题西林壁教学设计.docx

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题西林壁教学设计

　　题西林壁教学设计1一、指导预习《题西林壁》1．听范读2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。

　　3．检查预习缘庐峰4．指名读《题西林壁》5．齐读6．用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）7．质疑

　　二、学习《题西林壁》1．知诗人，解诗题苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。

　　他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称三苏，其散文为唐宋八大家之一。

书法，诗词造诣很高。

　　题西林壁：

书写在西林寺的墙壁上。

　　2．抓字眼，明大意

（1）学习

　　1、2句：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

（2）讨论句意：

　　（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）

　　（3）把握朗读重音读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。

　　（4）学习

　　3、4句：

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　不识：

不认识，看不清。

缘：

因为。

题：

书写。

　　（5）讨论句意看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。

　　（6）指名说全诗意思3．想意境，悟诗情

（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲

　　3、4句诗的含义。

（2）引伸：

对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。

　　（3）提问：

我们评价一个同学时，应该怎样看？

（是只看他缺点，以此评价他呢？

还是只看他优点呢？

引导学生说出看问题要从不同解度看。

意思讲明白即可。

）小结：

　　《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。

　　三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。

　　附：

板书：

题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　题西林壁教学设计2教材分析：

　　《题西林壁》是人教版四年级上册第二单元的一首古诗，这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。

全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：

　　“当局者迷，旁观者清”。

　　学情分析：

学生经过三年的学习，积累了一定量的古诗，能有节奏的诵读古诗，并从诵读中体会到古诗的学习方法和步骤，但只是感性的认识，比较模糊。

　　教学目标：

　　1.知识与技能

（1）认识并掌握本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。

（2）能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

　　（3）了解诗句的意思。

　　2.过程与方法：

（1）通过朗读理解诗意，感悟诗歌的含义。

（2）通过背诵积累知识。

　　3.情感态度与价值观通过对诗句的理解，培养学生想象能力，形象思维能力及学会全面地看待问题的能力。

　　教学重难点教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景，有感情地朗读古诗。

　　教学难点：

感悟品味诗中所蕴含的哲理。

　　教学准备：

多媒体课件教学过程：

一、谈话，导入课题，明确学习古诗的方法与步骤。

　　同学们，诗歌是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。

诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。

今天老师和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。

　　（课件出示课题）俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，在这里老师将告诉大家学习古诗的方法和步骤。

　　（课件出示）学习古诗的步骤解诗题，知作者抓字眼，明大意多诵读，悟诗情

　　二、解诗题，知作者

　　1、解诗题。

　　齐读课题：

题/西林壁，强调停顿，结合书下注释帮助学生理解“题”

　　“西林”的意思。

　　[在学习中渗透方法，可谓潜移默化。

]

　　2、知作者，师生共同交流收集到的资料。

　　有关苏轼的自然情况及写作风格。

　　这首诗的写作背景及庐山的有关情况。

　　[通过交流，达到了学习资源优化组合。

同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。

]

　　三、抓字眼，明大意。

　　师：

通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解，接下来我们就来研究《题西林壁》这首诗。

　　1、老师范读古诗。

　　2、学生自由读诗，感悟美。

　　[给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。

]

　　3、学生汇报，相机出示庐山图片，初步感知庐山的美。

　　交流第

　　一、二行诗句。

　　学生汇报对这两句诗的理解。

　　结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。

　　指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。

　　交流第

　　三、四行诗句。

　　针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择

　　“只”

　　“缘”在诗中的正确意思。

　　学生自由表达对这两句诗的理解。

　　结合“真面目”字面的意思，讨论：

为什么看不清庐山的真面

　　目？

怎样才能看清庐山的真面目？

从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。

　　联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？

　　学生有感情地朗读这两句诗。

　　四、多诵读，悟诗情。

　　1、教师语言激励，引导学生进入情境：

假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？

怎样读才能表达出自己的情感呢？

　　2、（播放庐山游视频）学生自由练习朗读，组内交流体会。

　　3、小组推荐同学班内朗读。

　　4、学生再读，读出诗的韵味。

　　5、配乐齐声吟诵。

　　[阅读是个性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。

　　五、总结全文，升华美。

　　学习了这首诗你有什么收获？

从中悟出了一个什么道理？

师：

　　（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。

前两句写作者看到的景色，（板书：

看景）后两句是作者由景所悟出的道理。

　　（板书：

悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价，也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”

　　（板书）。

所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。

　　[通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。

]

　　六、布置作业。

　　1、背诵并默写这首古诗。

　　2、收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。

　　[在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。

同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。

]题西林壁教学设计3

　　一、教材简析：

　　《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。

这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。

诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。

　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。

后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。

　　《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。

　　二、教学目标

　　1.知识能力目标：

有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。

　　2.过程方法目标：

学习如何让学生解读诗歌。

　　3.情感态度价值观目标：

培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。

　　三、教学重点通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

　　四、教学难点体会诗中描绘的景象。

　　五、教具准备：

课件。

　　六、教学课时：

一课时。

　　七、教学过程：

一、导入。

　　1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观察队形。

先站在正面看，再站到侧面看。

　　2、每组派代表交流观察到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观察到的结果也就不同的结论。

　　3、老师顺势导入：

今天我们学的古诗也和观察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢?

齐读课题。

　　二、熟读古诗，整体感知。

　　1、用自己的方式理解课题的意思。

老师简介题壁诗。

作者在西

　　林寺的墙壁上会题些什么呢?

让我们也跟随大诗人一起去浏览一番，领略其中的滋味。

　　2、选择自己喜欢的部分进行朗读，也可以是全诗。

练习后抽读进行指导;师生轮流读;男女生分别读;全班朗读。

要求读出自己的感受。

　　3、交流自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。

　　三、启发想象，理解诗意。

　　1、读“诗”百遍，其义自见。

相信同学们对这首诗一定有了自己的了解和感受。

刚才你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。

还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时，情不自禁地写下了一首《望庐山瀑布》。

还记得吗?

（齐背）

　　2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。

李白着重写的是瀑布飞流直下的壮观，苏轼从——（引导学生说出横、侧、远、近、高、低）各个角度写了庐山的雄伟壮丽。

你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢?

（学生自由选择喜欢的角度，师因势出示相关图片）

　　3、站在这个角度，你看到的庐山是——（引导学生进行想象，描述自己的所见所想。

）播放音乐，带领学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班交流。

　　（分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。

）

　　4、师引导理解说出：

横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;

　　侧面看到的却是高耸的山峰;

　　（横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。

）无论是从远处眺望、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。

　　四、产生共鸣，领悟道理。

　　1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。

我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是——《画杨桃》。

背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。

　　但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

”我们这首《题西林壁》，也是要告诉大家——站的角度不同，看到的也就不同。

但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。

这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。

所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。

我们平时说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。

　　2、那如果我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢?

　　3、其实在我们生活中，也有很多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。

不知道同学们有没有遇到过这样的情况。

带领学生在校园内以不同的角度观察校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。

然后再让学生举例，也可老师举例引导。

　　五、课后拓展。

　　苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。

瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。

　　《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。