部编统编人教版小学五年级上册语文教师用书教参全册资料第6单元内容.docx
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部编统编人教版小学五年级上册语文教师用书教参全册资料第6单元内容
第六单元
单元说明
本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。
本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。
本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。
《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱；语文园地“词句段运用”的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。
本单元的习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。
这是在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅所欲言的同时，注意表达的内容和方式。
“用恰当的语言”要求学生有对象意识，和父母沟通时尊重父母，表达时注意使用恰当的措辞、语气等。
本单元教学时需要注意以下几个问题。
第一，准确把握单元语文要素。
本单元的教学重点是引导学生品读作者描写的场景、细节，深入体会作者的情感。
教学时，要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节来体会人物情感，不要仅抓住只言片语进行细碎的分析，更不要让学生机械地判断哪些是场景描写、哪些是细节描写。
第二，本单元的教学要注重和学生生活紧密联系。
教学时，要注意唤醒学生自己的生活经验，引导他们发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地体会作者的感情，感受舐犊情深。
进行口语交际和习作时，能够联系生活中的类似经历，表达出自己的真情实感。
第三，要注意本单元教学内容的前后关联。
课文教学与课后小练笔、语文园地中的
“词句段运用”、口语交际和习作的内容都有联系，如，在引导学生关注课文的场景描写时，可以结合“词句段运用”第二题进行教学；课后“小练笔”的内容可以作为口语交际和习作的素材；口语交际中谈对父母之爱的看法，也可以作为习作的素材。
18、慈母情深
教材解析
课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。
课文第一部分（第1~5自然段）交代了事情发生的缘由。
“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。
可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小厂。
课文第二部分（第6~34自然段）写出了向母亲要钱的经过。
在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲毫不犹豫地把钱给了我。
这一部分包括“进工厂找母亲”（第6~19自然段）和“母亲给钱买书”（第20~34自然段）两个场景。
在进工厂找母亲的过程中，作者对母亲工作的场景进行了详尽的描述。
厂房内环境非常恶劣：
潮湿阴暗、闷热嘈杂、拥挤狭窄。
这些描写与下文中的细节相照应，如，人物之间对话需要呐喊才能听到彼此，“我”要穿过一排排缝纫机才能走到在角落里工作的母亲面前，工人们白天也要用灯泡照明才能工作，工作时要凑到缝纫机板上才能看见。
而“我”不敢相信自己的母亲所处的环境如此恶劣，工作如此辛劳，内心极度地震惊和不安。
“母亲给钱买书”的场景中，母子之间、母亲和工友之间对话的场景以及其中的细节也体现出慈母情深。
母子之间的对话非常短促，一方面是因为环境的嘈杂以及母亲工作的紧迫，另一方面是因为“我”向母亲要钱时内心充满了愧疚，几乎说不出话来。
在“我”需着说出想要买书的时候，母亲的行为与工友的态度形成鲜明的对比。
工友的话中不仅有对母亲的劝阻，还有对“我”要钱买书的指责，而母亲的回答却充满了对“我”读书的认可和支持。
揉得皱皱的毛票、龟裂的手指说明钱攒了很久和来之不易，母亲宁愿劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，可见母亲的胸襟和远见。
而此时的“我”才发现母亲的瘦弱，才意识到自己的成长和责任，要照顾母亲的想法已经远远胜过买书的渴望。
课文第三部分（第35~38自然段）交代了事情的结果。
“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。
但母亲又给我凑足钱买了书。
此时作者买书，不再是简单地出于对读书的渴望，更是出于对为人子的责任和对母亲的感恩。
文中反复出现的词句，增强了文章的感染力。
如，对母亲转过身来时的描写，将一连串动作分解、细化，像慢镜头一样出现、聚焦，虽然是短短的一瞬，画面却十分清晰、刻骨铭心，表达了“我”看到劳碌的母亲转过身来时的惊讶、酸楚。
同样，母亲给“我”钱之后的几个动作，连续使用了几个“立刻”，表明母亲工作时的动作快、节奏快，写出了母亲不辞劳苦、争分夺秒工作的状态。
第7自然段出现的七八十台破缝纫机、七八十个女人、七八十只灯泡，“七八十”这个词语的反复使用，勾勒出小工厂极端拥挤、闷热嘈杂的环境。
课文配有一幅插图：
逼仄的屋子里缝纫机、人、货物一个挨一个；母亲弯曲着极其瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上，神情专注；“我”发现母亲后，一脸的惊讶和痛苦，直观形象地再现了“我”在工厂找母亲的场景。
教学目标
1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。
2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
3.体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学建议
课文展现的是母亲在极端贫困艰难的生活条件下对孩子读书无私的支持和爱，这是学生通过阅读课文能够直接感受到的。
教学的重点在于引导学生借助“我”的视角，感受到这份母爱的特别之处以及“我”在其中的成长。
教学时，可以让学生在自主认读、理解字词的基础上，根据事情的发展顺序理清层次，初步把握课文内容。
然后找到印象深刻的场景、细节细细品味，感受蕴含在字里行间的母爱和“我”情感的变化。
最后结合自己的生活写一写“鼻子一酸”的经历。
教学时应该以学生阅读交流为主，教师根据学生的交流情况进行引导。
一、理解运用
初步把握课文内容时，可以提示学生依据故事的起因、经过、结果梳理文章层次，让学生用自己的话说说每一部分的内容。
最后试着整合三个部分的内容再说一说，整体把握课文的主要内容。
1.了解“我”的家境以及对书的强烈渴望。
在教学第一部分时，学生能通过“想得整天失魂落魄”“在自己对自己的怂恿之下”等语句感受“我”对《青年近卫军》的渴望，教学时要引导学生在此基础上进一步体会“我”渴望买书背后更深层次的情感，那就是由于家庭贫困，“我”想买书又舍不得买书的纠结。
可以引导学生思考：
向母亲要钱买书是很正常的事，文中的“我”为什么纠结不安呢？
从哪里可以看出来？
可以让学生结合母亲的收入，明白书价相当于母亲两天的工资，买一本小说意味着“我”一家四口人两天的口粮没有了，感受到在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，一元多钱是一笔不小的开支。
还可以让学生结合上下文理解第二自然段：
“母亲还从来没有一次给过我这么多钱”，不是因为母亲吝啬不舍得给，而是家里实在太穷；“我也从来没有向母亲一次要过这么多钱”，可见“我”对家庭贫困的现实是知道的，是很懂事的。
但即使在这种情况下，买书的渴望还是让“我”实在忍不住去找母亲要钱，从中可以感受到“我”渴望买书的程度。
可以引导学生通过有感情地朗读，体会“我”矛盾的内心和买书的强烈渴望。
2.品味感触最深的场景、细节，体会“慈母情深”。
教学时，可以结合课后第一题，让学生默读课文，边读边想象课文中的场景，在感受最深的地方作批注。
然后进行小组交流，说一说最触动自己的场景、细节有哪些。
为了方便教学，在全班交流时，可以要求学生围绕“在工厂找母亲”“母亲给钱买书”这两个大的场景具体说。
（1）在工厂找母亲的场景。
这部分有两个学习重点，一是体会工作环境的恶劣，一是体会“我”在工厂中找到母亲时的心情。
体会小工厂的环境，可以引导学生从厂房的狭小、噪声、闷热等方面去想象。
如，体会空间的狭小时，可以将“不足二百平米”与生活中熟悉的封闭空间（如小型会议室、室内篮球场）作对比，将这个抽象的数字具体化，想象在这样小的厂房内挤着七八十台破缝纫机、七八十个女人、堆积着如山的货物，体会厂房的逼仄。
再如，有些学生可能对“缝纫机”发出的声音比较陌生，教师可以用音频或视频资料帮助学生真切地感受到缝纫机转动的声音大、嘈杂，从而体会“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。
让学生设身处地想一想，第一次来到这样的工厂，“我”的心情会是怎样的？
让学生带着自己的理解，读一读第6~19自然段，谈谈自己的感受。
再引导学生重点关注第16~19自然段，想象“我”从发现母亲到最终确认是自己母亲的场景。
可以提出以下问题，引导学生关注其中的细节，体会“我”当时的心情：
①第16自然段中“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？
②为什么要重复连写两声“妈—”？
想象“我”喊母亲的时候，语气会是什么样的？
③结合第16~19自然段，说说“我”看到工作中的母亲是什么样子的？
反复出现“我的母亲”，你感受到“我”怎样的心情？
组织学生小组合作，选择自己感兴趣的问题一起品读、交流。
在交流中让学生体会到：
一是“我”在狭小嘈杂、周遭阴暗而唯有灯泡刺眼的环境中寻找母亲，因此要不断地辨认。
课文详细地描述“我”的所见所感，让读者更能感受到工作环境的恶劣。
二是“我”的心情也在随着自己发现母亲而变化，从一开始看见时的不敢相信，到辨认后的震惊、心疼母亲，让读者感受到母亲的艰辛和“我”内心的复杂感受。
教学这部分时，注意不要只把第19自然段单独呈现出来，让学生脱离上下文说感受或朗读。
（2）母亲给钱买书的场景。
学生交流这部分内容时，可以引导学生关注“我向母亲要钱”“工友责问”两组对话和“母亲掏钱”“母亲立刻投入工作”两处细节。
在交流“我向母亲要钱”的对话中，可以提出问题：
“这组对话中，母子之间一问一答特别简短，给你什么感受？
为什么？
”引导学生理解人物内心。
让学生感受到母亲的问话干脆利落，从而体会到母亲在工作环境中十分紧张忙碌的状态；也理解到“我”的回答中，省略号表示说话吞吞吐吐，感受到“我”内心对“要钱”这件事的十分迟疑和懊悔。
再让学生带着自己的理解分角色朗读或表演，加深体会。
学习工友和母亲对话的内容时，引导学生通过对话的内容和标点符号来体会人物不同的内心想法和说话语气，比如让学生从女工友的话中理解到母亲养儿女的不易，读出女工友抱怨责备的语气；从母亲的回答中体会到她对孩子无私的爱以及对读书无条件的支持。
“母亲掏钱”“母亲立刻投入工作”两处细节都是描写母亲的动作，可以让学生想象情境，谈谈自己的体会，理解母亲挣钱的不易；也试着从“我”的角度，想想“我”看到母亲这样的行为，内心会有怎样的触动。
接着结合第33~34自然段的内容，引导学生思考：
为什么“我”拿到钱时会“鼻子一酸”？
可以让学生进行角色体验：
假如自己就是文中的儿子，看到母亲工作的场景、听到母亲和工友的对话、拿到母亲给的揉得皱皱的毛票，你想对母亲说些什么。
让学生走进人物内心，体会“我”第一次发现母亲的瘦小，其实是对母亲的心疼；“我”觉得自己“应该是一个大人了”，意味着“我”买书的强烈渴望已经变成了照顾母亲的责任感。
3.体会结尾的意味深长，联系生活进行课后小练笔。
学习课文结尾部分，可以引导学生交流讨论以下两个问题：
（1）“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？
（2）如何理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？
第一个问题学生比较容易回答，能够结合前文言之成理即可。
第二个问题比较有难度，可以分解成两个小问题：
“为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？
”“为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？
”引导学生体会到：
前者是因为钱确实来之不易，已经为给母亲买水果罐头受到责备，不能再乱买其他东西了；后者是因为不能再违背母亲对我的期望和支持，“我”买书不再单纯是对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。
进而明白课文结尾处所强调的“第一本长篇小说”对“我”有了更多的意义，省略号表示意味深长，难以言尽。
最后结合课后小练笔，提示学生回顾生活中令自己“鼻子一酸”的经历。
可以打开学生的思路：
这件事情可以是自己与父母、师长、朋友之间发生的，“鼻子一酸”可以是感动的、委屈的、难过的……鼓励学有余力的学生运用课文中通过场景、细节表达情感的方法。
最后全班进行交流和评价。
可以挑选出与父母有关的小练笔，作为之后口语交际或习作时的参考素材。
二、识字写字
本课要求认的生字中，“纫”的读音注意不要与“忍”字的读音混淆。
“权”可以结合“权利、主权、使用权”等词语进一步读准字音。
“龟”是多音字，本课中读“jon”，可以在词语“龟裂”中读准字音，建议结合课文语境随文了解字义，理解“龟裂”是“皮肤因干燥而开裂”的意思。
本课要求写的字中，教师要注意提醒或范写易错的笔画和部件。
如，“抑”右面是“印”，而不是“卯”；“忍”上面不要受以前认识的“梁”字的影响而多写一点；“酸”字左部是“酉”而不是“西”；“颓”字左下“几”的“横折弯钩”变成“横折提”，避让右边的部分。
本课部分字书写要点：
教学设计举例
A案
第一课时
教学目标：
1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。
2.默读课文，把握文章的主要内容。
3.学习课文第1~5自然段，了解时代背景。
教学准备：
1.学生预习单。
《慈母情深》预习单示例：
教学过程：
一、导人新课，小组交流预习情况
1.教师导入。
2.引导学生对照《预习单》，小组交流预习情况。
二、全班交流生字新词
1.让学生说一说最想提醒大家读准字音的生字新词，全班讨论识字方法和注意事项。
预设：
（1）“颓”的韵母是“ui”，“惫”的韵母是“ei”，读的时候要注意区分。
（2）“龟”是多音字，在“龟裂”一词中读“jun”，这个词是“皮肤因干燥而开裂”的意思。
当“龟”表示“乌龟”的意思时，读“gui”。
（3）可以结合形近字来认读、记忆生字。
例如“魄”容易和“魂”混淆，可以对比区分，帮助记忆；“福”可以和
“渴”“喝”等字对比，分别组词，帮助记忆。
（4）“抑”是压制的意思，可以联系词语“压抑”来理解。
（5）“惫”“福”“纫”等字，可以借形声字的特点来识记。
2.组织学生观察本课要写的字，教师指导学生关注易错字的书写。
预设：
（1）写“脊”字时要注意笔顺，上部分要先写两边，再写中间，“撇、拣”要写得舒展，“点、提、批、点”写在竖中线两边，下半部分“月”的第一笔要写成竖。
（2）提醒学生注意观察构字部件，如“抑”右面是“印”，不要写成“卵”；“酸”字左面是“西”，不要写成“西”
（3）写“颓”字时，左下“几”的“横折弯钩”要变成
“横折提”，避让右边的部分。
（4）“碌、噪、哇、权”都是左右结构，写的时候注意左窄右宽。
“碌”字的右半部分“录”中的三横之间距离要保持一致，右下角不要写成“水”。
“噪”字右边的“品”中，三个“口”要上宽下窄，“木”字的“横”要托住“品”。
三、把握课文主要内容
1.让学生默读课文，想一想：
课文写了一件什么事？
2.组织全班交流。
预设：
课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。
3.引导学生思考并交流：
课文段落多、内容长，如果要给课文划分层次，你觉得可以分成几部分？
每一部分讲了什么内容？
预设：
可以分成三部分。
第1~5自然段讲的是为什么要钱，在什么情况下要钱；第6~34自然段讲的是向母亲要钱的经过；第35~38自然段讲“我”最终拥有了想要的书。
4.追问：
为什么会这样给课文划分层次？
你的根据是什么？
预设：
是根据起因、经过、结果来划分的。
5.再次引导学生概括文意：
划分层次之后，你现在会怎么概括课文的内容？
能不能说得更充分？
预设：
家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。
辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。
6.师生共同归纳总结：
可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。
四、学习第1~5自然段
1.引导学生联系自己买书的经验，并结合《预习单》中
“查查”的学习任务，说一说：
为什么作者买一本一块五的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？
你是从课文中的哪些地方看出来的？
如果学生无法完成查时代背景的任务，老师可以适当给出相关资料，让学生阅读后谈体会。
例如出示梁晓声作品集《母亲》片段：
六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。
当年，父亲远在外地，三年才回来一次。
母亲是临时工，在一个街道小厂上班。
她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。
母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。
一元五角钱，相当于有的家庭几天的生活费。
要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。
即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方，从不让我难堪！
至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。
预设：
（1）从“从来没有”“一次给过”“一次要过”这些地方看出，这一元多钱对于“我”家来说是一笔“巨款”。
一元多钱在当时是一家人几天的生活费。
而“我”是个懂事的孩子，从没有问母亲一次要过这么多钱。
（2）从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”一句中看出，“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。
（3）从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。
第29自然段中还写到母亲从衣兜里掏出的是“一卷皱皱的毛票”，也可以看出母亲挣钱、横钱的不易。
（4）通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》，所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。
2.全班交流后，教师小结：
结合生活经验和时代背景，有助于我们更好地理解课文内容。
五、布置作业
1.熟读课文，把你感受最深的句段有感情地读给别人听。
2.抄写“连续、广播”等18个词语。
第二课时
教学目标：
1.想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学过程：
一、默读课文，梳理“场景”
1.提问：
默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”？
在感受深的地方作批注。
2.小组交流阅读感受：
最触动你的场景、细节有哪些？
师生共同梳理归纳场景：
初到厂房一寻找母亲一向母亲要钱一母亲塞钱给“我”。
教师相机板书。
二、品读“初到厂房”
1.引导学生思考：
默读第6~9自然段，想想“我”看到、听到、感受到了什么？
“我”的心情是什么样的？
读了这几段，你又有怎样的体会？
2.小组讨论。
教师相机指导。
可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，引导学生体会工厂环境的恶劣。
提示学生可以想象画面，或是结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。
例如，可以把“不足二百平米”
的空间换成学生熟悉的礼堂、篮球场来想象，或是播放音频材料，让学生真切地体会缝纫机的声音到底有多大，等等。
3.全班汇报交流。
小组选取代表，谈一谈阅读感受，以及是通过什么方法获得这种感受的。
预设：
（1）“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到压抑。
对比教室的大小，我想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，实在是太挤了。
（2）“我”感受到了厂房的闷热。
联系生活实际，在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”。
可见母亲工作的环境是多么差啊！
（3）母亲工作的厂房特别吵。
我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”，可见厂房里面噪声特别大。
（4）“我”知道母亲挣钱不易，可没想到她竟然是在这样的环境中工作的，“我”非常震惊。
4.教师总结方法：
我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。
三、小组合作，体会其他场景和细节1.布置学习任务：
小组选择一个场景学习，想一想“我”看到、听到了什么，心情如何？
你从中体会到了什么？
提示：
小组选择场景后，教师要注意是否每个场景都有至少一个小组选择，避免出现遗漏。
2.引导学生迁移上一环节中总结的方法，小组合作学习。
3.全班汇报交流，教师适时引导点拨。
（1）“寻找母亲”的场景。
汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情，如：
①为什么要重复连写两声“妈—”？
想象“我”喊母亲的时候，语气会是什么样的？
②第16自然段中“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？
③结合第16~19自然段，说说“我”看到工作中的母亲是什么样子的？
反复出现“我的母亲”，你感受到“我”怎样的心情？
预设：
①作者详细地描述了自己看见的和感受到的，让我们真实地感受到了母亲工作有多么辛苦。
②“我”重复两声“妈—”的呼唤，语气中应该是带有疑惑的。
因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。
③“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”
这几个分开的动作描写，让我从中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。
“我”当时的心情是震惊的、心疼的。
④结合“头凑到缝纫机板上”的“凑”这个动词，我更能体会下文写到的“一对眼神疲惫的眼睛”是什么样子的。
教师重点点拨：
①作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，而不是“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”，是因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。
②反复出现的三个“我的母亲”，表现出“我”的心情随着发现母亲而变化：
从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到辨认后的震惊、心疼母亲，让读者感受到母亲的艰辛和“我”内心的复杂感受。
（2）“向母亲要钱”的场景。
①让讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话。
②追问：
母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？
为什么？
预设：
母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作十分紧张忙碌的状态；“我”的回答中有省略号，表示说话是吞吞吐吐的。
对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。
③让学生谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。
预设：
“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里都是零钱，是一点一点攒下来的。
联系“龟裂”这个词的意思，能想象母亲的工作有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易。
这时“我”的心情是愧疫的。
（3）母亲塞钱给“我”的场景。
①让讨论这一场景的小组分角色表演“我”、母亲和女工，带着自己的理解读读他们之间的对话，再说说自己的感受。
教师可提示学生通过对话的内容和标点符号来体会人物不同的内心想法，读出他们说话的语气。
预设：
女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。
母亲不顾女工的劝阻把钱给我，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。
在这么艰难的条件下，她还是这么支持
“我”读书，“我”感到了母亲无私的爱。
②追问：
“我”看到母亲把钱塞给我
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