《融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究》.docx
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《融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究》
《融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究》
开题报告
学科分类：
文科类资助类别：
自助课题
课题批准号：
2009－规689主持人：
陈茹
课题单位：
东莞市厚街镇桥头小学开题形式：
专家论证
由东莞市厚街镇桥头小学陈茹主持申报的《融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究》课题，经东莞市教育局教育科研领导小组批准，列为东莞市“十一五”期间普教系统教育科研第五批立项课题，现根据市教育局的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。
一、课题研究综述
1、核心概念说明
“语文综合性学习”、“本土资源”是本课题的核心概念。
“语文综合性学习”一概念《语文课程标准》中没有明确的界定。
近年来随着课程改革的深入，理论对“语文综合性学习”的认识逐渐清晰，主要有如下几个观点。
王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》认为:
“语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。
”
郑国民等编著的《中学语文教学研究》则认为：
“语文综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。
”
陆志平认为语文综合性学习是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程。
刘淼的《当代语文教育学》认为“语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与其他学生生活与社会生活之间的联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性的学习内容和综合性的学习方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态”。
综合以上观点，我们认为：
小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。
所谓“本土资源”就是指生活在特定历史文化传统的人民由于其共同历史文化传统的影响所形成的习惯、惯例,并由这些习惯、惯例上升形成的文化、意识等社会资源。
至于“本土资源”，我们厚街镇有着丰富的具有地区特色的风俗文化（如桥头村又名“旱龙乡”，有着端午节陆地舞龙舟的习俗）；特有的风景名胜（如神仙水、海月岩、天后宫、天然公园等）；更有广阔的农村生活天地，这些都可以作为我们开展语文综合性学习的课程资源。
由此，我们提出了“融厚街本土资源于小学语文综合性学习习的研究与实践”这一课题。
此项课题，旨在通过研究发掘厚街镇的本土资源，促使学生深入了解厚街镇富有内涵的文化特色，并通过实践，激发学生学语文的兴趣，提高学生语文学习能力，提升学生语文综合素养。
2.课题研究的背景
当今国际竞争日趋激烈，时代发展要求教育领域必须实施素质教育，培养有创造精神和实践能力的综合型人才。
针对我们国家基础教育的具体情况，新世纪初教育部决定“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育的新的基础教育课程体系”。
语文课程标准总目标中提出“能主动进行探究学习，在实践中学习、运用语文。
”在《语文课程标准》中也明确指出：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。
”课程标准还提出：
“综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
”
然而，目前国内教育界对这一块的研究几乎还是空缺，广大教师在实施新课程标准中，由于未能及时得到相关培训，也没有相关教材、资料，在实际操作中感到非常困难，在这种背景下，我们按照《语文课程标准》的要求：
“语文教师要有强烈的资源意识，高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”为此，我们尝试挖掘本土资源，有效地促进语文综合性学习。
力求通过对此课题的研究来促进语文综合性学习的效率，促进教师、学生素质的提高，沟通课内外，校内外，整合与文本相关的综合性学习资源，并从中捕捉并提炼出有价值的学生感兴趣的主题，结合自身的条件和学生的发展水平自行设计，并引领学生多角度、多渠道、全方位从学习中探究积累，获得情感体验、生活经验等，丰富人生的涵养。
树立教师语文课程开发的意识，进一步确立以学生为发展主体的思想，设计能激励学生主动参与、并有效开展语文综合性学习的活动方案，在实际操作中运用恰当的指导策略促使学生深入开展综合性学习。
3.课题研究的意义
开展语文综合性学习既具有积极的现实意义，又具有深远的历史意义，是落实小学语文课程“多重功能和奠基作用”，实现语文“工具性与人文性的统一”，提高小学生语文综合素养乃至整体素质的重要途径。
本课题的研究，也正是出于对培养学生的创新精神和实践能力、具有终身学习的愿望和能力,提高教师的教学水平为出发点，探索出一些行之有效的方法，形成理论观点，为小学语文教学改革开辟新领域、注入新的思想和活力。
4.课题研究的现状简析
随着新世纪教育改革的不断深入，“教师死盯教科书、学生死啃语文书”的方法已经不适应形势的发展，各级教育工作者开始关注学生语文素养的全面提高。
在生活中学语文、用语文，越来越被人们所重视；通过丰富多彩的生活实践形成全面的语文素养成了教育者追求的目标之一。
《语文课程标准（实验稿）》首次提出了“综合性学习”，指出：
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
但是当前我市小学对语文综合性学习的实施情况并不理想，教师和学生对语文综合性学习的重要性认识并不充分。
前一段时间我校分别对部分学生和语文教师作了一次语文综合性学习现状调查，从调查的情况看来，的确不容乐观。
教师认为小学语文综合性学习的有效作用仅占48.5﹪，有带学生开展语文综合性学习的只占45.7﹪。
学生了解语文综合性学习课程的占95.5﹪，学生对语文综合性学习感兴趣的只占51﹪，有上语文综合性学习课程的占59.7﹪。
根据以上调查情况，我们更觉得有必要对本课题进行研究，充分利用本土资源，探索出一条开展小学语文综合性学习的可行之路，以改变当前对语文综合性学习只停留在理论上的状况。
5、课题研究人员的构成
课题研究人员的构成对取得课题研究的成功至关重要。
本课题的研究视导员为市教育科研指导员邝志伟老师，课题组成员均是本校语文科组骨干教师，构成了一个团结进取、务实创新的团队。
从申请立项到通过评审制定实施方案再到今天的开题，乃至今后两年的实施阶段，教师对课题研究有很高的热情，有执着的追求、充沛的精力，富有挑战性和创造力，专业知识扎实，对本课题的研究充满信心。
陈茹：
负责课题研究的全面工作。
小学语文高级教师，曾任厚街镇桥头小学语文科组长、科研组长。
从事小学语文教学28年，一直担任高年级语文教学工作，教学成绩显著，多次被评为先进教师。
对所任学科有一定的研究和独特见解，所撰写论文在省、市论文评比中多次获奖。
曾在广东省综合实践研讨会上呈现“成果展示课”颇受专家、学者好评，其案例《回首看桥头》获全国综合实践案例评比二等奖。
2008年被评为镇“教学能手”，同年获广东省英特尔未来教育创新教学竞赛三等奖；2009年被评为镇“十佳教师”。
有足够的时间进行本课题的理论研究和实践指导。
陈添辉：
负责指导课题研究工作。
桥头小学校长，中学一级教师。
大学本科毕业。
曾从事多年的教育教学管理及语文教学工作，有很强的组织能力和教育、科研能力，教学理念新，理论水平高。
所撰写的论文、案例多次获全国、广东省论文、案例评比一等奖。
主持省综合实践课题研究获成果评比一等奖。
陈启光：
负责统筹、协调和评估工作。
桥头小学教导主任，小学高级教师，主管教学、教研工作。
有二十多年语文教学经验及多年教育教学管理工作经验。
为人谦和，工作务实。
方淦波：
负责子课题《小学语文综合性学习的内涵与外延的研究》，撰写研究论文；配合制定操作策略。
湛江师院中文大专毕业。
小学语文一级教师。
桥头小学语文科组长，教学能力强，业务水平高。
曾获镇优秀论文奖，两届全国教师语言文字基本功大赛三等奖。
广东省英特尔未来教育创新教学竞赛三等奖。
萧淑华：
负责子课题《“融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究”的效果研究》撰写论文；制定评价标准；收集、整理形成论文集。
汉语言文学本科毕业，小学语文一级教师，桥头小学语文科组长。
从事小学语文教学工作十余年，有丰富的语文教学经验。
所撰写多篇语文教学及德育教育论文获镇二、三等奖；多次承担镇级公开课，并获得好评。
多次被评为“先进教师”和“优秀班主任”。
陈旺财：
负责子课题《基于小学语文综合性学习的本土资源库的建设与研究》，形成多媒体信息化资源库。
小学一级教师，大学本科毕业，从教多年来，忠诚于人民教育事业，爱岗敬业、乐于奉献、教书育人。
积极参加校内外的教研活动。
锐意进取、务实创新，初步形成“实、活、新”的课堂风格。
曾被评为厚街镇优秀教师。
陈秀青：
负责子课题《基于小学语文综合性学习的本土资源库的建设与研究》，形成多媒体信息化资源库。
小学语文一级教师，江西师范大学汉语言文学本科毕业。
从事小学语文教学工作十余年，一直以勤勤恳恳、踏踏实实的态度对待工作，曾获镇“优秀教师”；2008年获广东省英特尔未来教育创新教学竞赛三等奖。
陈改璋：
负责了解小学语文综合性学习现状调查，撰写《小学语文综合性学习现状调查及对策研究》的调查报告。
陈改璋，小学语文高级教师，东莞理工学院汉语言文学大专毕业。
有20多年小学语文、数学教学及班主任工作经验。
担任了多年的级长工作。
在工作上积极进取、敢于创新。
多次被评为“镇优秀班主任”、“镇优秀辅导员”、“镇教书育人先进个人”荣誉称号。
李碧霞：
负责子课题《“融本土资源于小学语文综合性学习”的内容与形式的研究》，撰写研究论文。
汉语言文学本科毕业，小学一级教师。
曾多次参加镇优质课评比及青年教师基本功大赛获二、三等奖。
曾在广东省综合实践研讨会上呈现“开题课”颇受专家、学者好评，其案例《厚街特产》获全国综合实践案例评比二等奖。
所撰写论文多次获镇二、三等奖。
2008年获广东省英特尔未来教育创新教学竞赛三等奖。
陈慧珊：
负责子课题《“融本土资源于小学语文综合性学习”的内容与形式的研究》，撰写研究论文。
汉语言文学本科毕业，小学一级教师。
大胆创新，因材施教，从事小学语文教育教学工作以来，所担任班级学科成绩优异，曾多次承担学校公开课，获好评。
多个教案、课例曾获市、镇、奖项。
综合实践案例《走进垃圾发电厂》获国家案例评比二等奖。
2008年获广东省英特尔未来教育创新教学竞赛三等奖。
二、课题实施方案
（一）、课题研究的目的、内容及理论支撑
1、研究目的：
通过本课题的研究，旨在发掘厚街镇的本土资源，促使学生深入了解厚街镇富有内涵的文化特色。
并通过过此项研究，科学、高效地培养教师语文综性教学的能力，树立教师语文课程开发的意识，总结、掌握符合本土特色的语文综合性学习教学的策略和途径，使教师更加科学、有效地实施语文综合性学习教学，提高学生语文素养的同时，教师自身专业素质也获得发展和提升。
2、研究内容：
怎样科学、合理地解读教材，确定有效的教学目标，找准教学的切入点，开发课程资源，将本土资源与教材有机地融合起来，提升学生的语文素养，提高教师解读及运用教材的能力。
具体研究内容如下：
⑴小学语文综合性学习的内涵与外延的研究。
⑵“融本土资源于小学语文综合性学习”的内容与形式的研究。
⑶基于小学语文综合性学习的本土资源库的建设与研究。
⑷“融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究”的效果研究。
3、理论支撑：
1、《语文课程标准》指出：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”综合性学习与识字写字、阅读、写作、口语交际相并列，成为语文课程目标体系的重要组成部分。
2、大语文观。
“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
“融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究”的开展就在努力建设着开放而有活力的语文课程。
它面向每一个学生的个性发展，坚持把语文学习和学生生活相联系，和自然界现象相联系。
因此它的目标和内容是开放的，涉及的内容更广泛，更灵活，更富有弹性。
它不仅仅是某一学科的，也可能是多学科的整合、交叉，具有大语文的观念。
3、加德纳的“多元智力理论”认为：
“应该重视更加综合性的知识”；“最好鼓励学生们进行较广范围内的探索，而将较小范围内专业知识的掌握暂时放在一边，还应鼓励他们综合各项活动之间的联系，把课堂上学到的知识应用于课外。
在开展“融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究”的活动中，学生为了获取未知信息，带着问题启动自己的语言习得机制与创造性思维，多种途径进行信息交流，通过阅读、实践、体验，获得信息，习得语文能力。
注重探索和研究的过程，强调学生的个性化、创造性，从而激发学生学习语文的兴趣。
这样，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，为他们创设五彩缤纷的舞台，使每个学生的智慧得以展示，潜能得以发挥。
4、人的全面发展、终身发展及社会发展的需要。
人类社会已迈进了全新的二十一世纪，知识经济迅速崛起，国际竞争日益激烈，时代与社会呼唤具有高素质的新型人才，以人为本，注重人的自身发展已成为世界教育所关注的核心，新课程改革正是建立在这样的高度来重新定位我们的教育，联合国教科文卫组织强调让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存，也是从这样的视角来要求我们的教育，而我们的语文综合性学习正是基于此要求的基础上而新增添的一种学习形式。
通过这种学习可以为学生的全面发展、终身发展奠定良好的基础，这些都是时代、社会所赋予教育的神圣职责。
（二）、课题研究的方法、研究思路和相关资料
研究方法：
1、行动研究法。
结合我校现状和实际，我们的课题研究主要采用的是行动研究法。
所谓行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究方法。
其特点是在自然的条件下进行实践，并对实践不断进行反思，通过计划、实践、观察和反思四个步骤展开。
前两个步骤是实践阶段，后两个步骤是反思阶段，通过对实践的结果的检验、观察、反思，寻找得失的原因，制定对策，以指导下一阶段的实践。
2、调查法。
实验的过程中需要不断对实验对象进行调查、分析、总结，从而确定下一阶段的研究方案。
所以，调查法也是我们实验过程中一项重要的研究方法。
通过调查问卷、谈话法等形式，针对研究现状不断提出改革意见或方案，并在教学实践基础上不断验证、修正教学行为，提出新的具体目标，以提高研究的价值。
3、文献研究法
通过大量的文献资料的收集、比较、分析与提炼，来进一步提高对本研究项目内涵的认识，学习、借鉴已有的经验、成果，提供并积累丰富翔实的依据，促使本课题研究的顺利进行。
4、经验总结法。
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
研究的思路：
1、组建高质量的课题研究队伍。
学校成立课题领导小组，由校长任组长；科研组长、语文科组长及教学骨干为课题研究的主力军；以市教研员、镇教研员为课题指导，建立高质量的课题研究队伍。
2、形成高效度的课题研究模式。
以学校为主要平台，以参与式研讨为主要方式，以课堂教学研讨为重点，围绕课题研究目标，开展“基于问题”的常态性、主题性的学科集体备课研究，从中发现、培养骨干教师，收集优秀课例，总结经验、形成成果。
3、确保无障碍的课题信息交流。
定期上传、汇报课题研究动态和研究成果，以电子文稿向全市小语教师公布，实现共享共进。
4、探索激励性的课题评价机制。
拟定期总结、交流研究成果，对课题研究中有突出贡献的先进个人、优秀课例进行评比表彰活动。
课题研究文献资料：
1、《语文综合性学习》理论与实践靳彤中国社会科学出版社，2007.5
2、《课程改革与问题解决教学》陈爱苾首都师范大学出版社2004年版
3、《课程改革与课程评价》陈玉琨、沈玉顺、代蕊华、戚业国教育科学出版社2001年版。
4、《教育评价理论与实践》陈景英东北师范大学出版社2002年版5、《语文综合性学习研究与教学设计》黄伟、陈尚达广西教育出版社2004年版
5、《新课程学生发展性评价——语文学科发展性评价》李志宏、王晓文开明出版社2003年版
6、《当代综合课程的新范式：
综合性学习的理论和实践》熊梅编教育科学出版社2001年版
7、《新教学模式之建构》查有梁广西教育出版社2003年版。
8、《语文综合性学习研究与教学设计》黄伟、陈尚达广西教育出版社2004年版
9、尹晓军：
“语文综合性学习：
变革教师教学方式”，《中国教育学刊》2003年第11期。
10、夏家发：
“语文综合性学习的反思性实践”，《语文教学通讯》2005年第1期。
11、《语文课程标准》
……
（三）课题研究的进程及分工
准备阶段（2009年6月—2009年10月）
1、成立课题组，收集与本课题研究有关的文献资料。
（课题组全体成员）
2、确定研究对象。
（课题组全体成员）
3、学习与本课题有关的理论资料。
（课题组全体成员）
4、撰写研究方案，请专家论证，进行课题申报。
（陈茹、方淦波）
实施阶段（2009年11月—2011年2月）
第一阶段：
（2009年11月——2010年2月）
1、制订课题研究实施方案。
（陈茹负责、集体讨论）
2、创设研究氛围，按照基本策略进行研究，探索一系列的实施方法。
定期组织研究教师学习、研讨。
（课题组全体成员）
3、调查、分析学生现状；（陈改璋）构建资源库，分别形成调查报告。
（陈秀青、陈旺财）
4、进行文献研究，加强理论学习，借鉴已有的研究成果。
（课题组全体成员）完成子课题《小学语文综合性学习的内涵与外延的研究》形成论文（方淦波）
5、修订完善方案，拓展经验，逐步推广“融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究”活动（课题组全体成员）
第二阶段：
（2010年3月——2011年2月）
1、进行实验，形成“融本土资源于小学语文综合性学习”的课例、课型。
（李碧霞、陈改璋、萧淑华、陈秀青、陈慧珊、陈旺财）
2、进行子课题《“融本土资源于小学语文综合性学习”的内容与形式的研究》形成论文（李碧霞、陈慧珊）
3、定期举行研讨课，开研讨会。
培养学生初步综合性学习的能力，发展学生创造性思维及语文的综合素养。
（课题组全体成员）
4、进行子课题《“融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究”的效果研究》（萧淑华）。
5、每个学期末进行课题研究小结，对有关资料、数据进行收集、分类和整理，统计和分析，形成阶段性成果。
（陈茹、方淦波、萧淑华）
总结阶段（2011年3月—2011年9月）
1、总结课题研究的经验，撰写实验报告和论文。
（陈茹、方淦波、萧淑华、陈慧珊、李碧霞）
2、做好已毕业的研究班学生的跟踪调查工作。
（陈慧珊、陈旺财）
3、写好研究报告，做好课题组结题、鉴定验收与成果推广的准备。
（课题组全体成员）
4、专家验收，编写文集。
（方淦波、萧淑华）
5、展示成果，应用实践。
（课题组全体成员）
三、研究基础及完成研究的可行性分析
本课题将被列为我校教育科学研究的重点工作，为参与课题研究人员提供时间保障。
设立专项经费，为实验人员提供必要的学习资料、实验材料、实验场所和培训、交流机会，确保课题研究顺利进行。
本课题研究指导者陈添辉校长，多次参加省级骨干校长、教师研修、培训学习，教育、教学经验丰富，曾参加过省级课题研究，案例获省、市一二等奖。
课题组所选择的主要研究人员，有我镇教学能手、校学科带头人、骨干教师，具有较强的科研能力；所选择的实验班级为我校各年级先进班级，形成课例教师具有丰富的课题执研和管理能力。
综合以上因素，我们有信心在“十一五”课题中，在开发语文综合性课程资源及创建多元化的学习方式上，以“十一五”课题为契机，开发出适合小学语文综合性学习的视觉独特的语文课程资源和活泼、民主、开放、自由、合作而又乐趣无穷的多元化学习方式。
相信，有了以上因素，我们的“十一五”课题定能成功。
四、预期研究的成果和价值
1、理论创新之处
综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。
然而，目前国内教育界对这一块的研究几乎还是空缺。
在这种情况下，我们尝试挖掘本土资源，将通过课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文、用语文的意识和兴趣，多方面提高学生的语文能力。
通过对综合性学习作深入的探索，我们努力探求出一些行之有效的途径，总结出一些操作的方法和经验，来落实新课程标准中综合性学习的目标要求，同时能在更大程度上促进小学阶段学生语文综合素养的形成。
2、实践价值
⑴树立开放的学科教学意识，沟通课内外，校内外，善于挖掘、整合与文本相关的综合性学习资源，并从中捕捉并提炼出有价值的学生感兴趣的主题，以课堂学习带动课外探究，形成课堂内外的融合。
⑵通过语文综合性学习，培养学生的问题意识，合作意识，社会责任感及收集、处理信息的能力。
⑶探索“融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究”的基本规律、选题策略和指导策略，关注活动过程，促进综合性学习的有效开展。
⑷发挥学生的自主创新精神，引导学生在实践中积累并运用语文知识，通过实践活动加以运用体现，体现学以致用，从而全面提高语文综合素养。
为了更系统、全面地统筹规划本课题，我们的各阶段及最终研究成果如下：
主
要
阶
段
性
成
果
序号
研究阶段（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
2009．10—2009．11
《小学语文综合性学习现状调查及及对策研究》
调查报告
陈改璋
2
2009．11—2010.1
《基于小学语文综合性学习的本土土资源库的建设与研究》
资源库
论文
陈秀青
陈旺材
3
2009．11—2010.1
《小学语文综合性学习的内涵与外延的研究》
论文
方淦波
4
2010．3—2010．4
《“融本土资源于小学语文综合性学习”的内容与形式的研究》
论文
李碧霞
陈慧珊
5
2010．4—2010．8
语文综合性学习研究与实验课
案例、研究报告
陈秀青
6
2010．4—2010．8
语文综合性学习研究与实验课
案例、研究报告
李碧霞
7
2010．9—2011．2
语文综合性学习研究与实验课
案例、研究报告
陈改璋
8
2010．9—2011．2
语文综合性学习研究与实验课
案例、研究报告
陈慧珊
9
2011．2—2011．3
“搞得活放得开”
—浅谈《小学语文综合性学习的实践研究》的效果研究
论文
萧淑华
10
2011．2—2011．4
小学语文综合性学习的教学策略浅谈
论文
方淦波
11
2011．2—2011．6
《融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究》
课题研究报告
陈茹
最
终
研
究
成
果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
承担人
1
2011.6
《融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究》
研究报告
陈茹
2
2011.5
《小学语文综合性学习教学案例》
案例
陈秀青
李碧霞
陈改璋
陈慧珊
陈旺材
3
2011.6
《语文综合性学习促进
升级会员 