浅谈小学数学课堂导入.docx

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浅谈小学数学课堂导入

浅谈小学数学讲堂导入

一节课的开始就像整台戏的序幕，也忧如是一首优美乐章的序

曲。

“优秀的初步是成功的一半”，优秀的新课导入，能快速激发的

学习兴趣，进而使进入最正确的学习状态。

导入新课有时创建认知冲

突的思想情境，使孩子沉沦于考虑中，从疑问中产生“探个终究”

的想法；有时能够创建悬念，抓住学生心弦，造成学生求知若渴的

状态；有时能够把鲜活的生活引入讲堂，让孩子们一开始就感觉到

数学的价值，产生非要学习的梦想；有时还能够用故事或玩游戏等

形式开讲，让孩子感觉到数学的乐趣。

无论是采纳何种形式开讲，

都是为了调换起学生学习的兴趣，激倡始学生学习数学知识的欲念。

下边，就数学讲堂的导入说说自己浅薄的见解：

一、导入应按照的原则

1．承前启后原则

数学课的导入要成为联系旧知识的纽带，表现数学知识内在结

构的连续性及数学思想的先进性。

而多媒体拥有连续挪动屏幕，简

洁了然，操作简单的功能，利用它可增添导入知识的科学性，容量

大，节俭时间，提升了讲堂效益，优化了导入艺术。

。

2．针对性原则

新课导入一定依据小学生的心理特色，针对不一样年级、不一样教

材、不一样条件、不一样环境、不一样时间，选择不一样的方法。

牢记不可以

只图表面的喧闹，追求形式花式，甚至弄虚作假，多此一举，更不

能占用过多的时间削弱其余教课环节。

3．实效性原则

注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的，因为小学

生年纪小，好动，无心注意占很大成份，所以上课伊始，有经验的

教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，奇妙

地把学生疏别的注意力吸引过来，使学生的思想从其余外界事物转

移到讲堂上来。

4．启示性原则

好的导入应富裕启示性，能激发学生激烈的求知欲，启示学生的

思想，充足调换学生的学习踊跃性和主动性。

因为设疑置问是讲堂

教课中点燃学生思想智慧的火花，激发学生学习兴趣的启动器，因

而，也就成了讲堂教课中导入的主要方法。

教师在导入时，要依据

新知的难易程序和教课实质，精心设计出一些学生“跳一跳，够得

着”的问题，达到锻炼学生思想的目的。

5．兴趣性原则

心理学家布鲁纳以为：

“最好的学习动机是学生对所学资料有内

在兴趣。

”我国古代教课家孔子也以为：

“知之者不如好之者，好之

者不如乐之者。

”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的要素，是

学生获取悉识、扩大视线、丰富心理生活的最重要动力。

从少年儿

童的心剪发展水平来看，因为他们年幼，生活经验困穷，对学习的

社会心义理解不够深刻，他们的学习

二、导入的常用方法

1、以旧引新式

巴甫洛夫指出：

“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中

已有的旧工具实现的。

”由迁徙规律可知，当新知识与旧知识联系紧

密时，教师就能够把与新知识相关的旧知识抽出来作为新知识的“生

长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁徙。

比如教课“百分数应用题”以前，先复习分数和百分数的转变

及分数应用题。

如一桶汽油倒出2/5恰好12升，这桶汽油共有多

少？

而后将题中2/5改为40%，让学生计算，奇妙的把百分数应用

题与分数应用题联系起来，这样既复习了旧知识又掌握了新知识。

同时有助于学生形成优秀的认知构造，这样对知识得掌握也较为深

刻。

这样导入新课同时也有益于加强学生的学习信心。

2、设障立疑式

先人云：

“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。

学生假如有疑问，就会惹起悬念，使心理是感觉疑惑，产生认知冲

突。

教师要擅长在静态的教材知识信息中设置矛盾，奇妙设疑，创

设优秀的思想情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不可以”，进而

使学生的学习情绪一开始就进入最正确状态。

在教课《能被3整除的数的特色》这个内容时，我先写出411

这个数让学生计算一下，这个数能不可以被3整除，学生经过计算知

道它能被3整除。

而后，让学生随意出一个多位数，我则快速判断

出它能不可以被3整除。

学生感觉十分惊诧，同时又有些思疑。

“想不

想知道老师是如何做的吗？

那就让我们一同来学习这一课吧。

”我借

机导入了新课。

此时，学生的思想已被教师奇妙的设疑引向热潮，

产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最正确学习状态。

此导入以学生熟习的事物奇妙地设置悬念，使学生思想发展走

在教课的前头，为新课教课作好了铺垫。

3、故事激趣式

《数学课程标准》指出：

“数学学习内容的表现应采纳不一样的表

达方式，以知足多样化的学习需求。

”“故事是少儿的第一大需要。

”

生动风趣的数学故事令人平生难忘。

新课伊始，教师假如把数学知

识编成童话故事或寓言故事，经过自己语言的铺陈衬着、生动描述，

让学生跟着风趣轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的感情变

化，并能以踊跃的精神状态投入到讲堂教课中间，进而获得水到渠

成的教课功能。

。

针对小学生爱听风趣的奇闻逸闻的心理特色在导入新课时，适

当引入一些与教课内容相关的故事、寓言、典故、谜语、妙闻等，

能够帮助学生展开思想，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知

识学习中去，变好奇心为浓重的学习兴趣。

比如讲解“0除以任何

一个不是0的数都得0”时，利用多媒体播下学生感兴趣的《西游

记》中的“猪八戒吃西瓜”的故事：

唐僧师徒四人去西天取经，一

天，天气特别酷热。

师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。

猪

八戒找到4个大西瓜，他想：

4除以4等于1，每人一个。

于是便

喜孜孜的抱着西瓜去找唐僧。

结果猪八戒边走边吃，等到了唐僧面

前，西瓜一个也没有了。

0个西瓜唐僧、孙悟空、沙和尚怎么分呢？

这样的导入，既生动风趣，又包含着新知识，能帮助学生理解教材，

为讲堂教课成功铺下基石。

4、操作研究式

心理学家皮亚杰指出：

“活动是认识的基础，从动作开始。

”

着手操作切合小学生好动的特色，可吸引小学生将注意力集中到有

意义的教课活动中来。

“实践是创新的源泉”，学生拥有活动实践的

本性和创建成功的欲念，教师应当勇敢松手让学生“多动”，尽量让

他们在“做中想，想中学”，亲自经历各样研究活动。

在充足准备的

前提下，教师精心组织学生依靠已有知识操作学具来导入新课。

例

如教课“认识等腰三角形”时，可组织学生小组活动进行实践操作

（丈量几种不一样三角形的每条边，并做好记录），尽量让学生自己去

议论与发现各自丈量的结果有什么特色教师便因势利导，逐渐引入

新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的详细作用。

5、游戏导入式

现代教育家斯宾塞说：

“教育要令人快乐，要让全部的教育带有

乐趣。

”游戏是少儿喜欢的活动形式，依据小学生开朗、好动、好奇

心强的特色，为表现“讲堂教课要为学生创建轻松快乐的学习气氛”

的新课程理念，在新课导入时，教师能够经过组织学生做各样新奇

风趣的游戏或进行一些别出新栽的小比赛，融知识、兴趣、思想于

一体，寓教于乐，让学生在轻松、快乐的教课气氛中踊跃参加到新

课的学习中来。

比如，教授“时、分的认识”时，教师可让学生猜谜：

“小小圆

形体育场，三个选手比赛忙，跑的行程有长短，最后时间一个样。

”

生动形象且富裕感染力的语言，形象地揭露了钟面的特色和时、分、

秒间的关系，进而激发了少儿学习新知识的兴趣。

6、联系实质式

《数学课程标准》指出：

“数学，重要密联系的生活实质，从的

生活经验和已有知识出发，创建生动风趣的情境，指引展开察看、

操作、猜想、推理、沟通等活动⋯⋯”大批的实践也证明：

当的资料

来自于现实生活时，的学习兴趣会备加高涨；当数学和的现实生活

亲密联合时，数学才是活的、富裕生命力的。

所以，新课导入应当

关注的生活经验，“选择身旁的、感兴趣的事物，提出相关的数学识

题”，努力为创建一个“生活化”情境，让在生动详细的现真相景中

开始数学学习，体验和理解数学。

比如：

在教课“年、月、日”时，教师第一给学生提出这样一个生

活中的问题：

爷爷明年过第１６个诞辰，而孙女明年过１８个诞辰

（出生那一天不算），爷爷和孙女今年各几岁？

这样能够密切联系学生

的学习、生活实质导入新课，能惹起学生的认知矛盾，打破学生的

心理均衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，能指引学生去

思虑，学生感觉和蔼、自然，能令人着迷、辉映全堂。

总之，数学讲堂教课导入的详细形式与方法是多种多样的，但无

论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到讲堂教

学的最优化。

我们要在对准教材的要点、难点的前提下，依据学生

的心理特色与教课内容，灵巧，奇妙运用，使导入——这个教课的

“第一锤”，就敲在学生心灵上，爆发出迷人的火花。

参照文件：

[1]整日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：

北京师

范大学第一版社.2002年6月

[2]飞天.谈小学数学课的导入和课本的小结[EB/OL]

5.2006年4月

[3].张春兰.小学数学电教媒体导入新课例谈。

[EB/OL].

xiaoxue/0014.htm

[4]王丽杰、关文信.新课程理念与小学数学讲堂教课实行.[M]

北京：

国都师范大学第一版社，2003年版。

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