田忌赛马教学反思15篇.docx
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田忌赛马教学反思15篇
田忌赛马教学反思
（一）：
田忌赛马教学反思《田忌赛马》一文故事性强，在故事中展示人物的性格特点。
文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。
针对此文，我着力调动学生探究故事资料，在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。
1。
激趣导入对学生学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的是故事学习动机是否搞笑。
这个两千多年前的历史故事，和学生相差太久远，要先调动其兴趣。
游戏使学生产生了学习兴趣，而它引起相关的学习兴趣的迁移，导入学习。
2。
在语文实践中学习，深化。
（1）讲演对学习材料本身的兴趣，大多数小学生难以持久。
要持续学习材料的兴趣，有赖于教学手段的学习方式的恰当运用，学习产生一种情趣活动。
《田忌赛马》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。
请学生上台讲两次比赛的故事，并排出比赛阵容，给学生深刻的感悟。
其他学生利用自我手中的学具边读边演，把两千多年前的比赛展此刻眼前，其中的道理自然深入简出。
（2）朗读朗读是学习语文最重要的手段。
要让学生用心用情感去体验和提
高。
文中4__12小节是人物的对话，感情色彩最浓重，最适合分主角朗读表演。
把第一节比赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深入文章的中心。
（3）读写结合读写有效结合是梦想的语文学习。
在阅读中，培养学生的创新思维，找准切入点，激发学生想表达愿表达的兴趣。
学习完《田忌赛马》文章后，学生对文中的主人公孙膑肯定相当敬佩，想向他学习，想了解有关他更多的故事，请用入手中的笔给孙膑封信。
或者如齐威王想再赛一次，会怎样？
续写故事。
让学生把自我独有的想法表达出来，培养其创新思维，这个不是我们一向所努力的吗？
在《田忌赛马》一文的实践教学中，让学生全身心地体验学习，发展全面素质。
田忌赛马教学反思
（二）：
这个学期的数学广角让学生在生活、游戏中感受了数学思想。
让学生进行了一次没有负担的数学思想洗礼。
我在教学田忌赛马对策这一资料时，首先思考的是怎样让课堂变得趣味，怎样让学生在游戏中学到知识。
首先，我用学生最感兴趣的游戏引入。
我把自我当做学生中的一份子，跟他们玩游戏，而不是带他们玩游戏。
同时，让自我的语言更俏皮一些。
可喜的是这堂课这一环节学生很进取，并且也很认真思考，想办法赢我。
其次，在故事中发现秘密。
赢扑克牌的秘密我不先急着告诉学生，让他们边看边听了田忌赛马的第一段。
孩子对故事往往是没有免疫力的，说要讲个故事，他们都安静、认真地听着，并且也会随着故事的情节思考。
没等我发问，就有孩子抢着说我明白田忌怎样能够赢齐威王。
但这也仅限于程度好的孩子，照顾到后进的孩子，我循序渐进。
先弄清楚田忌的马和齐威王的马的差异，这也是用对策的一个前提。
之后用列举法找出田忌能赢的方法。
最终抓住赢的这一出马顺序，深入思考田忌用的对策。
再次，在游戏中运用对策。
回到开始的扑克牌游戏，学生有恍然大悟之感，并且跃跃欲试，想再来玩玩。
顺应学生的想法，继续玩扑克牌游戏，让他们在换牌、对阵布局中再一次体会对策。
最终，让学生尝试自我想对策战胜对手。
同桌两人玩摸棋子的游戏。
经过这次课，我也有下头的一些思考：
第一，这节课上下来，我感觉我的语言还不够有感染力，评价语也不够给力，没充分地调动学生的进取性。
相信对有些孩子来说，他只是凑了个热闹。
异常是最终的同桌摸棋子游戏，学生一心只扑在玩上了，忘了思考确保赢的策略。
可是这个策略对学生来讲是难了一些，所以，我觉得教师们给我的提议很好，我应当把田忌赛马的策略讲透彻了，而摸棋子游戏的策略再单独一节课讲。
第二，我上完课在想，可不能够把列举田忌所有的应对策略这一环节舍去，在一节课下来发现，让学生列举，不少学生会习惯性地立刻找田忌能赢的对策，其他的对策就不管。
我想，虽然列举出来能够更清晰，也渗透了一种数学方法，同时也照顾了那些后进生，可是学生在做的时候会不会觉得教师这是多此一举，立刻就明白的事，干嘛还要费时又费力地先都写出来再找呢？
并且，我相信即使是后进生，在其他学生讲了这个方法和理由后，也是能够理解的。
田忌赛马教学反思
（三）：
《田忌赛马》教学反思《田忌赛马》讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮忙下，转败为胜的故事。
首先，两次赛马中间的对话部分是教学重点。
田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。
对于这样对话多的段落，我让学生用自我喜欢的方式朗读：
能够分主角，也能够表演，或者模仿人物的神态、语气等方式，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感受文本的基础上平等对话，以读悟情，培养学生主动领悟和体会语言文字的本事，在体会中[资料来自于99Zuowen.]积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
其次，小学生由于年龄小，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。
培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。
基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛”字，从整篇课文入手，引导学生理解课文资料。
我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚”同样的马，两次比赛的结果为什么不一样”。
经过充分地思考和讨论，学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负，并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。
进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。
这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文资料，并且促进了学生思维的广阔性的发展。
田忌赛马教学反思
（四）：
经过一段时光的摸索，我当然看到了这种新型的学习方式的长处：
它在提倡独立阅读，鼓励有独立见解，鼓励有创意地表达，学会礼貌地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神方面有着用心的引导作用。
然而在教学过程中表现出来的某些弊端也引起了我的担忧并迫切地期望得到指点：
一、在合作学习中教师提的一般都是跨越性较强的问题。
这样确实为基础知识牢固、思维敏捷、学习主动性强的那部分学生带给了充分发挥的天地，但那部分基础知识薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。
另一现象是绝大部分教师在采用小组合作的过程中回注意到小组合作中各类程度学生人数的合理搭配，然而以六至七名的小组为例每组至少存在一至两名学生无法融入讨论交流之中。
他们中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯以逸待劳；也存在部分怯于表达见解的学生，他们往往成为合作中的盲区，然而教师又往往做不到全员兼顾。
那些爱发言、愿意表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现用心，结果就出现了能多学的就学得越多，而那些不能很好参与的也就自然学的越少，结果构成学习的两极，班级内的差距越来越大。
严重时，可能会使得探究式学习流于形式。
二、为了让小组合作更富竞争性，更富挑战性，在汇报结果的时候，很多教师都会采用竞赛的形式，并且往往还会把若干个问题进行平均分配。
这时又有一个棘手的问题出现：
一个小组在汇报的时候，另一小组的成员往往无法进行专注地倾听他人的发言，他们忙于对自我小组的答案进行修改或是进行更充分的准备，于是往往顾此失彼。
田忌赛马教学反思
（五）：
一、游戏导入，明确目标在用游戏导入的时候教师要很好的把握好两副纸牌真正的用意是什么？
时光，不要超过五分钟；在做游戏之前必须要让学生弄清游戏规则；并且在两次纸牌游戏中要抓住：
让学生学会自已发现问题，然后自已总结问题。
尤其是在第一次游戏中，学生如果选取了黑牌就必须要坚持让他先出；学生如果选取红牌也必须要让他先出，这样学生就会很自然地发现如果先出牌的话就很难赢。
反之，当学生提出让教师先出牌的话，作为教师就要试探地问他：
为什么让教师先出？
他也许会说：
因为按排序对应，黑牌每一张都比红牌大，红牌要想赢就得让黑牌先出。
这一次的结果显而易见，学生很简单的以2：
1赢了我。
二、精读课文，深入理解文本1．出示课件：
演示两次赛马经过让学生对两次赛马有个深刻的
认识，从而突破教学的重难点。
让学生自我发现：
齐威王每个等级的马都比田忌的强齐威王的马比田忌的马快不了多少
这两句话，然后重点理解后一句。
那里要求教师要采用小组合的学习方法，教师适机指导。
2．列出自学提纲，以小组为单位，按要求完成。
这种教学方法充分体现了以学生为主、合作交流、共同探究的教学模式。
积累语言是学生走向知识殿堂的一个重要起点，语文教学要想能为学生的终身发展打下坚实的基础，就务必使学生成为语言的富翁，尤其是正处于积累语言黄金阶段的小学生。
所以语文教学务必重视学生对范文语言的感悟，积累和内化。
用老教材实践新课标，从老教材中挖掘新意来，让老教材的教学设计在新课程理念的指导下也能熠熠生辉，成为我这次教学《田忌赛马》的基本指导思想。
在教学中我本着课件是为教学服务这一思想，在不用像初用时那种杂乱无章、手忙脚乱了，我这回有条不紊，用动画片引起学生的求知欲望，让他们主动的到课文中去寻找答案，让他们主动地读课文……学生在不知不觉中自评与互评中交流着各自的想法和独特体验，不仅仅熟知了课文的资料，更内化了课文的语言，从而进一步体现了课件为教学服这一教学目的：
透过执教本节课，给我体会最深刻是，要想真正成为一个好教师，就要求我们首先要激发学生的学习兴趣，关注他们的学习愿望。
学生的思维是很广的，作为教师应给学生以紧张而饱满的智力活空间，使学生能够主动、充分、自由并富有创意地学习
田忌赛马教学反思
（六）：
《田忌赛马》教学反思语文教学以培养和提高学生的语文素质为主要任务，而思维潜力在语文素质各个构成因素中占有十分重要的地位。
在语文教学过程中培养和发展学生的思维潜力，要凭借课文来进行，下方我就在《田忌赛马》一课的教学中，如何培养学生的思维的广阔性和深刻性，谈两点粗浅的认识和做法。
《田忌赛马》是九义教材六年制小学语文第十册的一篇课文，讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮忙大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。
课文的文字浅显，情节简单，但读起来很有情趣，是训练学生思维的好材料。
这篇课文思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。
我在教学时采用了以下的方法。
首先，以”赛”统领全篇，培养学生思维的广阔性。
所谓思维的广阔性是指在思维过程中善于全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。
小学生由于年龄小，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。
培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。
基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛”字，从整篇课文入手，引导学生理解课文资料。
我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚”同样的马，两次比赛的结果为什么不一样”。
透过充分地思考和讨论，学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负，并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。
进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。
这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文资料，并且促进了学生思维的广阔性的发展。
其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。
所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。
培养学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。
所以，我在学生初步理解课文资料之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文资料，从而培养学生深入思考问题的潜力。
我让学生思考”孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢”？
激发了学生进一步深究课文的兴趣。
此时我引导学生精读课文的第二部份，要求学生细读，划出描述人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味。
我又用幻灯片出示了课后思考练习2提出的三个句子，让学生透过朗读、思考、再联系课文资料，明白这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。
学生学到那里，就能较顺利地透过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析，认真推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的原因，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王”得意洋洋”夸耀自我的马，根本没发现对手与自我的力量并不悬殊，所以再次比赛时斗力不斗智，仍按原先的顺序出场，当然仅有输得”目瞪口呆”了。
最终，我让学生看板书思考课文资料，谈自我从这篇课文中受到什么启发。
学生贯通全文的思考，必然是见仁见智、有话可说。
至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教育好处肯定有所领悟，而学生思的潜力也得到拓展，做到了学有所得。
田忌赛马教学反思
（七）：
《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮忙下，转败为胜的故事。
”学习作者按必须的顺序写的表达方法”是本组教材的训练重点。
《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：
使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。
学习作者按必须顺序写的表达方法。
本课时是第二课时，在第一课时学生”读通课文，学会生字新词，了解课文大意，了解课文的叙述顺序”的基础上，我设定本课的教学目标为：
”认知”目标：
理解课文资料，有感情地朗读课文”潜力”目标：
学习作者按必须的顺序写的表达方法，继续巩固
抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。
”情感”目标：
懂得在学习生活中勤于动脑、善于分析，才能找
到解决问题的好方法。
围绕教学目标，根据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻”
新基础教育”理念，”把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为”生命好处”而发展，而不单纯是”传授知识”而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自我学，创造表现的机会让学生自我说，强化学生的自主意识，让学生自我问，自我去体会，把握训练的兴奋点让学生自我练，拓宽思维的空间让学生自我想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教育理念，改变教师主角，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。
对本节课的教学，作如下的设计：
首先，复习导入，复习旧知识，让学生把握课文的主要资料，在了解课文资料的过程中，了解课文的叙述顺序是按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因来写的。
为了更进一步理解课文资料，我设计了这样一个问题：
孙膑献的是什么计呢？
田忌能转败为胜是什么原因？
大部分同学认为是课文的最终一句：
”还是原先的马，只调换了一下马的出场顺序，就能够转败为胜。
”我顺着他们的发言，继续追问，田忌能转败为胜，这是什么原因？
你们想过没有？
为什么还是原先的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？
大家深究了吗？
让学生带着问题来学习课文，这样能够唤起探索问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和用心性。
之后，学生透过自由读课文，找出描述两次赛马的段落，边读边思考：
田忌是怎样调换马的顺序呢？
此时课堂上，学生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组交流……而后，我请一位同学读描述第一次赛马的段落，其他同学思考：
从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？
学生在交流汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。
为了便于两次赛马的比较，我就请同学读描述第二次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手摆弄课前准备的学具马。
同学们十分地投入，摆动得津津有味，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了第二次赛马的阵势图。
我请同学们说说前后赛马不一样在哪里？
让同学在小组里交流讨论，突破难点，分析赛马胜负的原因。
此时的课堂，在师生的多向互动中，学生情绪释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的”营造富有人文气息的课堂氛围，能使每个参与教学活动的人得到多方面的满足”的充分体现吗？
两次赛马中间的对话部分是教学的重点。
田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。
对于这样对话多的段落，我让学生用自我喜欢的方式学习，能够分主角读，也能够采用表演的形式等等，学生在分主角朗读时，立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分主角朗读，还是在表演中，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
课上到那里，为了尊重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验。
我说：
”在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁？
”一石激起千层浪，课堂再一次热闹起来，学生们各抒己见，充分展示了自我独特的见解，我不作统一结论，只是引导同学们共同认识：
竞赛双方都要注意策略，策略高低是胜败的关键。
叶澜教授指出：
”仅有与生活世界能沟通的知识，仅有能提高、完善学生潜力和本质的学习，才富有生命活力。
”据此，在课上我设计了：
还是原先的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还会有哪些方式？
结果又会怎样？
”大家都很兴奋，又摆弄起学具马来，课堂学习得到延伸，在这基础上，谈谈读完这个故事的收获，做到了”语思融合，文道统一”。
在实际的教学中，我感觉自我能根据语文学科的特点及学生的实际状况来灵活组织教学，相机进行语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，可是教师还是有点越俎代疱，放得不够开，如：
没有带给足够的时空，扩大学生参与的面，让学生在同桌或小组中充分发表自我的意见，再进行全班交流，因而这节课生生互动体现还不够。
田忌赛马教学反思
（八）：
教学《田忌赛马》一文时，我着力于调动学生探究课文资料和进行语文实践的兴趣，取得较好的效果。
（一）我有意提前四五分钟进入教室。
我明白学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的，是学习资料及其形式是否趣味。
我要吸引他们。
吸引学生的是我手中扬起的纸牌。
我问谁愿意和我一齐玩纸牌。
玩什么？
比大小，三局两胜。
课间和教师一块玩牌──这谁不愿意我拿出两组牌，分别是：
红心
10、7、6和黑桃
9、6、3。
上来的学生当然挑红心。
他出红心10，我跟了张黑桃3；他出红心7，我压了张黑桃9；他出红心5，我又压了张黑桃6。
眼看着自我手中的牌大，却让我净胜了两局，学生当然不服，再干。
我让他先出牌，这回他不干了。
下头的同学也吵着要我先出牌，我随手点了名学生，请他说说理由。
学生说：
这样比法，谁先出牌，谁就输。
为什么？
不是他拿的那组牌大吗？
因为你占了先机另一个学生恍然大悟地叫了一声。
对战争中，比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。
我把话锋一转，今日我们要学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是这样一个故事。
有兴趣吗？
有兴趣这一声齐喊，大有石破天惊之势。
玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。
教学需要的不是这本身，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移
──转移到和玩牌一样趣味的一篇课文上来。
不止《田忌赛马》，由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，不少课文的教学都能一试。
（二）对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久坚持的。
这是由年龄特点和心理特点所决定的。
要坚持学习材料对学生的吸引力，有赖于教师教学手段的恰当运用，使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。
《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。
发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事；把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。
于是，课前我画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的。
此刻派用场了：
请大家认真读课文2-3节，读流利了还不算棒，要能将这个故事讲出来才好。
正是记忆力黄金时段的学生，认真读几遍，讲起故事来还真不错。
讲故事难不倒大家。
教师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐，还要能边讲边演示。
第一场赛马的故事讲好了，我让学生准备讲演第二场赛马，比一比，能否超过刚才讲演的同学。
两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。
事后我发觉：
当学生走上讲台边讲边演，锻炼的还有他们的自信心和胆量──这超出了语文学习，融入了广阔的生活领域。
我还发现，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学习就不再是孤立的、枯燥的。
这，该是间接兴趣发生作用了吧。
（三）朗读是语文学习最经常最重要的事。
但，朗读训练绝不能训练成小和尚有口无心地念。
要让学生有兴趣地去读，在读中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有声的朗读，每一回读都有不一样的要求、不一样的收获、不一样的体验和提高。
要训练学生朗读课文，首先要找准朗读的训练点。
显然，4-12小节是《田忌赛马》一文中感情色彩最浓重的地方。
最适合朗读训练。
同学们，朗读课文要注意一些最能体现人物思想感情的词。
大家放声朗读，边读边把这样的词圈点出来。
一遍之后，我请一个学生把刚才圈点的词经过朗读表达出来，要让听的同学能听出来。
这一遍朗读对他来说恐怕是最用心的了。
读后请其他学生评，有的说要注意读出胸有成竹的语气；有的说读孙膑摇摇头，说时要加个动作──摇摇头；还有的说朗读时要注意提示语……评后再让学生练读。
就这样在朗读中学生抓住了重点词语，领会了这些词语所蕴含的情感。
但，还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。
怎样读？
比赛请每组选三个同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。
好好练练，异常要提醒你们的是‘田忌、孙膑和齐威王’的话该怎样读，才像。
学生们离开自我的座位，聚在一齐，有的大声朗读着，有的正与田忌、孙膑、齐威王交换意见，场面很热闹，很趣味；趣味了，朗读训练就好办了。
看来，兴趣还来自于形式。
趣味的教学组织形式──比如比赛，比如离开座位聚在一齐的学习，能使教学资料变得亲切起来，趣味起来……
（四）梦想的语文学习是读写有效结合。
阅读教学要挤进写的训练，问题不在于教师不会把写的训练挤进课堂，问题往往是挤进课堂的写的训练不能引起学生倾吐的欲望，没有兴趣的写的训练如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。
《田忌赛马》该设计怎样的写的训练，才能使学生产生表达的欲望呢？
我模仿着齐威王的语气，唉声叹气：
哎，明摆着是我每个等级的马都比田忌的马快，可怎样就我输了呢？
我该怎样办呢？
一石激起千层浪。
学生纷纷举起手来，要发表他们的高见。
欲进故退。
我摆手制止他们：
你们真能帮齐威王找到原因，想出对策？
能那咱们给齐威王写封信吧把我们的看法一股脑儿跟他谈谈？
行吗？
学生乐了──给齐威王写信。
之后我又问学生准备以怎样的身份给齐威王写信，有的说是以朋友的身份，我应允了；有的说是以大臣的身份，我肯定了。
赞可夫说过，仅有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自我独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。
教后我重温此语，倍感亲切。
田忌赛马教学反思
（九）：
《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田
忌与齐威王赛马，
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