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教学论课件
第一章绪论本章主要内容
一、教学及其作用二、教学论的基本任务、研究对象及学科特点三、教学论的研究方法
一、教学及其意义
（一）教学的基本含义：
教师把知识、技能传授给学生的过程
教：
教授、教诲、教化、教训，“上所施，下所效也。
”；学：
仿效；教授——学习——教与学——教（引导）学
（二）教学的定义
1、西方四种看法：
教学就是传授知识与技能；教学即成功；教学是有意进行的活动；教学是规范性行为。
2、中国的几种看法：
（1）所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
（王策三）
（2）教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。
进一步说，指教和学相结合或相统一的活动。
（李秉德）
（3）教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
（顾明远《教育大辞典》）
（4）教学是教师的教与学生的学的共同活动。
《中国大百科全书?
教育》
（5）教学是教师的教和学生的学相结合或相统一的活动，具体说，就是教师指导学生进行学习的活动。
在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
（三层含义）此定义包含三层意思：
首先，强调了教师教和学生学的结合或统一。
即教师的教和学生的学生是同一活动的两个方面，是辩证统一的。
其次，明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。
再次，指出了教学对学生全面发展的促进功能。
（6）教学是以学情为基础，以课程内容为中介，师生交往互动、共同发展的实践活动。
“发展”，指学生的终身可持续发展（社会化发展和个性化发展）和教师的专业发展。
“可持续发展”是在学习阶段要为终身发展和人生幸福奠定基础，包括做人的基础、交往的基础、事业（专业）的基础，尤其是终身学习的基础。
“实践活动”，包括认知实践、交往实践和反思实践。
教学指导思想：
加强基础，开发智慧，完善个性，和谐发展。
3、书上的定义
广义：
教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象的教与学相统一的活动。
狭义：
学校教学，专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。
（三）几个相关概念
教学与教育；教学与智育；教学论；教学思想；教学流派
①教育：
广义的说：
教育是有意识的以影响人的身心发展为目的的活动。
狭义的教育，专指学校教育，是“由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的、以影响入学者身心发展为目标的社会活动。
”
教学与教育之间，是部分和整体的关系。
②智育：
指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。
③教学论：
教学论是一门学科。
教学与教学论的关系：
实践与理论的关系。
④教学思想：
教学思想是针对教学实践中的问题所进行的理论思考和实践探索以及应对策略的总称。
⑤教学论流派：
系统化、理论化的教学思想才可以称为教学理论。
如人本主义教学理论、建构主义教学理论，交往教学理论等等。
教学论流派是指各种教学理论的派别，是教学理论的具体存在形态。
它有3个特点：
独特性、群体性、实践性
（四）教学的地位和作用
①教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
②教学对人类社会和个体的发展起着重要作用。
第一，教学是适应并促进社会发展的有力手段。
第二，教学是培养学生个性全面发展的重要手段。
二、教学论的基本任务、研究对象与学科特点
（一）基本任务：
认识教学现象，揭示教学规律和指导教学实践。
（二）研究对象
1、不同观点
第一类，教学论的研究对象是教学的一般规律。
（前苏联和我国一些学者）
第二类，教学论的研究对象是各种具体的教学变量和教学要素。
教学（西方教学论研究者）
第三种，教学论研究的对象是学校教学。
评价：
第一种，以任务代替研究对象；第二种以简单列举的方法罗列教学论的研究对象；第三种，太笼统和简单。
＊对研究对象的不同认识的看法，反映认识的不同
由此有人提出：
教学论的研究对象是教育领域中教与学的活动。
可从三个方面进行具体研究：
第一，教学论要研究教与学的关系；第二，教学论要研究教与学的条件；第三，教学论要研究教与学的操作。
2、教学论的研究对象是教学问题（P10）
问题——思考——教学论（是什么、为什么、怎么样）
教学问题：
是指反映到研究者大脑中、需要探明和解决的教学实践矛盾和理论疑难。
教学问题的产生；教学问题的类型；发现问题的途径；提出问题的方式
（三）学科特点
1、教学论与课程论的关系
（1）大教学论
（2）国外的模式（3）我国的见解
2、大课程观
3、学科性质
①从教学论的发展历史看，主要有两者观点：
第一种认为，教学论是研究具体的教学操作和技术的学科。
（西方学者的观点）
第二种认为，教学论是研究教学的一般规律的学科。
（我国和苏联学者的观点）
评价：
前者具有明显的技术取向，倾向于把教学论看作一门应用学科；后者具有明显的学术取向，倾向于把教学论看作一门理论学科。
②我国学者对教学论学科性质和研究对象的再认识：
教学论既是一门理论的科学，又是一门应用的科学，它既要研究教学的一般规律，也要研究这些规律在实际中的运用。
（吴也显教授）
现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。
（李秉德教授）
③对学科性质的新认识
教学论是横断学科（科学性、社会性和人文性）；教学论是综合学科（基本原理和多次多技术方法体系）；教学论是人文学科（关注人的生命性）
4、教学论研究的范畴：
凡是教学活动涉及的范围，都属于教学论的研究范畴，一般来说包括“为什么教教什么怎么教”。
具体内容如下;
（1）教学过程、
（2）教学目的、（3）教材（课程）论、（4）教学活动、（5）教学方法与手段（6）教学环境、（7）教学策略与原则、（8）教学模式、（9）教学评价、（10）教学组织、（11）教学媒体、（12）教学审美与艺术等等
三、教学论的研究方法
★历史研究法。
是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
★调查研究法。
在教育理论指导下，通过运用问卷、列表、访谈、个案分析和测验等科学方式，有目的有计划地搜集研究对象的材料，从而形成科学认识的一种研究方法。
根据调查对象的选择范围，可分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查。
★观察研究法。
指研究者按照预定的研究目的，有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的某一种教学现象进行系统研究，从而获取经验事实的一种研究方法。
★经验总结法。
指通过各种方式全面搜集反映某种教学实践经验的事实材料，经过分析、整理和加工，将现象材料提高到理性认识的一种研究方法。
★实验研究法。
指按照研究目的和理论设想，适当控制或创造一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设判断教育现象因果关系的一种研究方法。
★行动研究法。
是一种融教育研究与教育实践与一体的教育研究方法。
教育学的迅速分化，各分支学科正在建立和形成，教学论的发展和研究还必须从相邻的其他学科中吸取新思想、新观点，寻找理论基础和移植科研方法。
多元的研究方法是其发展的主导趋势。
思考题：
1、从你自己的角度谈谈教学的意义。
2、关于教学论的学科性质，你有何想法3、比较不同版本的教学论中有关教学论研究对象的研究。
第二章教学理论的产生与发展教学目标
1、识记：
教学论产生与发展的阶段、标志和四大理论基础；
2、了解教学论的社会学基础与科学基础；赫尔巴特主义教学论、发展主义教学论和范例教学论。
3、理解其哲学基础和心理学基础，结构主义教学论等内涵
重点：
教学论的主要流派；难点：
教学论的基础。
主要内容：
教学论的发展阶段；教学论的哲学基础、社会学基础、心理学基础；现代教学论的主要流派
一、教学论的发展阶段
（一）萌芽阶段：
1、代表人物及著作：
东方的孔子；西方，古希腊智者学派（亦称诡辩派，公元前5~4世纪），以传授知识为职业。
《学记》；古罗马的昆体良的《雄辩术原理》
2、三大特点
（1）古代教育家提出了两个教学问题，即“应该怎样教”和“为什么教”的问题。
（2）出现了专门论述教学理论的著作和影响深远的教学思想和教学方法。
其中最为著名的是中国的《学记》古罗马的《雄辩术原理》。
（3）教学尚未成为独立的研究对象，因此还没有创立系统的教学理论。
（二）教学论的形成期（17~19世纪）
1、代表人物及著作
①夸美纽斯的《大教学论》，提出了一个比较完整的教学论体系。
标志着教学论成为一个独立学科的形成。
②德国的赫尔巴特是第一次运用心理学的观点来分析教学过程的教育家。
③1806年发表《普通教育学》。
根据自己对心理活动规律的理解，把教学过程分成四个阶段：
（1）明了
（2）联想（3）系统（4）五段教学法：
预备、提示、联合、概括、应用。
2、显著特点
①在深入探讨前两个问题的基础上，进一步提出“教学是什么”、“教学什么”和“怎样教”三个新的问题。
②出现了一批教学论的专门著作，其中最著名的是《大教学论》、《普通教育学》。
③教学理论基础从哲学思辩走向心理学实证。
（三）教学论的发展到繁荣（19世纪末~20世纪）
1、代表人物及著作
（1）杜威（19C—20C初发展时期）：
《民主主义与教育》、《学校与社会》、《明日之学校》
①教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”。
②主张儿童应当从自我活动中去学习，“从做中学”，即把获取主观经验作为确定教材、教法和教学过程的基本原则。
（2）理论繁荣期（20世纪中期以来）：
苏联赞科夫的发展性教学理论；美国布鲁纳的结构主义教学论；德国瓦根舍因和克拉夫基的范例教学论
①苏联赞科夫的发展性教学理论：
高难度原则；高速度原则；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
②美国布鲁纳的结构主义教学论：
学习学科的基本结构；早期教学；发现学习；教学（动机、结构、程序、反馈）原则。
③范例教学论：
“三个性”—基本性、基础性、范例性；“三个统一”—问题解决学习与系统学习相统一、掌握知识和培养能力相统一、主体与客体相统一。
2、显著特点
（1）教学问题教学价值；
（2）一代批代表不同教学论流派的教学论专著，《教学与发展》、《课程与教学的基本原理》、《教育过程》等；
（3）教学理论基础心理学化；
（4）现代教学媒体得到快速发展和应用。
（5）当代教学观的演变趋向
1、从重视教师向重视学生转变；2、从重视知识传授向重视能力培养转变；3、从重视教法向重视学法转变；4、从重视认知向重视发展转变；5、从重视结果向重视过程转变；6、从重视继承向重视创新转变。
二、教学论的基础
（一）哲学基础
1、萌芽时期：
（1）苏格拉底：
概念论哲学（知识和道德）
（2）柏拉图：
理念论（可知世界或理念世界）（3）亚里士多德：
事物是形式与质料的统一（4）孔子：
人贵论、知识论
2、建立和繁荣时期的哲学基础：
（1）夸美纽斯的哲学观认识论，提出感觉是认识的第一步。
由此提出直观教学法。
（2）洛克主张经验论，知识来源于经验，感觉是认识的源泉等，提出白板说。
（3）赫尔巴特：
唯心主义哲学观，实在，观念。
（4）杜威：
实用主义哲学，经验。
（二）社会学基础：
社会的政治经济文化制约教学论的发展，影响反映在意识形态上，教学具有政治功能，教学论对对社会具有反作用。
1、功能主义基础：
代表人物：
涂尔干：
人的社会化、社会角色的选择、关系的协调、技术的填补；社会调试
2、冲突论基础：
冲突是普遍存在的，从根本上革除社会制度。
教学传授支配集团的身份文化；教学是不同身份集团之间争夺的一个利益场；教师与学生的冲突。
3、解释社会学基础：
解释性；强调剖析；
对教学过程的关注：
师生之间的交互作用、学校的互动结构及其发展；教师在学校中使用的概念和范畴；教学内容。
（三）心理学基础
（1）萌芽时期：
亚里士多德把心理学引入教育学。
（2）形成与发展时期：
1、赫尔巴特真正奠定了教学心理学基础的人。
统觉、统觉团。
2、行为主义，刺激——反应；3、认知心理学关注学生思维过程和方式；4、人本主义心理学关注学习的起因（情感、信念和意图等）。
（四）教学的科学基础：
科学学、横断科学、系统论信息论和控制论。
三、现代教学论的主要流派（自学）
能够说出主要流派的主要观点；在学学习的过程中思考自己赞同的流派，并书写出来。
思考题：
P65测试题
第三章教学过程
主要内容：
教学过程概述教学过程的环节教学过程的本质
识记：
教学过程、教学过程的构成要素、教学过程的动力和教学过程的基本环节；
理解：
教学过程环节的基本关系模式，教学过程的动力和基本矛盾的关系，教学过程的特殊认识说、发展说和认识——发展说；
应用与分析：
对中小学教学过程的问题和解决思路进行评论，会分析教学本质的不同主张在中小学教学实践中的影响。
教学重点和难点本章教学重点：
教学过程的基本概念及其构成要素；
本章教学难点：
教学过程的本质。
第一节教学过程概述
一、教学过程的概念、特点及功能
（一）教学过程的概念
＊教学过程是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
＊教学过程，就是教师教和学生学的相结合或相统一的活动过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。
在这个活动过程中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
（二）教学过程的特点：
历史性、周期性、整体性、个性化、双边性、认识性、实践性
（三）教学过程的功能：
（1）传递功能
（2）发展功能（3）教育功能（4）审美功能
二、教学过程的动力
（一）教学过程动力的内涵：
即教学动力，是推动和维系教学系统运动的力量，制约于教学系统结构和逻辑联系。
其实体是教师和学生的动机联合体。
五种基本观点
（二）教学过程的基本矛盾：
从根本上说，教学过程的基本矛盾，是教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和能力的现有发展水平之间的矛盾。
三、教学过程的构成要素
（一）“三要素”说：
教学过程有三个最基本的要素，即教师、学生、教材构成。
（二）“七要素说”：
从四要素（教师、学生、教材、教学环境）说、五要素（教师、学生、教材、教学方法、教学环境）说、六要素（教学目标、教师、学生、课程、教法、教学环境）说的基础上发展而成的。
七要素：
教学目标、教学组织形式、教师和学生、教学环境、教学内容、教学评价（反馈）、教学方法和手段
（三）对教学过程构成要素研究思路的分析
第一种，“三要素”说研究思路是追求简约性，将列举出的要素消减到最少。
（必不可少）
第二种，“七要素”说研究思路是追求全面，尽可能列举出存在的要素。
（对教学过程的构成要素的认识更深刻）
（四）如何认识教学过程的构成要素
?
一般说，教学过程的构成要素应具备这些特点：
（1）构成性。
（2）包容性。
（3）基本性。
?
教学过程的影响因素应具备的特点：
（1）影响性。
（2）联系性。
（3）动态性。
?
据此，我们认为：
教学过程的构成要素为教师、学生、教学内容；教学过程的影响因素为教学目的、教学方法（包括教学手段、教学评价）、教学环境等
小结:
教学过程的概念、特点和功能；教学动力的含义和教学过程的基本矛盾；教学过程的构成要素。
第二节教学过程的环节（自学讨论为主）
自学讨论题：
1、结合自己的上课过程，你认为教学过程的基本环节有哪些
2、总结古代教育家对教学过程阶段的划分，并进行比较。
3、赫尔巴特的四段教学法、其弟子的五段教学法和杜威的五段教学法分别指什么谈谈你的看法
4、结合中小学教学改革，你认为教学过程应包括哪些环节
一、已有的观点和实践
孔子：
学、思、行。
荀子：
闻、见、知、行。
《中庸》：
博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。
昆体良：
模仿、接受理论的指导、练习。
二、现代教学过程的基本环节
教学过程的基本阶段：
激发学习动机——感知教学材料——理解教学材料——巩固知识经验——运用知识经验——测评教学效果。
另一种说法：
启（发思维调动积极性）——读（感知教材）——练习（师生、学生之间的练习）——知（揭示规律）——结（教师总结、学生自己总结）
注意：
教学过程的基本环节（阶段）不同于课堂段落的划分。
一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。
★教学过程的环节，是教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所需要经历的基本阶段。
通常划分教学过程基本环节的依据是：
在教师的引导下学生学习一个相对完整的知识内容所经历的基本阶段。
教学过程包含着一系列具体的环节步骤，按照目标管理的教学流程，教学可以分为以下三个基本环节。
1、教学过程的基本环节——教学准备
教学前的准备发生在实际展开教学活动之前，它包括明确教学的目的和目标，教学材料处理、教学方法策略的选择以及教学设计方案的编写等。
教师要在掌握教学任务的基础上把教学目的具体化，并设法通过问题情境等形式引发学习者的学习兴趣，使他们产生探究、理解新知识的需要。
学习者的任务则是明确自己的学习目的，为学习活动作好物质上的和心理上的准备。
2、教学过程的基本环节——展开教学活动
师生围绕着要达到的教学目标展开实际的交互活动。
这是教学过程中最复杂、最关键的环节，其中要进行多种相互交织的活动：
感受新经验、理解、巩固、运用（解决问题）。
2、教学过程的基本环节——评价反思
教师要随时评价学生对新知识、新技能的掌握情况，从而判断教学目标的达成情况，需要采取何种调整或补救措施等，学生也需要对自己的学习情况进行自我监控。
★分析教学过程得到启示
第一，教学设计与评价反思是成功教学活动的前提基础
第二，师生间的教学交互活动是教学过程的中心环节；
第三，持续的高水平思维和不断深化的理解是学习活动的主线；
第四，教师和学生都需要在教学过程不断进行反思和评价。
第三节教学过程的本质
一、教学过程本质的认识成果
（一）教学过程的本质
教学过程的本质是指教学过程所固有的，由其内在矛盾的特殊性所规定的，使教学过程与其他非教学过程区别开来的根本属性。
不只是对教学过程归属范畴的划定，并且进一步揭示为教学过程所独具、与其他非教学过程根本不同的特殊规定性。
（二）教学过程本质的众家之说
1、认识说：
教学过程实质上就是学生的认识过程，与人类的认识特别是科学认识是统一的。
忽视学生掌握知识和科学家发现创造知识的根本区别。
2、特殊认识说：
教学过程是一种特殊认识的过程，教师指导学生认识的过程。
具有间接性、指导性、教育性的特点。
特殊性：
（1）儿童在教师指导下掌握知识；
（2）学习的是间接经验；（3）教学过程使儿童掌握知识、规律和科学的认识方法，要培养儿童的思想、品德和智力；（4）教学活动要照顾儿童的年龄特征。
3、儿童发展说：
教学过程实质上不是认识过程，而是儿童的发展过程。
（20世纪70年代——80年代初）。
赞可夫强调一般发展；布鲁纳提出要使教学过程成为发展智力的过程。
缺陷：
单方面讨论学的活动，强调学生的主观能动作用，没有揭示教学过程的本质。
4、师生双边活动说：
教学过程实教师、学生双方有目的、有计划的以教材为中介通过教师的教和学生的学共同完成预定任务的统一活动过程。
（教师的教、学生的学是一种什么样的活动）
5、认识——发展说：
教学过程不仅是教师指导下学生自觉能动地认识世界的一种特殊认识过程，而且是以此为基础的促进学生身心发展的过程。
学生怎样发展
6、认识——实践说：
教学过程包括认识过程和实践过程两个方面的活动过程，是认识过程与实践过程相统一的过程，是人类认识的全过程的一种特殊形式。
7、多重本质说：
教学过程是一个多层次、多方面、多形式和多矛盾的复杂过程，由此提出教学过程是由认识论（特殊的认识过程）、心理学（发展过程）、生理学（发育成熟的过程）、伦理学（培养道德品质、思想意识和行为习惯的过程）和经济学（人的再生产过程）五个方面的本质。
（本质是事物的根本性质，是事物自身组成要素之间相对稳定的内在联系，是由事物本身所具有的特殊矛盾构成的。
同一事物在同一个平面上，本质是唯一的。
）
8、审美过程说：
教学过程的本质不仅是教师指导学生个体的一种特殊认识过程和发展过程，也是一种特殊的审美过程。
认识和发展过程，是求真和求善的过程，而在人的现实和理想的生活中，求真和求善的过程必将升华为求美的过程。
分析：
1、教学过程包括教师的教授活动过程和学生的学习活动过程；
2、教师的教授活动过程是一种实践活动过程，同时也是一种认识活动过程，但主要是实践活动过程；学生的学习活动过程是一种认识活动过程，同时也是一种实践活动过程，但主要是认识活动过程；
3、教师的教与学生的学的过程统一于教师教学生认识的过程之中。
作业：
1、阅读相关的书籍，看看教学过程还具有哪些特点教学过程中存在着哪些规律2、怎样在教学过程本质理论指导下深化教学改革
第四章教学系统——中心说
主要内容：
教学系统概述、教师中心说、学生中心说、学科中心说
教学目标：
识记有关概念及代表人物，理解教师中心说、学生中心说和学科中心说的理论基及其基本观点，并分析他们的合理性和局限性。
教学重难点：
教学系统的定义、教师中心说、学生中心说和学科中心说的基本观点，及其合理性和局限性。
一、教学系统概述
（一）系统
1、系统：
同类事物按照一定的关系组成的整体。
（现代汉语小词典）
系统是由一组相互作用、相互关联而相互依赖的局部所组成，具有特定目的，复杂而统一的整体。
2、系统具有的特点：
（1）两个以上要素（部分）组成，系统内具有可分析的结构；
（2）具有目的性；（3）各部分以特定的形式组合以实现目的。
要素及其要素与系统间相互作用，形成结构，联系成整体；（4）系统起特定的作用，且存在于更大的系统中；（5）具有稳定性（6）具有反馈性；（7）系统不仅复杂，而且具有动态性。
（二）教学系统
1、教学系统：
教学系统是相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素，和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体
2、教学系统的特殊性：
（1）独特的要素：
教师、学生、内容和环境等；结构、地位和作用；教学是人造的系统，有实然性和应然性；具体性
（2）组合性特征：
组合性特征是依赖于系统复合体内部特定关系的那些特征。
（部分和关系）
（3）独特的结构和功能：
教师、内容、学生、培养人
（4）表现的多样性
（二）教学要素系统图示：
硬要素，指物质形态的要素；软要素，指观念形态的要素。
二、教师中心说：
教师中心论是一种主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。
代表人物：
德国的赫尔巴特
问题：
1、科学教育传统科学观2、赫尔巴特的教学观
传统科学观当代科学观；
1.科学是知识的典范，因为其陈述是客观的，换言之，这些陈述的实质是由观察决定的；2.科学家试图严格把个人的观点从我们的世界图像中清除出去；3.一个理论若不能为经验所检验，它就应该被修正，使其预测被限制在可观察的现象以内；4。
由于科学方法的可靠性，由此获得的知识与其说是由科学家做出的选择决定的，不如说是由自然本身决定的；5.科学是由一群特殊的人进行的实践，是由他们生产出的知识；6.科学的目的是用精确的规律建立起对经验的理智的控制，这些规律可以正式提出，并受经验的检验；7.成为科学家的最佳途径是掌握最优秀的教材里提供的科学知识体系；8.大多数科学家认为，自然严格受规律支配
当代科学观：
1.科学发现的过程常常要有一种以通常不被人接受的方式看待事物的能力；2.不同的文化群体具有获得有效的自然规律知识的不同过程；3.合理的科学观念有时来自梦和猜想；4.科学发现的过程经常包括有意地抛弃公认的理论；5.民间传说
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