江苏省高校教师资格考试高等教育学知识点整理汇总全.docx
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江苏省高校教师资格考试高等教育学知识点整理汇总全
第二章高等教诲性质和任务
一、简答题：
如何理解教诲本质特点？
（P10-12）
1.教诲：
增进、提高个体和人类素质活动；2.教诲：
通过文化传承增进社会和人发展；3.教诲：
通过文化创新增进社会和人发展。
二、简答题：
简述高等教诲基本性质？
（P13-16）
1.高等教诲高档性；2.高等教诲专业性；3.高等教诲学术性；4.高等教诲公益性；5.高等教诲主体性。
三、简答题：
简述高等教诲重要任务？
（P17-20）
1．培养高档专门人才；2.推动科学技术发展；3.服务社会发展需要。
四、选取题：
（P19页）18，德国威廉·冯·洪堡开办了柏林大学，提出了知名“教学与科研相统一”、“通过科学研究增进教学”原则。
在洪堡和柏林大学影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中华人民共和国，成为当代大学共同遵守一条原则。
第三章高等教诲历史发展
一、简答题：
中华人民共和国最早高等教诲具备哪些总体特性？
其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。
二、选取题（P24）
书院是国内古代特有教诲机构，它以私人开办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。
三、选取题（P26）
作为东罗马帝国教诲中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平官吏。
教学内容以七艺为基本，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。
四、选取题（P27）
最初成立欧洲中世纪大学，具备行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。
五、选取题或名词解释（P30）
1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地收益维持、资助至少一所学院，而这些学院重要开设关于农业和机械技艺方面专业，培养工农业急需人才。
六、选取题（P30）
1904-19，威斯康星大学率先提出大学应具备社会服务职能，从而将德国大学拥有培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。
七、选取题（P32）
1898年开办京师大学堂，是“百日维新”仅存硕果。
（北京大学前身）
八、选取题（P34）
19蔡元培出任北京大学校长，对校内管理体制进行了全面改革。
九、选取题（P36）
从高等教诲适应社会发展新变化来看，1952年院系调节应当说基本上是成功（多科制学院和单科制学院），若以与否符合高等学校自身发展规律来评价，答案就不那么必定了。
十、选取题（P37）
1961年1月，教诲部召开全国重点高校工作会议，依照“调节、巩固、充实、提高”八字方针，提出对全国高等学校实行“定规模、定任务、定方向、定专业”。
十一、选取题（P38）
从1999年开始，在“实现高等教诲大众化”、“扩大内需、拉动经济”等标语推动下，开始了3年扩招。
第四章当代高等教诲发展趋势
一、阐述题（开放性）（P58）
注：
可参照书中两某些章节思考题。
1.什么是高等教诲当代化？
2.高等教诲如何体现以人为本？
3.如何保持国内高等教诲可持续发展？
第十七章高等教诲模式变革与创新
一、阐述题（开放性）（P320）
注：
可参照书中两某些章节思考题。
1.如何理解教诲模式内涵及其生成机制？
2.中华人民共和国高等教诲模式变革与创新主线目的是什么？
3.你对人才培养模式变革与创新有何建议？
后记：
由于第四章和第十七章也许出题目为开放性阐述题，因而人们需要通读一下教材，对所有内容有个大概印象，在自行整顿回答上述参照题目。
第五章教诲目
1、教诲目规定性（简答题P59）
教诲目普通规定性环绕人发展，教诲目规定涉及两方面内容。
（1）其一是所培养人具备何种社会功能，即在社会上居于何种地位，发挥什么作用。
之因此必要作出这样规定，一方面为受教诲者可以融入社会、适应社会、服务于社会，并为自身生存与发展创造条件。
同步也是教诲社会服务功能集中体现。
为此咱们将这方面规定表述为服务方向。
（2）其二是所培养人应具备何种素质，或者说培养具备何种质量规格人。
这种规定分为两个层次，第一层次，作为教诲目基本内容，对受教诲者素质及其构造提出总规定；第二个层次，是将教诲目总规定详细化为各级各类教诲教诲目的。
教诲目两个方面内容是不可分割，“对教诲目所作功能分析，总是要随着一定构造设计，因而不存在没有构造功能和没有功能构造。
体当前教诲成果中人社会功能，规定了她内部素质构成，人一定素质构造也总是决定了她在社会上所发挥功能性质及水平。
”
2、教诲目的系统规定性（简答题P61）
教诲目的是由各种发展要素、各种发展层次所构成具备可检查性指标体系，而不是普通标语与原则规定。
教诲目的内容应涉及如下四个方面规定：
（1）详细身份规定，是受教诲者通过一定教诲后所获得身份，如教师、医生、工程师等职业身份，以及中小学、专科、本科、研究生、博士等文化身份。
这种规定是对“建设者与接班人”详细化。
（2）质量规定，是与上述职业身份与文化身份相应素质构造与发展水平规定，这是教诲目的体系核心某些。
不同层次、不同类型教诲，其质量规定是不同，但都必要有自已质量规定。
（3）时间规定，指为了达到质量规定所需要时间，涉及学制规定，培养筹划中各种
环节时间规定、学时规定等，是实现教诲目的时间条件。
（4）层次规定，教诲有高等、中档、初等教诲层次之分；有普通教诲与职业技术教诲之分。
各级各类教诲皆有自已特定教诲目的，在制定教能目的时必要有明确层次类型定位。
3、教诲功能（简答题P69－70）
教诲是社会发展与人发展基本性条件之一，对社会发展与人发展皆有不可代替作用，因而具备增进社会发展与个体发展双重功能。
（1）教诲增进个体发展功能。
（教诲四因素）教诲对象是一种个个体人。
影响个体发展有遗传、环境、教诲与个体自身主观能动性等因素。
遗传是个体发展物质基本，社会环境是个体生存条件并对个人发展具备重大影响。
个体主观能动性是其发展内在动力，而教诲在诸因素中起着主导作用。
此为教诲育人功能。
（2）教诲增进社会发展功能
其一，教诲文化功能
其二，教诲经济功能
其三，教诲政治功能
4、教诲双重价值（选取题P70）
教诲具备增进社会发展与个体发展双重功能，当教诲这种双重功能可以满足社会发展需要与个体发展需要时，便会形成教诲双重价值，即教诲社会价值和个人价值。
在教诲社会价值中，同功有相相应，可分为教诲文化价值、经济价值与政治价值。
教诲这三种社会价值，既是互相联系、互相渗入，又不是可互相取代。
5、国内教诲方针（名词解释P74）
《教诲法》规定国家教诲方针是“教诲必要为社会主义当代化建设服务，必要与生产劳动相结合，使受教诲者成为德、智、体等方面全面发展社会主义事业建设者和接班人”。
11月，党十六大提出教诲方针是“坚持教诲为社会主义当代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人”对原有教诲方针作了重要补充。
第六章高等教诲目的系统构建
1、高等教诲目的系记录原则（简答题P78、79）
（一）全面性原则
（二）适应性原则
（三）可行性原则
（四）可测性原则
（五）统一规定与发展个性相结合原则
2、全面结识高档专门人才内涵（简答题P79－81）
1．高档专门人才全面性
2．高档专门人才专业性
3．高档专门人才创造性
3、高等教诲目的系统构建四要素：
（P83）
1．知识
2．能力
3．思想品德目的
4．体质
（1）知识：
知识是人类创造结识成果，在长期积累过程中被客体化，成为庞大知识体系。
知识素质是个体对人类知识掌握，有选取地将客体知识转化为个体所需要知识。
学生需要掌握哪些必备知识并形成合理知识构造，成为决定知识素质规定内容，科学知识分类则是设计知识素质规定根源
（2）能力：
能力是指顺利完毕一定活动任务心理特性或本领，是智力外化或外显。
智力同一定活动任务相结合就体现为能力。
能力有独立性（独立完毕任务）、适应性（随环境变化而应变）、创造性（创新能力）和差别性（个体差别和发展不平衡）等特点。
从心理构造上可分为普通能力、特殊能力和创造能力，从结识与实践功能上可分为学习能力、实践能力和创新能力
（3）思想品德：
以心理情感因素为基本，在社会环境和教诲影响下，由详细行为到自觉信念逐渐递进，详细分类涉及健康情感与意向心理品质，道德品质与道德行为，以世界观、价值观、人生观为内容思想观念，政治信奉和政治态度四种
（4）体质：
人类在遗传性和获得性基本上体现出功能和形态上相对稳定特性，涉及体格、体能和身体适应能力，可通过观测和测量身体形态、生理和心理功能一定指标和医学检查判断。
4、知识分类（简答题P83）
（1）按研究对象，可分为科学技术与人文社会科学两大门类及其下属分支学科。
（2）按同实践关系，可分为基本科学、技术科学与工程技术，或基本科学与应用科学。
（3）按学科之间交叉，可分为综合学科、边沿学科与横断学科，此种分类打破了上述两种分类边界，反映了当代科学特点。
（4）按学科历史发展，可分为典型学科（过去学科）、发展中学科（当前科学）、新兴学科（将来科学）。
（5）按知识形态与复杂限度，可分为事实知识，即描述性知识；解决详细事物方式办法知识，即技术性知识；学科领域中普遍原理和抽象概念知识，即理论知识，
5、能理与智力关系（简答题、阐述题P84）
智力是指对客观事物结识能力，涉及以思维能力为核心记忆，观测、想象等方面能力。
能力是指顺利完毕一定活动任务心理特性或本领。
智力是内在，能力是外显，是智力外化，智力同一定活动任务相结合就体现为能力，因此能力同能力是不可分。
为了便于观测、培养与检测，因而提出能力素质。
6、高等教诲目的系统要素之间关系（P86－P89）
1．学习与发现关系
2．知识与能力关系
3．德与才关系
4．身与心关系
7、普通素质（简答题P91）
普通素质：
指不分专业和层次，每个大学生都必要具备素质，反映了对人与人才素质普遍规定，涉及a科学素质（科学知识、信奉、创新精神、研究能力、科学伦理总体体现）、b人文素质（人文知识与人文精神统一）、c身体素质三项。
其中科学素质和人文素质是相辅相成、互相渗入、不可分割。
8、专业素质（简答题P92）
专业素质：
指学生为适应本专业工作所必要具备素质，重要规定涉及：
a掌握本学科专业基本理论、专门知识和有关学科知识，b掌握专业办法技能，c具备从事本专业实际工作与科学研究能力，d理解和熟悉本专业国内外发展，e对本专业价值认同和热爱，f具备从事本专业工作所必要职业道德，g具备从事本专业所必要心理和身体条件。
9、普通素质与专业素质关系（简答题P92）
普通素质与专业素质关系：
不可分割性。
两者结合是当代高档专门人才综合素质体现，普通素质是专业素质基本，专业素质是普通素质在一定方向上强化和提高。
10、寓于普通素质与专业素质中创造性（简答题P92）
寓于普通素质与专业素质中创造性：
两者中都涉及对科学创新精神、科学研究能力与办法规定，即是受教诲者创造性培养。
创造性渗入于两者之中，又是两者最高体现。
第七章高等教诲基本构造
1、高等教诲构造概念（名词解释、选取题P93）
高等教诲构造是指高等教诲系统内各构成某些之间联系方式和比例关系，它是一种多维、多层次复杂综合构造，大体分为宏观构造和微观构造两大某些。
宏观高等教诲构造重要涉及：
层次构造、科类构造、形式构造、能级构造、地区构造（即布局）、管理体制构造等；
微观构造涉及：
学科专业构造、课程构造、教材构造、队伍构造、各类人员知识构造等。
2、层次构造（名词解释P93重点，其他几种构造理解）
高等教诲层次构造，又称为水平构造，指高等教诲内部由于教诲限度和水平高低不同而划分层次及互有关系。
（高等专科教诲、本科教诲、研究生教诲）
3、科类构造（名词解释P94）
即不学科领域高等教诲构成状态。
普通以高等教诲机构所授学位、文凭与证书科类划分为准。
4、形式构造：
（名词解释P94）
指不同办学形式高等教诲构成状态。
5、能级构造（名词解释P94）
重要指具备不同办学条件、不同办学规定和培养目的各类高等学校间比例关系。
6、地区构造（名词解释P94）
指高等教诲构造在地区别布上结成状态。
7、高等教诲构造与功能关系（简答题P95）
高等教诲构造和功能从内部联系、外部联系两个方面反映了高等教诲系统特性。
一方面高等教诲系统构造整体功能取决于它与社会经济构造相适应限度，高等教诲发展规模一方面体现为与国民经济和社会发展总体规模相适应。
另一方面，构造和功能虽联系紧密，但并不存在必然一一相应关系。
8、影响高等教诲构造因素分析（简答题P96－98）
1经济因素。
在高等教诲构造诸多制约因素中，经济因素作用是基本性。
2文化、老式要素。
重要涉及社会文化总体水平，由历史老式形成民族文化特点及观念。
3科学技术因素。
重要涉及科学技术总体发展水平与速度、科学技术系统规模构造等。
4教诲因素。
教诲制度、义务教诲、各级普通教诲及职业技术教诲规模和构造。
5区域因素。
当代经济发展一种重要特点是经济发展区域化。
9、高等教诲层次构造存在重要问题（简答题P110－113）
1．专科层次独立性不强
一方面，要变化人们对专科层次教诲结识。
另一方面，要突出专科层次教诲办学特色。
第三，要调节专科内部科类比例。
2．研究生层次较为薄弱
10、高等教诲科类专业构造优化（简答题P119）
详细来说应把握如下几点：
1、优先发展信息科学、生命科学、新材料科学等高新技术类本科专业。
2、大力发展与地方经济建设紧密结合应用型专业。
3、勉励高等学校积极摸索建立交叉学科专业，摸索人才培养模式多样化新机制。
4、倡导某些高等学校，特别是国家重点建设高等学校进一步拓宽专业口径，灵活专业方向。
5、注重人文社会学科专业建设和发展。
6、规定高等学校加强老式学科专业改革和改造。
11、从1996年起，国务院学位委员会对学科专业进行第四次重大调节。
这次调节旨在减少一级学科设立不够规范、二级学科划分过细弊端，以科学、规范、拓宽为基本原则，做出学科专业大调节：
一级学科坚持按学科体系设立，力求宽窄适度，扩大了15%，二级学科由本来654种调节到近380种，比原先压缩40%；75.4%二级学科范畴得到不同限度拓宽，增大了学科容量。
在本、专科专业教诲中则强化文化素质教诲，拓宽专业口径，专业数由本来504种减少到249种。
（P117）
第八章当代大学制度建设
本章构造内容：
名词解释
当代学校制度（参见构造图或教材P122）
简答和阐述
2、试述当代大学制度建设意义。
答：
构建和完善当代大学制度，有助于实现高等教诲可持续发展，有助于使国内高等教诲在社会主义市场经济条件下走向国际化。
教材P122
2、如何对的结识和解决政府、学校、社会三者之间关系。
答：
从当代大学制度建设三个层次来看，学校举办制度和政府管理学校体制，重要涉及是政府和学校之间关系，而学校内部管理治理构造，则涉及学校内部各方面关系以及学校与社会之间关系。
“政府”、“学校”、“社会”，犹如三角形同样，共同制约高等教诲运营。
而国内老式高等教诲管理体制中，仅仅涉及“政府”与“学校”关系，“社会”这一要素基本上没有积极介入高等教诲领域，只是被动接受高等学校培养人才和提供科研成果。
通过近年教诲改革后形成“政府宏观调控，学校面向社会依法自主办学”管理体制，已经初步确立了“社会”这一要素地位和作用，体现为“社会”通过中介组织对高等教诲施加影响。
例如，某些社会评估机构已经建立起来，对高等学校办学质量进行评估，向社会提供高等教诲信息。
《国家中长期教诲改革和发展规划纲要（-）》明确规定在高校推动专业评价，建立科学、规范评估制度，以保障高等教诲质量。
当代大学制度建设中将把发挥地方评估机构、行业协会、专业学会等第三方力量作用，增进管、办、评三者分离。
教材P124-125
3、如何完善大学内部治理构造？
（参见构造图或教材P126-128）
第九章大学学术追求和科学研究
本章构造内容：
名词解释：
1、大科学（当代科学）：
教材P140-141或教辅P106
1963年美国科学史家普赖斯在其名著《小科学大科学》一书中这样阐述“大科学”概念：
“当代科学不但硬件如此璀璨，并且国家用于科学事业人力和物力支出，也使科学骤然成为国民经济重要环节。
当代科学大规模性，面貌一新且强而有力，使人们不得不以‘大科学’一词来美誉之。
”相对于老式小科学而言，大科学科研难度大，需要复杂实验仪器设备和庞大信息支持系统，依赖国际间技术合伙与资金资助，体现出高度创新性、摸索性、综合性、组织性和风险性等特点。
2、基本研究：
教材P137或教辅P105
科学研究普通分为基本研究和应用开发研究。
前者目在于结识世界和解释世界，后者目在于改造世界和创造世界（第二自然）。
两者是源与流关系。
基本研究重大突破往往会带来科学与技术革命，甚至从主线上变化人与自然关系。
基本研究没有明显功利性，有赖于多学科合伙，研究周期长，需要“十年磨一剑”。
3、应用开发研究：
教材P138或教辅P105
20世纪此前欧洲大学科学研究为纯学术研究，即基本研究。
二十世纪初，美国以威斯康星为代表州立大学通过社会服务，开拓研究领域，从纯学术研究扩展到应用开发研究。
二次世界大战中，美国某些大学参加雷达、原子弹等军事科学研究，并获得突出成就，进一步增强了各国大学开展应用开发研究信心。
20世纪50年代后来，随着高等教诲规模扩大，从事科学研究大学教师人数增长，大学与社会经济发展联系加盟，大学在保持基本研究优势同步，积极开展应用开发研究，成为推动社会法阵和经济进步重要力量。
4、问题研究：
教材P148或教辅P109
高等教诲研究有两条途径，一是学科建设，一是问题研究。
问题研究是大学管理干部和教师研究高等教诲基本途径。
近几年来，国内高等教诲得到空前发展，但也存在相称问题影响着高等教诲健康发展。
环绕问题展开研究，分析因素，提出对策，最后能所有或某些地解决问题，这就是“问题研究”。
简答和阐述：
1、如何理解大学学术追求层次性？
教材P136或教辅P105
答：
大学学术追求有追求意识和追求行为两个层次。
学术追求意识指大学具备浓郁学术氛围，教师具备强烈创新和求真理念，能将科学精神、科研办法自觉地引进到教学之中，培养学生科学素养。
学术追求行为是指学校拥有一流学术队伍和科研条件，可以争取足够多科研经费，承担高水平科研课题，做出一流科研成果。
学术追求意识具备隐蔽性和普遍性特点。
所谓隐蔽性，是指学术追求寓与校园文化、教师观念、教学过程之中，但却很也许被人视而不见，错误地以为只有教学而没有科研教师就不存在学术追求。
所谓普遍性，是指所有大学生和大学教师都应当有学术追求，也可以做得到，它是培养具备创新精神和实践能力高档专门人才前提条件。
学术追求行为具备外显性和条件性特点。
所谓外显性，指学术追求成果是以论文、著作、专利、科研开发等形式体现，具备明显学术价值、社会效益和经济效益。
所谓条件性则指是学术追求行为必要具备一定人员条件和物质条件，如科研团队、课题经费、手段设备等。
国内高等教诲处在大发展时期，各大学在解决科研与教学关系时要特别慎重，不要盲目地追求科研课题和经费，以本科教学为主大学对学术追求应重要体当前学术追求意识这一层次上。
2、当代科学研究特点有哪些？
教材P140-141
答：
（1）高度创新性
（2）高度摸索性
（3）高度综合性
（4）高度组织性
（5）高度风险性
3、大学科学研究有哪些特点？
教材P141-142或教辅P106
答：
（1）学科齐全、门类众多，具备高度组织性，能满足大科学交叉综合研究需要；
（2）学术思想活跃，后备力量充分，能满足大科学摸索和创新需要；
（3）大学是信息集散地，能满足大科学对信息需要；
（4）大学研究承担国家重大基本性研究课题，适当于原创性研究；
（5）大学教师广泛开展自由选题研究，是小科学研究基地。
4、大学科学研究应遵循什么原则？
教材P143或教辅P107
答：
第一，科研与教学相统一原则。
教师在科研中必要注意如下几点：
（1）科研选题一方面要考虑教学需要，问题来自于教学，使科研与尽量与教学保持一致；
（2）将科研成果引进到教学之中。
充实教学内容，将科研办法、科学精神寓于教学之中，培养学生科学素养；（3）为学生参加科研创造条件，特别是要吸取研究生进入科研过程，通过科研实践使学生得到真正训练，以提高学生科研能力。
第二，课题中心原则。
以课题为中心，保持相对稳定研究方向。
第三，团队原则。
大科学时代科研需要团队协作才有竞争力，才也许出大成果。
大学教师应积极地融入一种团队，以团队利益为重，齐心合力，最后实现多赢。
5、大学教师绩效评价中存在哪些问题，如何解决？
教材P146-147或教辅P108
答：
现行评价原则是，评价一所大学、一种教师工作绩效，首当其冲是科研课题、经费、成果等。
政府和社会在评价大学时强调是科研，大学科研水平高，政府投入就多，大学科研水平与社会对大学排名直接有关。
相应，大学在评价教师时也是如此。
总结起来就是政府专项投入与科研挂钩，大学教师职称评聘以科研成果唯一。
事实上，这种看似注重科研做法在某种限度上恰恰损害了科研正常发展，这种评价机制一方面滋生助长了当前学术腐败，另一方面也不利于学术团队形成，并且轻教学成果必然会拖科研后腿。
解决办法是，对大多数大学和大学教师评价，应以教学质量为主，科研成果为辅，回归“教学为本”，真正实现教学和科研统一。
总来说，评价原则要有助于提高科研水平，推出重大成果，同步要保证学校上下对教学注重，保证科研能有效地增进教学质量提高。
6、大学为什么要研究自己？
教材P147或教辅P108
答：
西方高等教诲至今已有800近年历史，而国内高等教诲是从西方移植来，至今才100余年。
中华人民共和国办高等教诲，总体上还是摹仿和借鉴她国。
然而，中华人民共和国国情十分复杂，高等教诲又关涉千家万户，与社会经济、政治文化息息有关是一项好大系统工程，任何照搬照抄都是行不通。
必要在“拿来主义”基本上，认真研究中华人民共和国高等教诲发展之路。
因此说，中华人民共和国大学必要要研究自己。
6、为什么说学术追求是大学组织本质特性？
教材P134-136或教辅P104
答：
学校之因此不同于其她社会组织本质特性就在于它知识性，学校通过传播知识培养人才。
大学之因此不同于其她类型学校，则在于它知识高深性，大学通过传播高深知识培养高档专门人才，并通过科学研究发现高深知识。
传播和发现高深知识离不开大学教师对学术追求。
因此说，学术追求是大学文化和大学精神重要构成某些，是大学组织本质特性体现。
5、青年教师如何对的解决教学与科研关系？
教材P149-152
答：
一方面要站稳讲台。
青年教师大多具备较高学历，布满活力，对自身发展盼望值很高，但对教学往往缺少足够结识，课堂经验局限性，有过度依赖当代多媒体教学而导致对课堂掌控力不够好。
如何提高这些青年教师教学能力已经引起高等学校普遍关注。
对此可以从两方面加以改良，一是解决好“教什么”和“如何教”问题。
“教什么”属于学科专业知识，“如何教”属于教诲专业知识，但学科专业知识还不能完全和课堂教学知识划等号，“教什么”要依照学生需要作教学设计，要精心备课，实现知识从课本到课堂转化。
而解决“如何教”问题，也不能仅仅依托学时量有限教师岗前培训，还需要青年教师在长期教学实践中进行积累和总结。
因而，青年教师要站稳讲台，一方面有赖于个人潜心摸索和刻苦钻研。
第二，有必要建立和完善青年教师助教制度。
助教制度可以加强青年教师培养和培训，使其学习先进教学办法、积累教学经验，增强她们教书育人责任感和使命感。
通过教学团队也可以加大对青年教师培养力度，增进教
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