行婚礼，说到婚礼，人人们往往会想到结婚彩礼“三大件”，小明的妈妈、姑姑、姐姐三人就各自的“三大件”发表言论

妈妈回忆：

我的三大件有手表、自行车、缝纫机。

在上世纪70年代，妈妈对自己的三大件感到很满足

小姑美美道来：

我当时真是太幸福了，三大件有彩电、冰箱、洗衣机

听完妈妈和姑姑的陈述，姐姐脸上露出了灿烂的笑容，同学们，姐姐的三大件会是什么呢原来姐姐的三大件是重量级的：

车子、票子、房子

好了。

欣赏完三大件的变化，请同学们思考一下两个问题

学生活动：

认真思考并回答问题

教师总结、点拨：

问题一：

档次由低到高，彩礼的价格由低到高;问题二：

国家经济发展水平，收入，物价，价格

（一）影响消费水平的因素

教师活动：

正如同学们所总结的影响消费水平的因素很多，其最主要的因素是居民收入和物价总体水平

1、收入是消费的前提和基础

教师活动：

收入是消费的前提和基础，收入和消费是什么关系呢我们来看一下收水平与家庭消费水平的关系

描述图表：

颜色深的矩形图表示居民人均可支配收入，颜色浅的则表示人均消费支出，从图表中，我们可以看出随着时间的增长，人均可支配收入和人均消费支出都呈现什么趋势那么，请同学们概括一下收入与消费水平的关系。

学生活动：

学生思考，得出结论收入与消费水平成正比。

教师活动：

在其他条件不变的情况下，人们的可支配收入越多，对各种商品和服务的消费量就越大。

可支配收入怎么理解呢人们的收入并不都是人们直接可以支配的，而是要扣除个人所得税等之后，才能归个人自由支配。

例：

城镇职工在取得合法收入之后，除缴纳个人所得税外，还要扣除“三险一金”、“五险一金”等，余下的收入才可用于生活消费，即可支配收入。

教师活动：

多媒体展示预期收入与消费信心的关系，提出问题：

预期收入与消费水平有什么关系

学生活动：

就所提问题展开讨论，并发表见解

教师总结：

居民消费不仅受当前收入水平的影响，而且未来收入水平的影响。

未来收入，即预期收入，就是人们对自己的未来收入的估计。

如果预期收入高，消费水平可能就高，相反，预期收入低，人们就会节制当前的消费。

此外，社会总体消费水平的高低与人们的收入差距的大小有密切的关系。

从一个地区，一个国家而言，人们的收入差距过大，总体消费水平会降低;反之，缩小过大的收入差距，会使总体消费水平提高。

收入差距多大，社会两极分化严重，金钱就会掌握在少数人手里，而这部分有钱人的消费增长是有限的，而大部分的消费者因为受到经济状况的制约则不能提高消费水平。

2、消费品价格

教师活动：

承接前面问题的总结，继续设问：

在收入水平一定的情况下，人们的消费还受什么因素影响用多媒体展示2010年5月份有关物价调查情况分析：

中国投资咨询网讯5月份，居民消费价格同比上涨3.1%。

其中，食品价格同比上涨6.1%，烟酒及用品类价格同比上涨1.7%，衣着类价格同比下降1.2%，家庭设备用品及维修服务价格同比下降0.3%，医疗保健及个人用品类价格同比上涨3.2%，交通和通信类价格同比上涨0.1%，娱乐教育文化用品及服务类价格同比上涨0.6%，居住价格同比上涨5.0

学生活动：

学生就材料与所提问题展开讨论，并发表见解：

还要受物价水平影响

教师活动：

针对学生的见解作点评、总结：

首先，消费品价格的变化会影响人们的购买能力。

人们在一定时期的总收入是有限的，如果消费品价格上涨，会引起购买力下降，因而消费需求就降低。

反之，则购买力提高，消费需求就增加。

因此，物价的稳定对保持人们的消费水平，安定生活和稳定社会具有重要意义。

也因为此，使得稳定物价成为国家宏观调控的重要目标。

其次，不同消费品的价格变化，对人们消费的影响不同，一般说来，基本生活消费品受价格水平变动的影响要远远低于奢侈品。

人们不会因为价格变化而导致对基本生活消费品消费的减少，那么，会使消费支出增加，对人们的生活产生重大影响，严重的会影响社会稳定。

这也就是国家特别关注农产品，尤其是粮食、蔬菜等价格变化的原因。

教师活动：

是不是只有价格影响人们的消费选择你在消费时还考虑哪些因素

学生活动：

思考回答：

商品的性能、外观、质量、包装等也能成为影响消费的原因，甚至购买方式、商店位置、服务态度、售后服务都能影响人们的消费。

教师活动：

除了居民收入，物价，商品性能，售后服务等等微观层面的影响因素，从宏观层次上，就整个国家而言，消费水平还受什么因素影响呢

学生活动：

学生思考并回答

教师点拨：

从根本上说，居民的消费水平受国家经济发展水平的影响。

教师活动:

根据以上所学，提出问题：

如何提高居民的消费水平

学生活动：

思考回答：

教师点拨、总结

课例研究综述

要改变学生的学习方式

新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

通过近一年的教学实践，学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断增强，合作学习也有了一定的基础，但是在教学中我们还要注意几个问题。

1、不要让“自主”变成了放任。

只要走进课堂，就会发现：

老师把一节课的问题引领呈现出来后，学习通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进行点拨。

这种学习方式，确实有利于提高学生学习地理的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。

但令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。

于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。

他们在课堂上只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，不断听到的是“讨论讨论”“不要拘谨”“要敢于发表自己的独立见解”这一类鼓励的话语，却难得听到他们分析与讲解的声音。

岂不知，这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，是把自主演变成了一种放任。

实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。

引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。

让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。

关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。

2、不要让“合作”停留于形式。

我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。

同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。

另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？

还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。

合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。

指导合作学习时要注意三点：

一是做好合作准备。

这里有两层意思，对七年级的学生要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。

另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。

二是明确合作目标。

在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。