上学期小学语文教研工作总结学期工作总结.docx

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上学期小学语文教研工作总结-学期工作总结

　　南市区所辖九所市区学校，二所厂子弟校，四个乡总校部。

专职在岗语文教师336人（不含中年级分班后教数学的老师，不含领导）。

　　其中五十岁以上29人，占总人数的

　　8.64%，四十至四十九岁123人，占总数

　　36.61%，三十至三十九岁147人，占总人数的

　　43.75%，三十岁以下37人，占总人数的11%。

从年龄结构来看，老中青比例较为合理。

近两年新招聘的47位教师为我区小语教师队伍注入了活力。

　　对年轻教师的培养是我们义不容辞的责任。

　　纵观我们的语文教学：

教教材的多，用教材教的少；教学目标笼统模糊的多，准确清晰的少，围绕教学目标有效达成的少；对文本内容关注的多，对文本的体裁、语言表达、章法关注的少；按教学设计串课的多，关注学生鲜活生命的少；教师让学生回答的问题多，引导学生对问题多角度思考的少，训练学生学表达的少……

　　再看学校的校本教研：

教研主题跟风的多，实践中提出来的少；常更新教研主题的多，深入进行主题研究的少；用别人理论的多，自己能总结出经验的少；教研中听课评课的多，辩课、议课的少……

　　现实中，农村学校教师包班制，厂子弟校教师年龄偏大，市区个别校聘用代课教师多，流动大。

给我们的语文教学和教研带来了冲击。

　　因此我区小语本着“均衡发展，分层培养，共同提升”的目标，“立足课堂，跟踪教研，专题研讨，点面结合”努力让学校教研有特色，语文课堂有活力，教师素养有提升。

　　一、按需施助，均衡发展

　　1、骨干支教。

每年，我区选派小学语文骨干教师到农村学校支教担任语文教学工作，他们把新的理念、新的方法一点点渗透给农村老师，逐步转变农村老师的教育、教学观念。

　　2、名师送教。

每学期，先征集求助学校的意见和需求，教研员和名师进行意见需求的汇总、分析，然后我区的名师团队给求助学校相应的帮助（集体备课、作课、辅导、讲座等）。

　　3、自主联盟。

每学年教研员组织各校推介自己学校的好课，介绍本学年学校教研开展情况及收获。

推介后，校与校之间自由组成联盟，按各自所需制定计划，在下一年中相互听课、交流，一起组织教研。

　　二、关注群体，分层培养

　　1、教学从领导抓起。

校长是学校的灵魂，业务校长是塑造专业教师队伍的核心。

因此，我区推行了两年一次的校领导听评课系列活动，旨在打造优秀的校长、业务校长团队。

首先要求领导上交一份本校教师队伍现状分析，和两年来的听课笔记（每学年听课60节以上），然后是现场听课，背靠背写评课稿。

最后面对面评课、议课。

这样的活动激励校领导要不断学习更新教育教学理念，要深入课堂多听课，发现教学中的问题并改进，帮助教师专业化发展。

校领导要做站位高、视角新的领军人。

　　2、关注新聘教师。

新招聘教师大多刚从学校走上工作岗位，虽然他们学历不低、自信满满，但缺少工作经验，理论实践两张皮，多数教师所学专业和语文教学不对口，就连他们的握笔姿势90%以上的都不正确。

针对这种情况，首先要求他们进行教师基本功训练，平时在学校训练，每学期所有新聘教师集中展示。

接着进行调查问卷，一方面看他们的需求，另一方面了解他们的教育教学观和语文素养，让他们自己选关于语文教学的好文章推荐给大家（集中学习的时候读给大家或上传到QQ群共享里供大家学），教研员定期组织他们交流“所学理论如何与教学相结合”；最后组织新教师限时分组集体备课，合作展示说课或推选代表进行授课，大家评议，回到学校每人进行复备，在班上授课。

就这样在抓新教师基本功的同时，进行理论实践相结合的跟进式培养。

另外每学期进校蹲点听课，都会听他们的课，帮助他们尽快成长。

　　3、培养骨干，辐射学校。

我们制定了骨干教师培养计划，每学期规定骨干教师必须读书学习，在学校作课、进行讲座，与本校新教师进行“师徒结对”。

学期末针对骨干教师的表现和贡献进行考评。

　　三、立足课堂，解决问题课堂是教师和学生的主阵地，教研员也应扎根于课堂，从课堂中来，到课堂中去。

每学年到各乡、校听课都在200节以上。

在听课中发现：

　　1、老师们对《新课程标准》有了解，但备课时就把课标放在了脑后，很难依照课标要求制定教学目标，这就出现低年级“硬拔高”和高年级“低标准”的现象。

　　2、教学目标制定宽泛、含糊不清、不具体、可操作性差，因此

　　课堂教学不能围绕目标有效开展，往往是拐个弯、绕个圈也不能直奔目的地。

　　3、教师能够通读教材，但缺乏深入解读。

　　4、农村教师的课过多关注知识的传授，市区教师的课则略显花哨。

　　5、老师们都知道以人为本，课上突出学生的主体地位。

怎么让学生成为课堂的主人，具体到每节课是需要老师们动脑筋的，所以常态课上学生主体地位凸显的就不够好。

　　因此，在2019年8月请专家为全区语文老师做了新《课标》培训。

　　开展集体备课。

以联盟西路小学为试点，尝试教师集体备课：

利用寒暑假培训周，同年级教师参照《课标》共同研究制定学期教学目标和单元教学目标，一同解读教材文本，然后分单元备课，开学前将各单元备课整理成册，发放到各教师手中，各教师再根据自己班学生的实际情况和自己的教学风格进行复备，开学第一周我们去学校和老师们一起交流备课中出现的问题及改进办法。

　　根据学校需要，开展新老教师面对面活动。

　　“新”即将要教这个年级的老师，“老”刚刚教过该年级的老师，请“老”教师给“新”教师讲一讲他教学中最精彩的片段或感觉良好的课。

　　“新”老师就自己的困惑和问题向“老”教师提问、互动。

这种草根之间的交流实在、易学。

　　区中心组开展同课异构活动。

一种是同年级中心组成员教师利用

　　本年级教材独立备课，进行同课异构。

另一种是不同年级的教师选同一文本，按年级分组集体备课，推选讲课人在本年级授课。

这样的同课异构，就迫使老师们去认真研究各年段及各年级教学目标的差异，了解学生的认知水平，合理制定目标，深入解读教材，选择适合学生年龄特点的教学手段。

中心组成员把这样的理念带到学校，在各自的团队中传播、渗透。

　　开展优质课评选、赛课等活动。

旨在为语文教师的成长搭建平台。

　　我们要求各校推选的课都是本校在评比的基础上选拔出来的，推选出的参评教师背后都有本校的亲友团做后盾，他们集体备课，不断修改，形成最后参赛的课。

团队研讨、磨课的过程正是他们共同成长的过程。

　　团队观摩区级赛课的全过程，在比较中发现自家的长处和不足，在日后的课堂教学不断改进。

　　四、专题教研，走向深入专题一：

绘本阅读教学研究四年来我区一直把“绘本教学”作为专题进行研讨，成立区“绘本小组”，每月定期活动一至两次，采取阅读学习——实践——交流切磋——再实践改进的形式。

期间我们共同阅读相关专著，研读绘本，上绘本阅读课，进行议课研讨，总结交流绘本阅读教学的做法，引领家长亲子阅读，鼓励孩子自己创作绘本读物。

我们的研究经历了从最初把绘本阅读课上成看图说话课——利用绘本培养学生阅读兴趣，鼓励大胆猜想——指导学生掌握读图、读文的方法——培养孩子大胆猜想、合理的逻辑思维能力——利用绘本进行读写结合训练。

在这个过程中，我区的绘本阅读教学逐渐走向深入。

　　绘本小组的老师把课带回到各自的学校，让更多的老师认识、了解绘本，利用绘本教学，培养学生的阅读兴趣。

连续四年，我区每年8月底都对新一年级老师进行有关绘本阅读的培训，每学期低年级期末试卷的阅读题和看图写话素材都选自绘本。

如：

2019——xxxx学年度第二学期低年级期末试卷题选自绘本《母鸡罗斯去散步》

　　专题二：

　　“读写结合训练”的研究在低年级绘本阅读教学研究的基础上，要将绘本阅读教学逐渐延展到中高年级，就必须寻找绘本在中高年级的立足点，即寻找绘本中可以训练学生“读写结合”的点。

于是我们从13年下半年开始尝试在中年级利用绘本进行读写训练，并逐步挖掘语文教材的读写结合点，准备在后续研究中进行课例研讨。

　　专题三：

　　“先学后教，以学定教”的教学研究。

　　xxxx年春，我区中小学课堂开展了“学永威”活动。

我们没有照搬永威模式，而是比较永威课堂和我们的差别，冷静思考，取其精髓植入我们的课堂。

永威课堂目标明确，我们的课堂教师缺少目标意识，教学过程中东一榔头西一棒子，不能紧紧仅围绕目标开展教学活动，因此我们首先把“学永威”定位在“合理制定教学目标，有效达成目标”上，每节课老师们得知道我要让学生学什么？

怎么学？

达到什么目标。

这样就不会出现忙了一节课不知道在干什么的现象了。

老师们都体会到目标明确能让自己课上做什么心中有数，怎么做才能尽量达成目标。

　　虽然课改一直强调以人为本、培养学生自主学习的能力，老师们也明白这个理，但真的进了课堂，还是过多关注知识的传授，课文内容的分析，不敢也不愿放手让学生自主学习，于是第二步我们进行对比研究，研究我们与永威课堂教师行为的异同。

　　“永威”课堂上严格限制教师说话时间，新知都是让学生先学再教，通过对比老师们切身感觉到自己课堂上抢占了学生主动学习的机会，所以“学永威”后老师们的又一改观是课上努力想办法让学生多说、多练、多思考、多实践，把学习的主动权交给孩子。

学生自己能学会的一定不教，有困难的生生互助，解决不了的，教师讲解。

逐步尝试“先学后教，以学定教”。

有了与“永威”课堂的对比，老师们有了改变自己的教学行为的内驱力，尤其是阅读教学的第一课时大多数老师都做的比较好。

　　五、师生阅读，幸福生活阅读可以视通四海，思接古今，与智者交谈，与伟人对话。

阅读可以使人的思维缜密、思想深奥、灵魂高尚。

因此，在师生中推广阅读显得尤为重要。

　　我们首先在全区找3个试点校开展阅读，六一小学的特色是各年级推广儿童文学、小说，进行亲子阅读、开展班级读书会；管驿街小学是校内海量阅读，每天晨读、午读、阅读课读，学生们读书随意，只要自己喜欢的都可以读；址舫头小学则是低年级绘本和中高年级小说的阅读。

两年来，这些学校学生的精神面貌、语言表达都有了很大进步。

　　于是今年世界读书日，我们在全区学校全面推广阅读。

为全区低

　　年级学生推荐阅读绘本、儿童诗、童话，中年级推荐阅读科普读物、儿童文学，高年级推荐阅读散文、小说、史书等大部头的书。

并在小学各个年级贯穿阅读区教研室主编的《国学经典篇目》读本。

　　我们通过活动促阅读，在全区开展各层面的“图书漂流”活动，开展“大手牵小手共读一本书”、“读书成果展评”等活动。

在各种活动带动下，老师和学生们从应付差事的阅读中慢慢尝到了阅读的甜头，变得有兴趣阅读，主动阅读了。

这期间，我们也在立项进行有关阅读课题的研究，其中省级课题3个，市级4个，有2个市级课题已结题并获成果一等奖。

　　我区小语人一直在尽心尽力地做教研，但许多研究还需深入，我们将开阔视野、转换视角、刻苦钻研、严谨笃学，肩负着责任和使命行走在教研的路上。