应试教育心得体会.docx

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应试教育心得体会

　　a;现在学校教研组想要开展有些实效性的活动，非常困难。

原因到底在哪里呢？

在素质教育旗帜飘扬下，我们实行的是扎扎实实的应试考试，并且很深入人心，深入每个与教育相关人的肺腑中。

从学校至家庭，校长、老师、学生、家长，一概唯分是从。

分数是校长的政绩，教师的饭碗，学生好坏判断的标准，家长的荣誉与期望。

除了“分数”，似乎没有什么更值得我们去关心了。

应试这场灾难，我们既是受害者，又是参与者。

对其无尽的害处本文无法细数。

只是覆巢之下，安有完卵，笔者发现教研活动的开展是如此困难，正是“应试”教育本身的性质决定的，“应试”不需要教学研究，应试教育让学校教研活动“走开”。

　　一、应试教育已经变成了一种简单劳动，研究的意义不大。

　　应付考试的是当前教育的终极目标，所以叫做应试教育。

考试的分数是应试教育的核心。

现实中的教育人，都很现实，只关心考试，只重视分数。

所以现实中的教育止不住地一再降格。

　　现实中教育先降格为学科教学。

学校教育在学科分工的过程中，先把人的诸如价值观、世界观、道德修养、公民素养等成为人的教育功能先丢去，当然本来在教育中这部分功能本来占的比例就不大，关于成为人的教育又不考试，所以现在就彻底放弃吧，可以遗憾地说我们的学校正在教书，但不育人。

　　其次、学科教学再次降格为学科知识的教学。

每个不同的学科教学除了特有的学科知识内容外，还有特有的学科能力与学科方法，及其对学科的情感与兴趣的教学功能。

以物理学科为例，它的学科方法有：

逻辑推理，综合与归纳等，这些物理方法只有讲究教法，在物理过程中才能体现。

然而这要消耗很多的教学时间，更何况课上得再好，学科方法也未必学得会，否则岂非人人都能成物理学家了。

现实一点吧，学生只要多做一些有关物理方法的习题，反复地做能应付类似的考题才是实惠。

又如物理是一门实验学科，学物理的人都知道没有物理实验就没有物理学，不具备物理实验能力的人可以说根本不懂物理，可现实中，考试无法实际地考查出学生的实验能力，上课时做实验学生会激动一点，纪律难以控制，还浪费教学时间，所以实验不会做，没关系，实验题会做就可以了。

至于说学习的兴趣那更是有些不着边际的事，以数学学科为例，谁能让学生体会到数学之美，简直天方夜谭。

而学生数学成绩好，兴趣自然就来了。

新课程标准强调学科教学的三维教学目标：

知识、能力与方法、兴趣与价值观。

能力与方法、兴趣与价值观因为不需“应试”毫不犹豫地被舍弃了。

现在的学科教学和学科知识教学是可以用等号连接的。

　　我们的教育即便已经降格为学科知识的教学，居然还没有停止下降的步伐。

从应付考试的角度来考虑问题，关于知识的讲解可以从轻处理，概念的引入，与形成，规律的来龙去脉太消耗教学时间。

会做题目才是关键，题目做多了，知识自然就记住了，理解似乎也会深刻起来。

会用知识来解题了，知识就上升到了应用的层次。

所以为了考试，教学工作就是不断地做习题和讲习题，学科知识教学最终变为学科习题的教学，教育本来是复杂的脑力劳动，终于变成了简单习题训练。

　　从教育到学科教学再到学科知识教学，再到学科习题教学，教师只要会做习题就足以应付了，我们的工作这样简单，这样的工作还需要研究吗？

　　二、应试之下，研究教学有害无益。

　　应试教学固然是简单劳动，那么我们把他作为复杂劳动来研究进行，效果难道不会更好吗？

结论是否定的。

教研活动一般研究的是课堂教学，诸如：

新课的引入、情景的创设、实验的研究、提问的艺术等教学艺术的问题。

研究这样的问题或许上课的质量和水平会有提高。

但是要是认为上课有艺术。

学生考试的成绩会有提高，那就错了。

　　笔者自己的经历就很好地证明了这个事实，本人教龄十五年，教研组长，教学能力即便说不上好，自然也不会差，更何况每次上课我都当回事，我平时上课的样子，就是我开课的样子。

但是班级的考试成绩却不如使用题海战术的老师的班级成绩好。

说实话一开始我一直不相信会是这样的结果，只是多次的事实教训，我不得不承认题海战术，投入时间大量地扎扎实实地训练习题，比高质量的课堂教学，更能取得好的应试成绩，更适合当前的教育形势。

应试教学很简单，只要能应付考题就行了，简单的事情简单地做，简单的事情做复杂了效果当然不会好，就像用高射炮打蚊子，效果不如用手一个一个地打。

　　教师要在应试教学中如鱼得水，关键是看习题练得怎么样，而不是看课上得好不好，习题做了一遍有一遍，就像谜语猜了一遍又一遍，虽然不会猜，但是把谜底记住了，就得分的，然而偏偏不实际花费了很多的时间教猜谜语的方法和知识，则未必能猜出来的，教学成绩未必好。

这样的例子不胜枚举，多少教学艺术高超、经验丰富的老教师，所教班级的成绩总是架不住年轻而精力充沛的题海轰炸式教学，多少发达地区的学校，讲教法、讲理念，可结果考试成绩总不如教学上训练扎实，死缠烂打的学校，这些事实都在说明考试的成绩与教学的水平相关性不大，与教研活动开展的好坏也无关。

应试之下，教师都很现实的，“教研活动”既然无用，被认为是花架子，参加了又如何，即便教学水平提高了，也不能出成绩。

教师们当然没有兴趣参加什么教研活动了。

　　三、应试之下，教研活动开展实质性的活动很难。

　　什么是有效教学，现实地说能出考试成绩的教学就是有效教学。

　　在现实中，教师们很现实，教研活动都能敷衍了事已经很给面子了。

　　情人眼里出西施，在无情人的眼里教研活动自然是一个花架子可有可无的。

教研活动要安排得皆大欢喜，难，难于上青天。

听课是完成任务，可以带着试卷来，这样边听课边批改一下，或者做一下练习，也不放过备课的时间。

若是要评课，那就无关痛痒的说几句吧，要是轮到开课，那是较麻烦的事，众目睽睽之下，总不能用5-6分钟背一下基本概念，40分钟用来做练习。

只好勉为其难，创设情景、引入新课、概念讲授、难点突破、知识巩固来上这么一遍。

紧张、有一种许久未好好上课的感觉。

要是围坐在一起讨论，那总是教研组长一个人的事情，他说他的话，你做你的事。

讨论一些教书育人的事情，你理直气壮地认为那是德育处的事情，提早退场，难道教师不该有育人的作用？

讲教师和学生的关系，认为自己水平不高，可又不想学习，因为坚信教学的水平是天生的。

要是讨论物理教学论，那理所当然是花架子，一脸的鄙夷。

要是讨论物理习题，是最实际的了，却发现押轴题终究是压不住宝的，于是又感乏味。

　　应试之下，教学研究活动的开展难！

不知道教学研究有用否？

不知道教学研究该研究些啥？

不知道又有谁愿意来参加教学研究活动？

这是实话！

实话不好听，但实话总要有人说。