驳论文写作训练的教学设计.docx

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驳论文写作训练的教学设计

驳论文写作训练的教学设计

记得在电视上看到过这样一个画面：

一群大学生正和诺贝尔奖或者者丁肇中教授进行对话。

一个学生问“您在研究中获得成功的主要因素是什么?

”丁先生毫不犹豫地回答兴趣，兴趣会推着你一直向前走。

同理，要提高学生的写作水平，必须首先治愈学生的厌写症，培养学生的写作兴趣，营造我要写我想写的写作氛围。

换句话说，满足学生的新鲜感、新奇感，是保持其写作积极性，激发其写作热情的一个重要手段。

在对初三学生进行驳论文写作指导时，我围绕着兴趣，设计了一堂作文指导训练课、一堂口语训练课，让学生感受驳论文写作并不难，同时掌握驳论文写作的一些技巧，现将三堂课的课堂设计展示如下。

课型一：

仿写，引导学生把握批驳的技巧，激发学生的创新思维。

鲁迅先生的议论文以其思想的深邃、思维的缜密和语言的精湛在中国现代文学史上占有重要的一页。

如何写驳论文?

鲁迅先生的回答是要挖好防卫的战壕，经过周密的思考，击中敌人的要害。

我们讲读了鲁迅先生的驳论文《中国人失掉自信力了吗》，对于这种击中要害的艺术已有初步了解。

在指导学生初次写驳论文时，我就以鲁迅先生的范文《狗的驳诘》为例，引导学生感悟，并设计了一堂仿写课。

首先，我出示鲁迅先生的杂文《狗的驳诘》。

狗的驳诘

鲁迅

我梦见自己在隘巷中行走，衣履破碎，象乞食者。

一条狗在背后叫起来了。

我傲慢地回顾，叱咤说：

呔!

住口!

你这势利的狗!

嘻嘻!

他笑了，还接着说，“不敢，愧不如人呢。

”

“什么!

?

”我气愤了，觉得这是一个极端的侮辱。

“我惭愧：

我终于还不知道分别铜和银；还不知分别布和绸；还不知道分别官和民；还不知道分别主和奴；还不知道……”

我逃走了。

且慢!

我们再谈谈……他在后面大声挽留。

我一径逃走，尽力地走，直到逃出梦境，躺在自己的床上。

一九二五年四月二十三日

（摘自《野草》）

这篇短文形式新颖，语言幽默含蓄，思想深刻，立刻吸引了学生的眼球，他们发笑，他们私语，他们沉默，他们感悟，很快进入情境。

然后，我引导学生对文本进行分析：

1.此文的表达方式有什么特点?

'

2.此文的主旨是什么?

3.文中的狗对人首先是什么态度?

然后又是什么态度?

为什么会这样?

4.狗要驳斥的对象是谁?

它要反驳的观点是什么?

它是怎样反驳的?

5.狗正面立论的观点是什么?

它是怎样支撑起自己的观点的?

6.文章最精彩的段落在哪里?

为什么?

通过点拨引导学生把握范文的特点：

这篇杂文构思独特，它尽管是以记叙为主，对话贯穿全文，却包含着驳论文的本质特点，可以说是一个驳论过程的速写，给我们学写驳论文提供了一个很好的范例。

狗摆事实，说道理，支撑起人比狗更势利的观点，这与人对狗的指责你这势利的狗针锋相对，从而有力地反驳人的叱咤，替自己正了名。

文中最精彩的段落是列举人势利的论据段，人之所以由傲慢叱咤到逃走，就是被狗击中了要害。

学生心领神会，深深地为鲁迅先生语言之精湛、思想之深刻所折服。

最后，我引导学生：

不能成为一棵凝聚着思想精华的参天大树，也要做一根会思想的芦苇。

《狗的驳诘》批驳了人的势利，那么人性中还有哪些劣根、哪些陋习值得批驳呢?

谁来驳诘最合理呢?

它该怎样反驳呢?

要求学生以《___________的驳谙》为题仿写。

学生有茅塞顿开之感，思维非常活跃，不到20分钟，一篇篇意趣盎然的文章展现在眼前。

让我们通过学生的命题来看看他们巧妙的构思吧猫的驳诘鼠的驳诘狼的驳诘花的驳诘狐狸的驳诘螳螂的驳诘蝴蝶的驳诘黄鼠狼的驳诘……更不乏生动幽默、思想深刻、见解新颖的精彩片段。

如：

蝴蝶的驳诘：

“美丽招谁惹谁了?

我没有涂脂抹粉，没有奢望霓裳羽衣，没有故作姿态，甚至没有想到过要利用美丽去达到什么目的，我美丽，我快乐，有什么错吗?

”

猫的驳诘：

“时代在发展，鼠类的生存空间越来越小，为了赢得种族的生存，鼠辈们也越来越狡猾了，这都给我们的工作增加了难度。

你们怎么能说我玩忽职守，犯有渎职罪呢?

我没有收取‘硕鼠’贿赂的和氏璧而同意他承包检察院机关的整体搬迁工程；我也没有因为‘米老鼠’私下写信向上级部门举报我，就将‘莫须有’的罪名强加给她，判她十八年有期徒刑，或直接派人将她来个‘杀人灭口’；我甚至没有进过‘松鼠’开在森林里的‘迷你火锅城’，更别说去‘回鼠’的‘勿忘我娱乐总会’溜达溜达了……。

鲁迅先生说：

“‘会模仿’决不是劣点，我们正应该学习这‘会模仿’的，‘会模仿’又加以有创造，不是更好么?

”（鲁迅《从孩子的照相说起》）这一课时，我指导训练的重点是引导学生从品味—感悟一模仿中，把握驳论文击中要害的艺术，激发学生的创新思维。

课型二：

引发学生的动情点，引导他们为情而写，为理而驳。

这些年，作文教学的教坛上热热闹闹，风起云涌，新概念作文创新作文想象作文反作文等作文教学理念，使人眼花缭乱。

其实洗尽铅华，返璞归真，作文开花结果的土壤乃生活，作文的本色是作者把自己对生活的思考艺术地表达出来，作文的生命缘于一个情字。

驳论文的写作同样如此。

规范的驳论文的写作对初三学生来说有点勉为其难，他们往往无从下手。

因此我引导学生从生活中学写驳论文，引发其动情点，引导他们为情而写，为理而驳，观察生活，思考生活，在思考中自然而然地掌握反驳的技巧，同时又激发了学生对家乡的热爱，岂不是一石三鸟吗?

这一节课，我首先在黑板上最醒目的位置板书了丑陋的衡阳人五个大字，绝大部分身为衡阳人的学生先是发笑，继而不平。

这正是我要引导学生进入的情境，我还是以鲁迅先生为例引导学生。

鲁迅弃医从文的动机就是缘于我以我血荐轩辕的赤子之情，他要医治国民麻木的灵魂，他要唤醒铁屋子里沉睡的人，于是他不仅仅是用笔，而更像是用一把解剖刀在剖析当时那个病态的社会，无情地揭露国民的劣根性，这正是因为爱之深，恨之切啊。

因此，这堂课我们不仅仅是在学写作文，更是在反思。

谁没有缺点呢?

谁不值得反思呢?

何况衡阳人本身就存在很多丑陋的地方，外地人对衡阳人也存在着很多偏见。

从有则改之，无则加勉的角度看，写好今天这篇作文更是每个衡阳学子的神圣职责，也许你对衡阳人的某些病态的解剖可以引起患者和疗治专家的注意，那你或许就成了衡阳的功臣；同时针对外地人对衡阳人的某些偏见，作为一个衡阳人，我们更有责任反驳，以正视听。

学生群情激奋，跃跃欲试。

紧接着我引导学生就下列问题展开讨论：

1.外地人对衡阳人有哪些看法?

有哪些典型言论?

2.你觉得衡阳的丑陋现象有哪些?

衡阳人又是如何替自己辩解的呢?

3.外地人对衡阳人的指责，衡阳人替自己的辩解，有哪些看法实事求是，又有哪些观点偏激甚至是误解呢?

学生纷纷举手发言，据理力争，他们已进入为情而驳、为理而辩的情境，他们有意无意地用到很多在课堂上还没有完全弄明白的反驳技巧。

充分讨论后，我要求学生以衡阳人丑陋吗为总话题，或针对衡阳人的某些丑陋现象及某些错误言论进行批驳，以引起患者和疗治者注意；或针对某些批判指责衡阳人的偏激言行进行反驳，替衡阳人正名。

为了使反思更深刻、批驳更有力，我给了学生一周的时间去观察，搜集素材，选择角度行文。

一周后，学生纷纷交上了他们的作品。

后生可畏，学生思维之活跃，观察之细腻，见解之独到，令我感慨不已。

看，他们在剖析衡阳人：

《是追悼会还是欢送会》——反思丧葬仪式上演绎到了极致的唱夜歌现象。

《老爷车现象折射出政府的不作为》——指出衡阳的痛疾（老爷车街头巷尾拉客），将矛头直指政府。

还有《牌馆雨后春笋现象探秘》《衡阳土话和衡阳人心态》《恶小•善小•城市环境》……

学生也针对外地人对衡阳的误解、片面性言论，著文予以澄清或反驳。

如《火车好坐，衡阳难过吗》《谁说柏油马路黄土盖》《脏乱差是衡阳的代名词吗》《衡阳人土吗》《衡阳人素质低吗》《衡阳人丑陋吗》……他们从历史、现实、未来的角度，为自身、为家乡人据理力争，甚至有学生仿照《中国人失掉自信力了吗》一文，慷慨陈词翻开一部衡阳的历史，我们从古以来，不乏仁人志士、英雄豪杰。

船山先生思想之精辟光耀文明史，巾帼群英不让须眉令人扼腕，明翰烈士壮言之豪迈照彻新生路。

更别说今天，京广线上雷宏的鲜血染红了沉默的钢轨。

11•3英雄团体用生命谱写了烈火中永生的新篇章……我们的城市有着英雄情结，展翅的大雁都愿意留驻在这美丽的城市呢!

倘若说衡阳人丑陋，用以指一部分则可，倘若指全部，那简直是污蔑!

引导学生从生活中学写驳论文，情和理都得到了激发，收到了意想不到的效果。

课型三：

组织学生展开辩论会，在口语运用中训练学生的反驳技巧。

在组织驳论文教学的过程中，我布置我教的两个班之间展开一场辩论赛，有意引导学生把在阅读中学到的一些反驳技巧运用到生活中。

我先在学生中征集论辩题，让学生留意观察思考。

由于学生对辩论赛很感兴趣，我征集到很多论辩佳题。

如：

1.是否知足常乐?

2.近朱者赤，近墨者黑吗?

3.是否该班门弄斧?

4.逆境是否有利于成才?

5.人的自我实现是重过程还是重结果?

6.科学发展是否应该有伦理界限?

7.环境立法促进还是阻碍经济发展?

8.网聊是有聊还是无聊?

9.网络是加强还是疏远了人与人之间的关系?

10.中学生上网是利大于弊还是弊大于利?

11.中学生携带手机利大于弊还是弊大于利?

反复讨论后，我们选定了理论性不太强、离学生生活较近的、大家非常感兴趣的话题网聊是有聊还是无聊作为比赛的题目。

让两班自选人马，抽题后自找资料，自行准备。

我还请了8位语文界同行充当论辩赛的评委。

比赛是周四的第七节课，在学校的会议室进行的，两班的学生等待已久，非常激动，辩手双方更是严阵以待。

一辩陈述己方观点时，横向、纵向比较，科技、人文融合，有理有据。

自由辩论过程你来我往，针锋相对，平时在课堂上学的驳论点、驳论据、驳论证、破立结合等写作技巧在比赛中都非常巧妙合理地使用上了，四辩总结陈词更是一篇非常规范的破立相结合的议论文，有先破后立的，有先立后破的。

整个论辩过程精彩纷呈，高潮迭起，令当评委的语文界同行、参观的老师、学生赞不绝口，论辩的双方及双方班级更是辩情洋溢，结果，失利一方的辩手还都哭了呢。

总之，在作文教学中，无论是情景作文的创设，还是其他形式的想象作文的训练，都应重视激活学生的思维，触发他们的兴趣，更重要的是引导他们观察生活、思考生活，让他们表达自我对生活的思考，从心坎里明白，作文其实并不神秘，也不可怕，此乃青春的编年史，心灵的守望录，是指点江山的激扬文字。