三年级小镇的早晨语文说课稿.docx

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三年级小镇的早晨语文说课稿

  理念:

  《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文,描写了水乡小镇特有的风韵。

教学这篇课文,应引导学生抓住文本的“美点”,通过自主的阅读实践活动,感受水乡小镇的魅力,欣赏优美、精彩的语言,使语文实践与人文精神水乳交融,提高学生的语文素养。

在具体设计教学活动时,力求体现“语文教学语文味”、“别出心裁读课文”的特色。

  目标流程:

教学板块之一:

说读活动。

  1、读了课题,你仿佛看到了什么?

学生自由表达,之后导入课文:

在作者的笔下,水乡小镇的早晨又是一幅怎样的情景呢?

  2、在读通的基础上,让学生在课题上加一些字,说说自己的感受,这样自然就会说出“小镇的早晨是恬静的”

  “小镇的早晨是热闹的”

  “小镇的早晨是紧张的”

  “小镇的早晨多美啊”等课文的主要内容。

  3、学生再次朗读课文,要求用“小镇的早晨是()的,()在……”这样的句式说说自己的理解,先个人自说自讲,之后互动交流,教师适时作评点。

  说明:

这一板块的创意是用“读”和“说”的方式,有效地进行课文的整体教学。

  “小镇的早晨是()的,()在……”这样的说话方式,让学生的视线进入到课文的每一个角落,它是一条线索,串起了课文内容,也串起了同学们丰富的言语实践活动。

学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起,形成动人心弦的课堂交流。

  教学板块之二:

品读活动。

  阅读欣赏:

学生选择最喜欢的句、段读给同学们听,并说明喜欢读这些句子的理由,其他同学做点评。

学生自主活动,然后交流共享。

  教师参与交流活动,适时指导理解、欣赏、读好,比如:

△品读“恬静”⑴换词品析。

这里的“恬静”可以换成什么词语?

(安静、宁静)课文为什么不用安静、宁静呢?

读一读,你有什么新的感受?

通过读书交流,学生体悟到:

  “恬静”不仅仅写出了小镇的“静”,还写出了小镇的“美”,而且还描绘出了一种闲适、淡泊的生活。

清澈的小河,静静的石桥,轻摇的小船,淡淡的霞光,晨练的老人……构成一幅淡雅、清新的水墨画,再现了水乡小镇特有的恬静的美。

  ⑵配音诵读。

加一点音乐,可以更加衬托出小镇的恬静。

请同学们在音乐声中朗读这一节,边读边想象小镇的画面——出示课件(苏教版教材配套):

轻声的音乐,课文按朗读的速度出现,学生美美地读,读来轻而又缓,柔而又实,当读到这节的省略号时,气息和声韵散淡开去,进入一种陶醉的境界。

  ⑶延伸意境。

教师配乐出示多幅自然风光、人与动物和谐相处于大自然中等表现“恬静”的画面,并配上相应的文字,如“水平如镜”

  “山在虚无缥缈间”

  “清清小溪绕山间”等,鼓励学生说出一些表现“恬静”的画面。

  △品读“唤醒”⑴联系语言环境。

  “沉睡着的水乡小镇,被木船悠闲的摇橹声唤

  醒了”这句中的“唤醒”能不能换成“惊醒”?

学生联系课文第一节思考,体悟到正是由于小镇的恬静,才会听到“戛—吱—”

  “戛—吱—”的摇橹声,好像在轻轻地叫唤小镇:

  “醒来啦!

醒来啦!

”这样就把课文读活了。

  ⑵联系生活情境。

早上,妈妈是怎样唤醒你的?

你居住的地方,是怎样醒来的?

然后利用书上的句式说话,如:

  沉睡着的小镇,被木船悠闲的摇橹声唤醒了;沉睡着的城市,被汽车急促的喇叭声惊醒了;沉睡着的校园,();沉睡着的森林,();沉睡着的草原,();小镇早晨的“紧张”和“热闹”这两节完全由学生自己体会。

  说明:

这一板块的创意是突出了学生的个性化阅读,让学生直接“接触”文本,在“品析语言”

  “欣赏语言”这样高层次的语文实践中学习语言,习得语感,提高阅读水平。

  “读”的设计多样化,力求让学生读出形象、读出感受,小镇早晨的美、语言文字的美和同学们有感情朗读的美交融在一起。

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