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会计学专业学生自主性学习毕业论文
存档编号：
毕业论文（设计）
题目：
会计专业学生自主性学习：
一个问卷调查
专业：
会计学
院系：
会计系
班级：
学号：
姓名：
指导教师：
职称：
目录
摘要1
一、导论2
（一）研究的理论与实际意义2
（二）国内外相关研究成果及研究动态综述2
二、研究方法及结构3
（一）本文的研究方法与结构3
（二）本调查的局限性3
三、样本的一般性描述4
（一）各专业样本量分布4
（二）调查对象4
四、统计结果及相关分析6
（一）会计专业学生自主观念的认知程度调查6
（二）会计专业学生自主性学习参与程度的调查7
（三）会计专业学生自主性学习动机的调查8
（四）自主性学习行动在各年级学生间的差异分析9
五、初步结论11
主要参考文献12
附表13
摘要
自主性学习作为一种现代教学理念，与传统的被动适应式学习相比，在学习的主动性、开放性、建构性上都具有明显的区别，它解放了学生，使学生的独立性得到充分发挥，内部潜能得到释放，它是对接受性学习的超越。
这对于现在广大的会计专业学生而言，很有实际推广价值。
但现实教学中人们对学生在学习中的主体地位还停留在理论观念上，在实际操作中往往流于形式，尤其是对会计这门需要将理论与实践结合起来的学科。
关键词：
会计专业学生、自主性学习、问卷调查、结果分析
一、导论
（一）研究的理论与实际意义
当今社会经济快速发展，并在逐步趋于完善，经济的发展是以会计的工作为基础的。
会计工作已经引起了社会的广泛关注，会计工作对社会发展起到了重要的影响。
会计专业学生是会计领域的未来，是未来会计工作的基础，他们的知识和能力影响到他们将来的会计工作，影响到社会经济的和谐健康发展，他们的工作能力是从学习能力中积累发展起来的，所以他们的自主性学习成效对社会经济发展有着深刻的意义。
自主性学习作为一种现代教学理念，与传统的被动适应式学习相比，在学习的主动性、开放性、建构性上都具有明显的区别，它解放了学生，使学生的独立性得充分发挥，内部潜能得到释放，它是对接受性学习的超越。
但现实教学中人们对学生在学习中的主体地位还停留在理论观念上，在实际操作中往往流于形式。
会计是一门重于实践的学科，现在各高校大学生都存在重视理论知识，缺少实践的情况，尤其对会计专业学生来说这一缺陷导致他们只懂理论不会做事。
如何使会计专业学生在校期间能够在学好会计知识的同时，能够应用会计知识思考问题解决问题将是未来会计教学中要解决的问题，而这一重点应该落脚于会计专业学生的自主性学习。
本文通过调查会计专业学生自主性学习情况,分析学习过程存在普遍问题,以帮助会计专业学生更好的改善学习方法,促进学习；同时为老师教学过程提供信息反馈，以供借鉴和改革。
（二）国内外相关研究成果及研究动态综述
国内外针对自主性学习问题的研究主要集中在语言学习方面，尚缺乏针对会计专业学生自主性学习的探讨。
但会计本身就是一门经济语言，语言学习方面关于自主性学习的理论我们可以延伸到会计学习方面，供我们借鉴。
1.国内针对自主性学习问题的研究
国内理论依据主要是学者何莲珍、文秋芳、程晓堂、郑敏有关学习策略和自主学习关系的论述。
他们认为，自主学习的实现受到学习动机、学习者的态度和学习策略等因素的制约。
学习动机是直接推动学习的内部动因，是影响学习成效的一个重要的非智力因素；学习者的态度是自主学习的情感动力；学习策略则是获得自主性学习能力的基本手段。
2.国外针对自主性学习问题的研究
国外语言学家如Holec（1981），Dickinson（1995），GardnerandMiller（2002）的有关自主学习的理论的描述。
最早进行自主性研究的Holec（1981）认为，自主性学习是学习者自我负责管理学习的能力，就是能够自己决定学习目标、选择学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及自我评估学习效果。
强调学习责任从教师到学生的转移，认为学习者应该学会自我管理自己的学习；强调学习者积极的学习态度，选择合适的学习策略和反思能力的重要性。
二、研究方法及结构
（一）本文的研究方法与结构
本人深入同学，分班发放问卷，待他们填写完毕后当场回收，最大限度地确保了问卷的回收率和可信度。
根据事先确定的调查目的本次问卷主要设计了26个题目，分为三个部分。
第一部分共12个问题,对学习者的自主性学习观念的认知程度的调查，如学习目的，学习计划的制定和实施情况，课前课后的预习和复习，课外自学的情况；问卷选项均采用五级形式，分A,B,C,D,E五个选项，分别为A非常同意或非常符合，依次逐项递减，E项为非常不同意或非常不符合。
我们对调查得来的每个数据按评价等级的分值进行权重处理（选A乘5，选B乘4，以此类推，选E乘1）。
第二部分共8个问题，是关于会计专业学生自主性学习参与程度的调查。
这部分采用问答陈述性问题，主要针对学生在学习中的习惯做出问答。
学生只需回答是或否，这一部分问题在对调查问卷回答的综合分析的基础上得出结论。
第三部分共6个问题，是对各年级学生自主性学习差异的调查。
问卷采用五级形式（同第一部分），主要是对学生在日常学习生活中对专业现象的关注及思考的提问，只需回答是或否。
（二）本调查的局限性
1.本研究是以湖北经济学院法商学院会计系学生为调查对象的，仅包含会计学、注册会计师、财务管理、三个专业毕业生的数据。
调查范围过小，可能会影响相关结论的代表性。
2.调查研究的取证时间是11月上旬，很多大四同学正处于毕业停课期间使统计不够完整。
另外此时国家公务员考试和考研工作尚未结束，对调查结果也有一定的影响。
3.由于调查期间部分毕业班同学在实习，所以样本范围内这部分同学的数据未能取得，对调查结果可能产生一定影响。
三、样本的一般性描述
本研究主要采用访谈、问卷调查和统计分析的方法。
调查研究对象是湖北经济学院法商学院会计系学生，包括会计学、注册会计师，财务管理学三个专业共1701名学生。
问卷调查主要采取了分类抽样的办法。
调查样本来自会计学专业共三个班，135人，财务管理专业三个班，132人，注册会计师专业共24个班，1083人。
本次调查共涉及班级15个，其中会计学专业3个、财务管理专业3个、注册会计师专业9个，实际发出问卷共300份，收回的有效问卷共228份，即总共获得样本量228个。
其中会计学专业57份，财务管理专业48份，注册会计师专业123份。
（一）各专业样本量分布
由于调查中涉及到三个不同的专业，各专业学生在自主性学习状况中也有不同，故本文在专业层次上对调查对象作出区分。
以下是各专业样本量分布状况
专业
班级个数
人数
会计学
3
57
财务管理
3
48
注册会计师
9
123
（二）调查对象
基于对调查深入了解的需要，本文对调查对象作出分层。
首先在年级上作出划分，本次调查对象中包含四个年级学生，总共228人，其中大一学生60人，大二54人，大三79人，大四35人。
其次，在男女性别上也做了分别统计，包括男生53人，女生175人。
（1）年级
调查对象年级分布情况
考虑到各年级学生在理论基础，时间分配上的不同，会影响到他们自主性学习的情况，本文将调查对象按年级分布做出区分。
本次调查中，各年级学生分布较均。
大一学生占26%，大二学生占24%，大三学生最多，占35%，大四学生最少，占15%。
（2）性别
考虑到男女学生在学习兴趣和学习态度上的差别，本文将调查对象在性别上做出区分。
本次调查的女生占大多数，达到整体样本量的76.75%。
男生参与调查的数量相对较少，仅占23.25%。
四、统计结果及相关分析
（一）会计专业学生自主观念的认知程度调查
在我们调查的12个项目中,认知程度平均分在四分以上的只有一项,表明我校会计专业学生自主性学习能力偏低，这一点要引起我们的重视。
会计是一个需要学与用相结合的专业，老师在课堂上所讲的知识已远远不能满足社会对学生提出的要求。
所以只有培养学生自主性学习的能力，才能使学生掌握更多的知识，才能适应社会，立足于社会。
在前五个问题的为学生的主观意愿，得分相对较高，都在3.5分以上，这五项占12个问题的41.7%,说明学生是认同自主性学习的重要性的。
表明尽管他们被认为在以崇尚集体主义和权威为特征的传统的东方文化中长大的，然而他们并不完全依赖于老师，也不愿意接受填鸭式的教学，相反，他们认为学习进步主要取决于自己。
这一点对我们开展自主性学习是有利的。
只要我们给学生充分提供自主学习的机会，我们的学生还是完全能够发挥自我能动性，使自己的成绩很快提高。
第6，7两个问题得分都在2.5分以下，说明学生课堂表现欠佳。
表明学生虽有参与课堂自主学习的热情，但真正在课堂上却没有表现出来。
教师应充分利用学生的这份热情，使传统的以教师为中心的课堂转变成以学生为中心的课堂。
比如说在课堂上，教师引导学生讨论问题，组织学生分组调查查资料分析问题等。
学生在参与教学的过程中既能体验到教师对自己的尊重，又能满足表现欲，同时又学到了知识，主动学习的积极性得到进一步的激发。
后五个问题，即8，9，10，11，12项，都是关于学生课后在课前预习，课后复习方面的，得分在2.5至3.5之间，说明学生课后自己对学习的热情及成果处于中等水平。
这说明学生对课堂利用率比较低，而课外又不能合理安排自己的学习活动，学习成绩自然难以提高。
我认为，出现上述现象的原因主要是传统的课堂教学重知识传授轻策略培训，而学会学习是学习化社会对每个人的必然要求。
对教师来讲，其教学的主要任务应该是教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活运用这些策略。
（二）会计专业学生自主性学习参与程度的调查
从调查的结果看，大学会计专业学生自主性学习中主要存在着以下几个方面的问题：
1.自我管理能力
学习策略的重要一环——管理策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价组成。
不懂得使用管理方法的学生，从本质上说就是没有方向或机会回顾自己的进步和成绩，也没有机会思考未来的目标。
从调查来看，学生们普遍缺乏自我管理学习的能力。
在228份有效问卷中只有126个同学（占55.3%）建立了学习的长期目标和短期目标，有具体的学习计划，而在这126个同学中却只有54个同学，占42.9%确定他们按计划执行了学习任务。
也就是说其余的57.1%的同学承认计划的实施或因其他的活动的安排而不能到位，或因自己的惰性和缺乏毅力无法坚持。
习惯了中学题海战术、填鸭式教学的大学生，在摆脱了繁重的作业和老师的监督后，感到无所适从。
有同学认为：
“高中时老师将一切都安排好了，有早修课程晚自习等。
到大学后没有强制的早自修和晚自修，老师写在黑板上的东西不多，要我们自学，不知如何下手。
”这种观点，反映出大学生在不同的教学方式和学习环境面前的无助和茫然。
2.合作性学习能力
情感策略包括学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。
学习者在互动交流过程中实现信息交流和知识建构的。
然而现在的学生都是独生子女，自尊心强，容忍力较差，协作性存在着严重的缺憾。
从评估的问卷反馈来看，第5，6个问题的回答肯定的分别仅占35.5%和10.5%,比例明显过低。
他们认为：
“独自学习更有效”，“老师的讲解更权威”。
上述问题反映出传统教育体制的弊端。
迄今为止，在许多中小学，考试成绩依然是衡量学生水平的唯一标志，考试的名次可以决定学生的命运，其结果导致学生视同学为竞争对手，不愿意共享智慧，共同提高；另外，对老师的盲目遵从也是情感策略缺失的原因之一。
调查中也有很多同学赞同小组活动的学习方式，希望以讨论的方式在课堂上进行交流，这说明他们并不愿意接受填鸭式的教学，希望改变老师“一言堂”的教学方式，欢迎自主学习的模式的建立，这是自主学习得以实施的先决条件。
3.探索精神
在问卷的第7，8个问题中，67.1%的同学对学习会计是有兴趣的，但只有23.7%的同学会思考问题产生疑惑然后自己通过查找资料解除疑惑。
这充分说明学生在学习中，缺少对自主探索的认识和行动。
（三）会计专业学生自主性学习动机的调查
学生们的学习动机分为融合性与工具性两种。
融合性动机的特点是学习者愿意融入学习群体并成为其中一员，这种动机是成功学习的重要保障；工具性动机的目标是通过学习获得某种实用性的具体回报，我国大部分会计专业学生都是持工具性动机。
这一点也在调查中得到证实。
在收回的228份有效问卷中，在附表二的回答问卷中参加过会计考试的学生问卷有207份，占90.8%，而第二个问题，认为参加考试时学习积极性有提高的肯定回答有177份，占77.6%。
在第一个问题的附加问中，关于考试动机的问卷中，结果如下图所示：
可见，学生们的学习现状是以功利性的学习动机为主，缺乏学习的能动性和持久性。
在问卷调查中发现学生参加考试的动机44%是“为了以后找个好工作”，21%“为了考研提早准备”。
这说明他们的自主性学习带有极强的短期行为和近期功利色彩。
缺乏强劲持久的学习动机，将阻碍自主性学习能力的发展。
因为“学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度；学习者独立学习的能力取决于他们知识和技能的程度”。
工具性的动机也能提高学习成绩，但功利性的学习动机和对考试成绩的过于关注，有可能产生消极的学习态度和单一的学习策略，一旦通过考试，学习的能动性、持久性也会大打折扣。
而且这种动机下的学习极易使学生偏离学习活动的最初宗旨，几乎没有什么学习后效，是社会资源的一种浪费。
（四）自主性学习行动在各年级学生间的差异分析
这部分调查涉及到以下六个问题
问题一：
我在课余时间积极寻找机会参与会计实习，并与实际工作中的会计人员交流。
问题二：
我总是主动参加校外的会计专业考试。
问题三：
我经常关注报纸或是网站上有关会计方面的报道。
问题四：
我经常上网看上市公司的财务报表并作出分析。
问题五：
我经常看期刊杂志上的专业论文。
问题六：
我经常为搞清楚一些专业问题去看专注。
这部分问卷选项均采用五级形式，分A,B,C,D,E五个选项，分别为A非常同意或非常符合，依次逐项递减，E项为非常不同意或非常不符合。
我们对调查得来的每个数据按评价等级的分值进行权重处理（选A乘5，选B乘4，以此类推，选E乘1）。
问卷调查以年级分类，得出上图。
从图中可以看出，大一新生从周围环境中主动寻找学习会计专业知识的机会很少，在他们的观念里学习与实践是分离开的，这是因为他们所吸收的专业知识不够，在很多专业问题的理解上有困难所致。
而随着年级的提高，学生们越来越认识到实践的重要性，并积极参与其中，尤其是大三学生，这一问卷得分高达4.34，他们面临着找工作考研，是即将要把理论运用到实践中去的时候。
而大四学生相比较大三学生，得分下降为3.89，原因是这个时候大四学生都忙于找工作，对学习方面投入精力有限。
另外影响学生参与实践的外在因素就是时间问题，低年级学生由于基础课程比较多，业余时间少，没有机会参与实践，而高年级学生一方面课余时间多，学到的理论知识也多，这些都有利于他们在实践中找到学习的机会。
五、初步结论
通过此次调查发现，会计专业学生自主性学习状况总体较差，还有待改进。
第一，会计专业学生自主观念认知程度较强，他们认识到自主性学习的必要，但是学习行动上却难以与自主观念同步。
学生对自主学习的实践还很不深入,对自主学习能力的培养也不够重视。
第二，学生学习的自信心和自觉性不够，缺乏自主学习的积极性。
学生的学习态度和学习目标这两个内在因素在学生自主学习能力和自主学习态度的影响方面都没有发挥到应有的作用。
第三，学生的学习现状是以功利性的学习动机为主，缺乏学习的能动性和持久性。
这也印证了他们在学习行动上的不积极这一点。
第四，在调查中还发现低年级和高年级学生的自主性学习情况存在差距，低年级学生还是停留在高中时期的被动学习习惯里，高年级学生在自主探索方面做的相对较好。
主要参考文献
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附表
附表一：
会计专业学生自主观念的认知程度调查
说明：
前12题A选项为非常符合或非常认同，程度逐项递减，E项为极不符合或极不认同，请在相应选项上打钩。
（1）在专业课的学习中我常常把老师当作权威
ABCDE
（2）我不认为知识应当由老师来传授，而不是由学生去发现
ABCDE
（3）我认为会计专业知识学习的好坏主要决定因素是我自己
ABCDE
（4）我不认为学生学习的好坏和任课老师的关系很大
ABCDE
（5）我在完成我认为有实际应用价值的学习任务时干劲十足
ABCDE
（6）课堂上老师提出要求同学回答时，我能主动站起发言
ABCDE
（7）我能够积极参加各种课堂讨论
ABCDE
（8）我每个学期都能够制定学习计划
ABCDE
（9）我迫使自己按学习计划去做
ABCDE
（10）每次上课之前我都主动预习
ABCDE
（11）每次新课后我都要复习
ABCDE
（12）我经常挑选一些适合自己的课外学习资料来自学以便巩固
ABCDE
附表二：
会计专业学生自主性学习参与程度的调查
（1）你参加过会计专业考试吗（如会计从业证，助理会计师，注册会计师等）？
是否
你参加考试的目的是什么？
（如果前面的为否定回答，则此问不需作答。
）
A为以后能找份好工作
B为考研提早准备
C为证明自己的实力增加筹码
D为了促进学习
E其他
（2）你准备考试时是否学习积极性有很大提高？
是否
（3）你经常自己制定学习任务吗？
是否
（4）你能按时按量完成自己的学习计划吗？
是否
（5）你遇到问题时经常与同学讨论切磋吗？
是否
（6）你经常与同学成立学习小组互助合作学习吗？
是否
（7）你学习中有自己的学习方法吗？
是否
（8）你认为自己的学习方法有效吗？
是否
附表三：
自主性学习行动在各年级学生间的差异分析
说明：
A选项为非常符合或非常认同，程度逐项递减，E项为极不符合或极不认同，请在相应选项上打钩。
问题一：
我在课余时间积极寻找机会参与会计实习，并与实际工作中的会计人员交流。
ABCDE
问题二：
我总是主动参加校外的会计专业考试。
ABCDE
问题三：
我经常关注报纸或是网站上有关会计方面的报道。
ABCDE
问题四：
我经常上网看上市公司的财务报表并作出分析。
ABCDE
问题五：
我经常看期刊杂志上的专业论文。
ABCDE
问题六：
我经常为搞清楚一些专业问题去看专注。
ABCDE
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