幼儿园中班表演区观察记录精品版doc.docx

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幼儿园中班表演区观察记录【精品版】

【篇一】

活动实录：

小舞台也是某些孩子热衷的角落，今天就来了5个擅长于表达表现的孩子们。

精彩的表演，不时会吸引一些小观众。

但在表演的过程中，却时常会发生一些这样的事情：

1、小演员出现争抢节目的现象，会导致了演出出现中断。

2、小观众们则表现出了不礼貌的一面。

在演员演出的过程中，有的会说话；有的在哈哈大笑；有的一会儿看一会儿又离开去其它地方，一会儿又回来看；跑进跑出的现象非常严重。

另外，表演结束后，小观众们没有热烈的掌声，祝贺和鼓励的意愿。

思考分析：

在游戏中，幼儿太过于随意，这时我也在深深地反思：

出现这个局面的原因：

在节目演出的过程中，时而中断，时而又继续，演出的节目不定，导致观众观看的兴趣不是很浓，所以会出现走走出出、说说笑笑的局面。

另外一个原因是没有和幼儿一同建立起小舞台游戏中的规则，从而导致幼儿在表演和欣赏的过程中都从盲从。

调整策略：

解决问题一：

建立孩子们的合作意识。

中班的幼儿已经有了初步的合作意识，因此，加入主持人这一角色，来合理地分配或者请演员来认领节目，再将节目单公布给小观众，这样带有一定目的性演出更有秩序了，同时也锻炼了幼儿之间相互合作的能力。

解决问题二：

制定公约

在交流讲评中，和幼儿共同商量制订一份观众公约，要求观众们也要遵守秩序，如不大声喧哗、中途离开时不能影响其他的观众等。

【篇二】

游戏观察要点：

1、小舞台中游戏材料投放与幼儿游戏需求的关系

2、观众是否对演员的表演产生兴趣

游戏行为实录：

镜头一：

在“星星秀”的大门入口处老师设置了两个小纸盒。

盒子上分别标示着“一元投币”和“请自动取票”。

盒子里有前来观看节目的小朋友投入的“一元钱”（雪花片），还有老师自制的票子，上面写着“第一排第三座”等等。

一个小女孩来到买票机前，从包里拿出“一元钱”投入了盒子，并取了一张“第一排第四座”的票子。

她根据老师地面上贴好的数字，找到了第一排第四座。

恰巧，座位上有一个小男孩表演完节目正在休息，看见有观众来了就十分自觉地让出了座位。

镜头二：

小演员投入地跳着舞蹈，观众越来越多。

看着看着，观众们开始议论起来“我喜欢

看小孩子的节目”“我喜欢看奥特曼的节目”……许多孩子都争着发表自己的意

见，声音越来越响！

小演员们不得不停了下来，对观众们解释道：

“我们这里没有

这些节目，只有舞蹈！

”老师也介入到游戏当中：

“声音怎么这么吵啊？

演员演好

了观众应该拍手呀！

小演员要演得好一点！

”观众们停止了议论，有的离开了小剧

场。

小演员继续根据音乐跳了起来……

教师分析调整：

1、班级孩子已经会自主地进行买票，并且能根据票上的号码找到相对应的座位。

在游戏环境创设的过程中，老师能通过地面的标记，让环境起到游戏规则的暗示作用。

并且座位号的设置也是符合中班幼儿的认知水平，整合了数序的概念。

2、在观众与演员之间存在着一个矛盾——演员不能表演观众喜欢的节目。

这是由以下几个原因造成的：

音乐的局限、道具的局限、幼儿表演经验的局限。

老师当天的介入并没有从真正意义上解决这一矛盾。

而观众的需求是自主的，也是合理的。

班上孩子已经具有了一定的自主游戏的能力：

小演员会使用录音机、会更换道具。

建议老师能提供多种音乐让幼儿进行表演，也可以表演学过的故事。

在节目的安排上，也可以让孩子更自主。

如：

先由小演员选择十个表演的内容，制作成节目单由观众从中选择。

这样既满足了小演员的自主，又满足了观众的需求！

【篇三】

活动实录：

又是游戏区域活动的时间了，孩子们和往常一样纷纷选择、并投入到自己的角色中去。

我来回巡视一番，发现各个游戏区井然有序，小朋友们也玩得有模有样，心里不由得欣喜起来：

看来一段时间的尝试，孩子们是真正进入“角色”了。

这时，只见娃娃家的一家子都坐在“沙发”里看电视，“宝宝”在一旁不停嚷嚷：

“爸爸，看电视真没劲，我想出去玩。

”“妈妈”在旁边说：

“对了，宝宝不要老是看电视，电视看多了眼睛要坏掉了。

我们出去玩吧。

”“爸爸”在一边犯愁：

“到哪去玩啊？

哪里有好玩的？

”只听见他们商量了半天也没有个结果。

这时我就马上以“客人”的身份进入到娃娃家，告诉他们今天小舞台有一场非常精彩的木偶表演，我已经买了票，邀请他们全家一起去观看。

这下子他们可乐坏了，马上背了背包出发了。

我们一起到小舞台看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等。

活动分析：

虽然娃娃家是大家最热衷的“项目”，但是在游戏开展了一段时间以后，孩子们对于每天都是买菜，做饭，抱娃娃，收拾房间这些简单重复的游戏情节难免会发生倦怠感，因此他们的游戏兴趣会逐渐降低，这时就需要老师恰当的介入，丰富游戏内容，推动游戏情节的发展和深入。

指导策略：

作为教师一旦发现了幼儿游戏中出现了他们自己难以解决的问题，就需要及时地介入游戏，而且须找好的时机。

在以上的环节中，当娃娃家一家人对于“到哪去玩？

”这个问题商量无结果时，我以“客人”的身份出现时，并提出创意性的建议，很好地能激发孩子的兴趣，引导了游戏的进程，使得游戏的内容一下子丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。

幼儿园中班常规观察记录【三篇】

【篇一】

区域名称：

建构区

观察对象：

小羽

记录者：

顾xx

观察重点：

利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。

幼儿活动情景记录：

孩子们正在自由地玩着积木，只见小羽独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，最终微微抬起头看了看积木。

我走过去问“你想玩吗？

”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。

一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。

正在小羽认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。

而小羽看见了却不说话，但脸上有些不高兴。

过了一会小宇又拿她的玩具，只见小羽一把把自我的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。

当我走到她面前，她委屈得哭了。

行为分析：

1.从案例看，小羽是个性格较为内向的孩子，小羽在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和期望总不敢去实现。

而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。

这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教师更多的关怀和爱。

而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。

2.针对小羽的行为，我与家长进行了个别交流。

从中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。

平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自我的小家中，致使她缺少交往的机会。

教师后续的支持：

1．增强孩子的自信，抓住时机表扬她

2．游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合

3．利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。

4．开展主角活动，让小羽参加。

【篇二】

游戏结束后，孩子们洗好手，排着队伍来到前面来端着自己的饭菜，其他孩子都来到了前面，王宇轩却还是坐在位置上玩，其他小朋友看见了便大声叫他过来，他却扭着身子走过来，大家都端好了饭后便大口大口地吃着，他却拿着勺子一点一点的在吃，好好的跟他说却不听，见老师要批评他了，他的速度就有点快了起来。

分析与措施：

王xx的用餐习惯一直很差，通过前段时间的家园配合好像效果也不是很明显，据他现在的情况来分析还是家庭教育制约着他的发展，首先是妈妈的过度保护让孩子养成了这种习惯，不喂就不吃，不骂也不吃，其次是妈妈给孩子锻炼的机会很，什么都不让孩子做，那么孩子的能力怎么才能得到发展。

对于宇轩的表现家园之间多加强了互动，同时父母会及时把孩子在家的情况及时反馈给老师，我们也同样那样做。

更重要的是父母在家也同在学校一样来教育孩子了，会督促孩子的用餐，并在规定时间内完成。

【篇三】

一、个案基本情况：

星儿是一个漂亮的女孩，今年刚转到我们中班。

刚来园时没有看到她与其他的幼儿有什么区别，最明显不一样的一点是入园第一天，其他幼儿哭闹只有她一个人不闹不说也不哭。

星儿在活动时很少与其他幼儿一起玩耍，只是一个人默默的坐着看别人玩;上课时集体回答问题有时很积极，而在老师单独提问时却再也不说话，任凭你怎样引导也没有什么用，她只是用害怕地目光盯着你看。

早上入园时从来不问“老师早”。

游戏时星儿总是自己单独地玩，只要有人邀请她她就用害怕的目光看你，总也不参加你的游戏。

二、问题行为简述

经过家访和幼儿来园的观察，星儿自理能力较强，午睡起床叠棉被的速度很快。

但和幼儿交往方面较差，特别是在人多时无论怎样引导，什么活动她也不参加。

三、个案分析

该幼儿问题存在的原因如下：

星儿父母做生意从小由外婆领养，外婆教养子女的原则是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。

星儿学说话时，外婆家事忙顾及不上，又很少让其与外界接触，只是拿玩具让其自己玩耍。

而星儿父母因生意忙很少能照顾到孩子，以至让其养成了不爱说话、怕羞的心理。

现在星儿来到陌生的环境，故产生恐惧心理。

由于生活环境单一，星儿又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少一定的方法和经验，这更加加重了她的心理上的紧张。

由此可见，对该幼儿的矫治必须从心理治疗着手，先消除她的心理紧张，再进一步提高她的交往能力，使其逐步适应幼儿园集体生活。

四、辅导过程

对幼儿：

1、建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关心帮助他，增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。

2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导，并带她与其他班的幼儿及教师多接触。

3、采用“结对子”的方法，请能力强的小朋友在活动中多与她接触，使她逐步适应幼儿园的日常生活。

4、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解幼儿在家情况，不断调整教育方案。

对家长：

1、正常情况下坚持天天来园，不无故缺席。

2、主动与老师配合，互通家园信息，了解她的想法和需求，力求家园教育一致性。

3、为了锻炼幼儿多说话，家长每天都要抽出一定时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈的机会。

谈话的主题可以联系幼儿在幼儿园的生活如：

“你在幼儿园学到了什么知识?

”“和哪些小朋友在一起玩了”“举手回答问题没有”等等。

4、向家长介绍一些如何培养幼儿自信的知识，以及一些有效的教育方法。

五、辅导效果

平时在园里，老师小朋友主动去接近她，为她排除在园遇到的种种障碍，送她小粘贴，对她进行鼓励和表扬。

看到贴在自己头上的小粘贴，他开心的笑了，愿意与小朋友接触，有时也能回答几个问题。

也更加喜欢上幼儿园了。

来园时能愉快的跟老师、小朋友打招呼。

在“结对子”中，小朋友都会跟她一起玩，还将自己的好玩具给她玩，让她体验到与同伴一起玩的快乐。

针对她不会交换玩具的行为，两位老师又通过情景表演的方式表演给她看，这样她才明白了什么叫交换玩具，也更喜欢跟小朋友一起玩了。

由于她长得漂亮可爱，老师们都非常喜欢她，户外活动时幼儿园里有的老师她就认识了，而且有时也主动和其他老师打招呼。

老师就及时表扬、鼓励她，让小朋友向她学习。

从此以后，她就更加主动地跟老师、小朋友们打招呼了。

渐渐地，她变的比以前爱说话了。