《荷花》教案.docx
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《荷花》教案
《荷花》教案1一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？
”这一个大问题统领全文。
引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。
引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？
换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。
”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。
同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。
在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。
感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。
”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。
教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。
到后来想象还有哪些什么呢？
这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。
四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。
教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。
在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。
在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。
《荷花》教案2教学设想：
有“诗体小说”美誉的传统名篇《荷花淀》以其语言美、景物美、人物美和情感美而充满艺术魅力。
其中个性化的人物语言是作品的一大特色，本课将以人物对话为突破口，通过朗读体味、思考分析生动传神的人物语言，培养学生阅读鉴赏文学作品的能力。
教学时间：
一课时。
教学目标：
1、品味文中三处人物对话，领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
3、认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和乐观主义精神。
教学过程：
一、导入孙犁是一位兼有诗人与学者气质的小说家。
孙犁的文学语言是一种美的语言，它们不但能够准确地表达出作者的思想感情，描绘出鲜明的生活图景，刻画出生动的人物形象，而且还赋予作品一种独特的诗意和艺术魅力。
今天我们就来走进他1945年创作的短篇小说《荷花淀》，去感受其中的语言魅力。
二、整体感知，梳理情节学生阅读全文，给小说的三个部分各拟一个小标题。
要求：
①拟题的角度应该一致。
②所拟标题能概括基本内容。
明确：
夫妻话别探夫遇敌助夫杀敌
三、品味对话，赏析人物鉴赏“夫妻话别”部分的对话。
1、分角色朗读对话，朗读要力求符合人物身份，表达人物感情。
2、学生鉴赏讨论：
结合上下文和语境，充分运用联想和想象，认真分析水生嫂的语言，考虑其用意、心理、情感和效应等因素，说说这些对话刻画了一个怎样的女性形象？
3、交流讨论后小结。
大家主要通过仔细地体味对话内容，捕捉人物对话时的神态和动作，进而把握水生嫂的性格。
明确：
水生嫂是个勤劳纯朴、外柔内刚的女子，她关心体贴丈夫，温柔贤惠；她能及时感应到丈夫的心理和情绪变化，聪慧机智；她理解支持丈夫参军，深明大义。
鉴赏“探夫遇敌”中“商议探夫”这段对话。
1、这段对话描写出自五位青年妇女之口，朗读并体味对话的含义，说说她们有着怎样不同的个性？
2、从全文角度看，这五个人的对话描写主要起什么作用？
学生体会、分析和讨论，最后明确：
这段对话描写表现了她们各自不同的个性，第一位精明乖巧，第二位直爽率真，水生嫂则稳重谨慎，第四位心直口快，探望丈夫的心情最急切，第五位羞涩忸怩。
这是一群细腻多情、纯真质朴的可爱女性！
白洋淀妇女的柔性美在作家孙犁的笔下以清新的面貌生动地展现在我们心中。
五位个性不同的女性此时都有一个共同的愿望——去探望丈夫，所以她们在一番商议后就有了行动。
从全文角度看，这段对话有推动情节向前发展的作用。
鉴赏“助夫杀敌”中“归途说笑”这段对话。
思考：
这段对话表现了五位妇女怎样的心理？
从对话中可以看出她们怎样的性格？
1、学生品读后分析、讨论。
2、明确：
这群青年妇女亲身经历了战斗，亲眼目睹了丈夫的歼敌过程，她们的内心起了显著的变化。
此时，她们的心理体现出更多的共性，那就是：
既有对丈夫不在身边的无奈，又有对丈夫勇敢抗敌的自豪；同时更激起了自身投入战斗的愿望和信心。
这段对话让我们看到她们身上自尊自强、乐观自信的一面。
四、课堂小结三段对话描写展示了荷花淀青年妇女们的成长历程。
她们由割断依恋之情，送夫参军到自觉投身战斗，助夫杀敌，显示出女性独特的坚强性格。
“夫妻话别”、“商议探夫”更多地写出了水生嫂们的似水柔情，而“归途说笑”则写出了水生嫂们的豪迈、乐观和坚强。
作者在“话别”中细腻传神地刻画出水生嫂的美好形象，犹如在一座群体浮雕中雕刻出主画面，为后来写水生嫂等青年妇女机智勇敢地与敌人斗争，成长为抗日游击战士作了铺垫，推动了情节的发展。
小说塑造的正是这些在战争中成长起来的荷花淀青年妇女群像，小说要歌颂的正是她们至真纯美的人性。
这群朴素得如同淀里随处生长的荷花一般的妇女，她们的心灵像荷花般高洁美好。
感谢作家孙犁，给我们创造了这样美的精神食粮；感谢荷花淀的妇女们，让我们感受到了人情人性的纯美，看到了中国妇女的成长。
五、个性化研读题
1、有“诗体小说”美誉的《荷花淀》，除了语言美、人物美和情感美，景物美也是一大亮色，同学们可以在课后细读课文有关部分，试着写篇赏析短文。
2、《荷花淀》的续篇《嘱咐》最后完成了对“水生嫂”性格的刻画，大家可以对比阅读，进一步理解“水生嫂”这一形象。
3、孙犁先生是一位很有个性的作家，同学们可以查找资料，了解作家及其创作风格。
《荷花》教案3活动目标：
1.感受儿歌的美妙意境，学会念儿歌。
2.欣赏画面，关注作品中的色彩及形态。
3.尝试用肢体及神态表现儿歌的内容和意境。
重点难点：
1.尝试用肢体及神态表现儿歌的内容和意境。
2.欣赏画面，关注作品中的色彩及形态。
活动准备：
1.幼儿用书：
《荷花开》。
2.挂图：
《荷花开》。
3.DVD：
《荷花开》。
4.CD：
《荷花开》。
活动过程：
一、出示挂图，引导幼儿欣赏画面，初步了解儿歌的内容。
1.这是什么地方？
2.你在画面上看到了什么？
3.画面上的天气是怎样的？
4.看起来画面中什么是静止的?
什么是在运动的？
二、播放DVD，请幼儿欣赏，感受儿歌的美妙的意境。
1.儿歌中的风是什么样的?
为什么是暖暖的风呢？
2.小雨是什么样的？
你在画面上看小雨是细细的吗？
怎样可以画出细细的小雨？
3.小鱼儿，小虾儿游过来，想象一下，它们游过来干什么？
4.红色的大伞是什么？
三、请幼儿跟随DVD念儿歌。
幼儿熟悉儿歌后，引导他们独立念儿歌，并在念诵的时候放松自己的身体，自然地摆动身体。
四、引导幼儿用肢体动作来表现儿歌。
先请幼儿想一想，怎样用身
体来表现荷花的造型。
再请幼儿双手合掌伸长当小鱼：
把双臂打开，手指做剪刀状来扮演小虾。
小鱼、小虾要在荷叶下面穿梭。
五、请幼儿分组，商量各自扮演儿歌的一个角色，如扮演荷花、小鱼、小虾等。
再随CD边念儿歌边表演。
引导幼儿注意各角色之间的站位及互动。
《荷花》教案4第一课时熟悉课文：
一、导入新课：
相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。
荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，在河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容城5县，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。
年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。
1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。
抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。
1944年去延安鲁迅艺术学院工作。
解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。
曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。
主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。
他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：
如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。
被称之为“荷花淀”派。
三、学生分角色朗读课文：
四、分析情节线索：
1、让学生概括文中几个场面的内容：
①月夜编席②夫妻话别③探夫遇敌④助夫杀敌⑤学夫杀敌
2、让学生找出这篇小说的线索：
以时间的推移为线索安排情节：
月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天崐──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天
3、明线暗线分而又合，合而又分：
明线──几个妇女的活动：
送夫、探夫、遇夫、学夫暗线──地区队的活动
4、小说要表现那些人物？
明确：
以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。
第二课时分析课文：
一、赏析景物描写：
1、学生集体朗读：
从“月亮升起来了……带着新鲜的荷叶荷花香。
”并思考：
⑴、这几段描写了哪些景物？
⑵、它们构成了一幅什么样的图景？
⑶、这段景物描写有什么作用？
2、鉴赏讨论：
讨论明确：
⑴、月色皎洁、洁白的苇席遍地、银白的淀水、薄雾清风、荷花飘香。
⑵展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅清新宁静的充满诗情画意的艺术境界。
⑶这段景物描写的作用：
①、情景相生，展现人物的精神面貌。
“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充益着人物心中的情。
在水生嫂眼里，家乡的一切都是那么美好，体现了她对家乡的爱。
②、为人物活动提供了背景。
这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛。
水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴的形象。
③、为情节的展开作了铺垫，开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
3、朗读再品味：
二、鉴赏人物对话：
１、朗读“夫妻话别”一节中的对话描写，思考问题⑴：
这一节对话可分几层？
明确：
可分三层：
追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐。
２、鉴赏讨论：
⑴、问：
请运用联想和想象，结合上下文的语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？
明确：
①、“今天怎么回来得这么晚？
”───表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
②、“她们几个呢？
”───水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。
③、“怎么了，你？
”───水生对妻子的问话用“还在区上，”虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话，水生嫂察言观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。
▲、以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
④、“你总是很积极的”───在妻子逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。
水生嫂此时的心情十分复杂，她爱丈夫，爱自己的家，舍不得丈夫离开。
因为她毕竟只是一个普通的女人，所以，这是一种责怪的口气。
“总是”有自豪也有嗔怪。
⑤、“你走，我不拦你，家里怎么办？
”───丈夫参军去打鬼子，她没有阻拦，在“小家”和“大家”发生矛盾的时候，她选择了“大家”，说明她能顾大局。
但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！
这是她的顾虑。
⑥、“你明白家里的难处就好。
”───经过水生的一番劝说，水生嫂感到丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。
▲、以上几句对话，表现了水生嫂顾大局，明大义的崇高品质。
⑦、“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。
”───水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
⑧、“嗯”───水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。
两个“嗯”字表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦耐大劳的传统美德，又有新一代妇女勇敢战斗的精神，也表现了她的忠贞。
3、小结：
“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国、顾大局、明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。
同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。
4、作用：
a：
反映人物的心理，思想变化和性格；
b：
发展故事情节，交代事情经过。
板书：
追问体贴、温柔对机敏、稳重赞同顾大局话明大义应嘱吃苦耐劳勇敢
5、个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明，生动有趣，分别
展示了她们怎样不同的个性呢？
明：
“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣
裳”。
——明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。
“我有句要紧的话得和他说说”——这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。
“听他说，鬼子要在同口安据点”……——水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。
“哪里就碰得那么巧？
我们快去快回来。
”——可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头
啊！
”——这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。
短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。
至于水生嫂的谨慎周密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。
三、小说的主题：
描写了战火硝烟中夫妻之情和家国之爱，表现了人性的纯美，品格的崇高。
四、艺术特点：
语言简洁传神，充满诗情画意。
点面结合，剪裁得当。
《荷花》教案5
课本108页至110页的内容。
1、理解课文内容，能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子；一池的荷花有什么姿态。
能够理解“冒”
“饱胀”
“挨挨挤挤”等词的意思。
2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。
3、想象和体会一池荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情。
理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
1、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一大池荷花为什么像“一大幅活的画”。
2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学挂图、小黑板、录音机。
一、接导入新课，揭示教学目的。
这节课老师和同学们继续学习第21课《荷花》。
请同学们回忆一下作者是按什么顺序写荷花的？
接下来我们就按这样的顺序来读课文，体验和想象这一池荷花的美。
二、学文第一段
1、指名读，其余学生想：
我为什么赶紧往荷花池边跑？
2、小结：
作者知道荷花开了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪个词可以看出作者急切的心情？
3、学生齐读第一自然段。
第二段
1、作者跑到荷花池边看到了什么？
请同学们自读第二自然段，读时注意用横线画出描写荷叶姿态的句子，用波浪线画出描写荷花姿态的句子。
2、荷叶荷叶是什么样的？
这句话把荷叶比成什么？
从“大圆盘”这个词可以看出荷叶怎么样？
从“碧绿”这个词可以看出荷叶怎么样？
绿、大、圆是一片荷叶的特点，当我们放眼望去，这一池的荷叶又给人什么感觉呢？
谁来当一当挨挨挤挤的荷叶？
用现实做类比，引导学生想象一池荷叶的景象，有感情朗读第一句话。
3、荷花荷叶很美，荷花更美，荷花是什么样的？
一共写了荷花的几种姿态？
请一生读描写荷花三种姿态的句子，其余在图上找对应荷花。
请生上台指这三种荷花：
全开、半开、花骨朵。
你最喜欢哪一种？
请生轻声读这三句话，把自己喜欢的那一种多读几遍，然后对照图想想：
这一种荷花美在哪？
学生读——说理由——师点评——有感情朗读。
半开的：
多像个羞羞答答的小姑娘呀，她也想和别的话一样美呢！
全开的：
花瓣全展开了，里面这嫩黄色的是什么呢？
可爱吗，那些词写出了它的可爱呢？
花骨朵：
花骨朵像什么？
这三种姿态的荷花都很美，让我们一起读一读吧。
4、冒么美的荷花，这么美的荷叶，作者是怎样从写荷叶过渡到写荷花的？
“冒”可以换成“长”吗？
为什么？
它与前一句话中哪个词呼应？
是呀，这么密的荷叶挡也挡不住这一朵朵的荷花，它们的生命力真旺盛。
5、想象：
瞧，这三朵姿态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢，谁来当当它们，用手摆出它们的姿态。
请生上台做动作。
还有什么姿态呢？
请生上台做动作。
这一朵朵的白荷花欣喜的看着周围的世界，仿佛会说些什么？
生想象师：
谁愿意赞美她们？
生赞美。
第三段
1、师范读第三自然段，请生读这一段。
2、作者由衷地赞美起荷花来，他把荷花比成一幅活的画，哪一位画家有这样的本领能画出活的画来呢？
3、那让我们再一次赞美这美丽的荷花和神奇的大自然吧！
有感情朗读这一自然段。
第四段
1、你们愿意跟随大自然走进这幅活的画里吗？
闭上眼睛，想着，你就是一朵美丽的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的阳光暖暖的洒在你身上，微风轻轻抚摩着你的脸，你的香气乘着风飞得老远老远，小动物围过来了，它们会说些什么呀？
2、学生想象。
3、荷花太美了，怪不得这么多的小动物都愿意和他做朋友，怪不得我们都以为自己仿佛是一朵荷花呢。
三、总结今天，我们跟着作者闻了花香，赏了花姿，赞了花美，想了花舞，我们从中充分可以感受到这一池荷花的美。
四、作业布置小报。
收集小诗。
画一幅荷花的画。
背课文。
《荷花》教案6教学目标：
1、复习生字，能正确认读“荷花、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、舞蹈、蜻蜓、清香、碧绿、挨挨挤挤、翩翩起舞”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
教学重点：
了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽。
教学难点：
理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。
教学准备：
课件、荷花录像。
教学课时：
第二课时教学过程：
一、导入同学们，上节课我们一块儿去公园游览，看到了一池的荷花，闻到了它的清香，荷花很美，人人都喜爱她，想把它的样子描绘出来，这节课我们就来继续学习课文，看看作者是怎样具体描写荷花的。
二、复习生字［课件演示：
本课词语“荷花……翩翩起舞］
1、指名读
2、齐读
三、读议结合，体会情感。
A自由地读课文，边读边思考：
课文哪个段落具体描写了这一池荷花？
板书：
荷花B这一段除了写荷花以外还写了什么？
板书：
荷叶［课件演示：
荷花、荷叶图］C品读第二自然段。
荷花优质课教案设计
l、用自己喜欢的`方式读第二自然段。
边读边划记自己喜欢的句子，同桌互相交流，说说为什么喜欢它。
2．理解并读好重点句。
我喜欢：
.用自己喜欢的方式读。
你最喜欢读哪几句，为什么？
读后，用课件出示练习题：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的。
有的。
有的。
让学生填写。
抓住这三句具体写荷花的话进行教学。
这样先学后导，导练结合，有利于学生自学能力的培养。
这三句话的教学我分三步走：
1.让学生看图说出与图上荷花相对应的句子。
2.引导学生把这三句话是意思说出来：
有的刚开，有的全开了，有的将要开。
并与原句比较，在比较中读，想象荷花的美。
3.以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？
”激发读的兴趣，让学生练读，指名读，评读。
.在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情朗读，想象一池荷叶长势之美。
而“荷花”在这些大圆盘之间冒出来，这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在课件上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”字的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？
紧接着又抓住“冒”字感情朗读。
.男女生分读写荷叶荷花的句子。
.最后，让学生配乐朗读，边读边想象画面。
.在领悟课文的神韵中――移情在第二段读美基础上，第三段的着力点是根据有关句子想象美，表达美，使美感进一步深化．１．示图片：
看图想象，写话：
这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。
有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
．小组讨论，再写下来；．指名说，集体评议。
课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。
２．指导引读这一段最后两句话。
讨论：
作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？
这幅画怎么会活起来的？
用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？
３．要求学生轻声读这一段，出示：
刚开的白荷花，全开的白荷花，将要开的白荷花。
要求补充完整。
使学生巩固所学。
．在表情朗读和语言训练中――抒情在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。
图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。
此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。
．总结课文这堂课，你们学到了什么？
俗话说：
“编筐编篓，全在收口。
”课文总结，在课堂教学中地位不可低估。
通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识，有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。
．课外练习s
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