九年级《孤独之旅》教学设计.docx
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九年级《孤独之旅》教学设计
九年级《孤独之旅》教学设计1学习目标：
知识与能力目标：
1、整体感知课文内容，把握人物形象的特征，体会环境描写的作用。
2.理解“孤独之旅”的含义。
过程与方法：
速读感知、自主学习、合作探究、品味领悟情感、态度与价值观：
品味“孤独”与“成长”的内涵，感悟人
生。
学习重点：
体会环境描写的作用，梳理主人公的成长历程，品味“孤独”。
学习难点：
品味“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。
学习过程：
一、创设情境，导入新课课前收听歌曲《阳光总在风雨后》感受气氛。
二、明确学习目标
三、自主学习
1、整体感知课文，把握人物形象请快速阅读课文，并用下面的句式概括人物性格特征。
从中我读到了一个孤独的杜小康。
从中我还读到了一个的杜小康。
2、找出环境描写，体会作用请跳读课文，找出文中环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）的语句，并思考这些描写的作用。
四、合作探究
1、梳理心理成长过程，品味孤独
2、理解“孤独之旅”内涵，感悟人生
五、展示交流
六、归纳总结，教师寄语不要把孤独当成痛苦,孤独也是一种享受,孤独也是生命的一部分,享受孤独的美,也就是享受生命。
七、布置作业：
1、请以“我的孤独”为题，写一段话，字数不限。
（必做）
2、阅读《草房子》
（选做）学后反思：
九年级《孤独之旅》教学设计2
【教学目标】
１、理清故事情节，了解主人公成长的历程，把握课文主题。
２、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。
３、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
【教学重点】梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。
【教学难点】
１、体会环境描写和细节描写的重要作用。
２、联系生活实际，深层感悟小说意味。
【课前准备】
１、了解作者。
２、预读课文。
要求：
疏通大致情节，划出精彩细节和优美的句子。
３、借助工具书掌握生字词。
【课时安排】１课时。
教学过程设计意图
一、导入新课有这样一个故事：
佛祖问众弟子：
“一滴水怎样才能不干涸？
”弟子们说：
“用菩提叶去遮盖它。
”
“用净水瓶去盛它。
”佛祖微微一笑：
“把它放到大海里去。
”这个故事告诉我们：
一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢？
一个人如果不把自己融入社会，会怎么样呢？
（学生自由答：
孤独、寂寞、疯狂）今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。
创设情境，引入课题。
二、检查预习：
学生交流预习所得，教师在学生答问基础上补充
１、曹文轩，１９５４年生于江苏盐城农村。
１９７４年入北京大学中文系读书。
后留校任教。
现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。
著有长篇小说《山羊不吃天堂草》
《草房子》
《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》
《面对微妙》
《曹文轩文学论集》
《患维论──对文学的哲学解释》等。
小说《草房子》获第四届国家图书奖
（１９９９）。
电影《草房子》获第１９届金鸡奖最佳编剧奖、１９９８年度中国电影华表奖、第４届童年奖以及影评人奖、第１４届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
２、字词检查在早读时完成。
检查预习，督促学生养成良好的学习习惯。
三、学生快速阅读课文，复述课文主要情节及内容少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放鸭。
孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。
在一场暴风雨中小康独自一人出去寻找逃窜的鸭子，他感到自己长大了。
整体感知课文内容。
四、提问作者是怎样来表现社小康成长的过程的？
并找出有关的语句来加以分析。
（主要通过了细节描写。
细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。
它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
）
１、“我要上岸回家……”──幼稚、软弱、恋家
２、“还要走多远？
前方是什么样子？
”──克服想家，展望未来
３、“这是他出门以来第一回真正感到害怕”──感到自己的渺
小和软弱
４、梦到母亲，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚软弱，已经受
磨练
５、遇到暴风雨时的种种表现──镇定、勇敢、坚强、负责
６、找到鸭子又迷路时，他哭了起来──情绪的发泄。
是委屈的，激动的哭
７、抠了几根白嫩的芦苇根……想起母亲……长大了，坚强了
──能控制自己的情绪，勇敢坚强的面对现实
８、他惊喜地发现鸭下蛋了──成长的自豪和骄傲总结：
杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用
这些细节描写的语句来刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。
分析细节描写对表现人物性格的作用。
五、赏析环境描写文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析。
１、鸭群──向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。
鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。
鸭子越长越大，是它们使杜小康成长。
当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”
“坚强”了。
鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经历了自己的成长过程。
作用：
鸭子是杜小康成长的借助；它们与杜小康一起成长。
２、芦苇荡──“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”
“胆怯”。
当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。
恐惧只是心理的折射。
作用：
它们使杜小康在恐惧中成长。
３、风雨──芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”
“如万辆战车从天边滚动过来”
“暴风雨”
“歇斯底里”
“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。
暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。
杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。
作用：
给杜小康成长的机会和舞台。
总结归纳：
小说中的自然环境描写能烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。
分析环境描写对塑造人物的作用。
六、理解“孤独之旅”含义（在以上分析的基础上深层次地理解主题）
１、孤独之旅：
杜小康在孤独之中成长的过程。
２、“孤独”可以概括为两点：
⑴杜小康因为家道中落，不得不失学。
离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。
失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。
不仅如此，离开小伙伴．也等于失去了充满童真童趣的生活。
杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。
失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。
放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。
⑵杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。
这样的恐惧表现在两方面：
一是对自然环境的恐惧。
“芦荡如万重大山围住了小船”
“杜小康有一种永远逃不走的感觉”
“眼中露出了一个孩子的胆怯”。
大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：
还要走多远？
前方是什么样子？
这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。
在把握全文的基础上理解文章主题。
七、总结作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。
《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。
作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。
作者在这里把草房子作为一种美好的象征。
在把握全文的基础上理解文章主题。
八、联系生活实际，拓展学习（作业）
１、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。
结合对课文主题的理解。
谈谈你对此的认识。
（课堂）
２、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。
（课后）
３、《同步阅读感悟》的第１０课。
（课后）联系实际，鼓励学生做一个勇敢面对人生挫折的人。
板书设计１０＊、孤独之旅（曹文轩）
１、细节描写的作用：
刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。
２、自然环境描写的作用：
烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。
３、“孤独之旅”的含义：
杜小康在孤独之中成长的过程。
九年级《孤独之旅》教学设计3教材分析《孤独之旅》是一篇故事简单但内蕴丰富的小说。
课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。
孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。
在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，真正读懂“孤独”，迎接成长中“孤独”，丰富人生内涵，树立奋进的信念。
文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。
而小说中出色的自然环境描写（如鸭群、芦荡、风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。
教读课文，重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。
为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信
息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。
学情分析初三的学生戏称：
一旦升入初三，人生将与寂寞握手，和孤独相聚，拖着太多的疑惑与不甘，拖着太重的功名与利禄，在痴等……他们似乎有着与年龄不相称的成熟与稳重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一些能力，但不够全面、客观，看问题也不够深入。
他们所说“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时反映出来的较情绪化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，非常需要我们适时的引导。
教学目标☆知识目标
1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
☆能力目标
1、分析人物形象，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用☆情感态度价值观：
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
教学重点梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。
教学难点联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升
为文化层面、精神层面的理解。
教学设想这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。
但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采用关键词教学法，以“孤独”、“驱除”
“长大”三个词语作为切入点，并把这三个关键词连成一线形成教学主线，以朗读、品味、感悟为主要方法，由点到面展开教学。
这样，既能帮助学生理清了文章的文脉，又能紧抓文章关键，突破开去，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，启迪学生感悟知识的灵性，由浅入深，层层推进，实现学生认识由肤浅到深刻、由表层到深层的螺旋式转化，从而达到教学目的。
教学过程
一、导入语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦有残酷无情。
正如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。
有句话说“生活处处有语文”，语文世界又何尝不是处处有生活呢？
让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起度过成长的一段经历吧。
【创设情境，激发学生阅读兴趣，形成“阅读期待”心理，为进入文本做准备】
二、感知课文快速浏览课文，思考：
文章写了一个什么故事？
以小说三要素
“人物、环境、情节”的方式用一句话概括。
例：
可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，尤其不得不
“孤独”，但他逐渐学会面对“孤独”，驱除“孤独”，最终长大、变坚强的故事。
（打出字幕）
同学们觉得这句话中哪几个是关键词？
师明确关键词：
孤独、驱除、长大。
小结：
这三个关键词不仅可以用来表述故事情节，也是我们解读文本的密码。
【文章较长，此环节既抓住课文重点，又培养了学生阅读小说的能力】
三、以词解文曹雪芹在《红楼梦》的第一章有这样一段话：
“各位看官，你道此书从何而来？
说起根由虽近荒唐，细按则深有趣味。
”这句话其实教给我们一种读书方法“细按”。
“按”什么意思？
考察，细细的考察，我理解也就是从细节的地方读起，某一句话、某一字，细细品味，从“字词”里挖掘，才深得其中的趣味。
今天我们就从很细的地方进入，以词解文，走近杜小康。
（一）关键词“孤独”教学
1、谁来说说“孤独”是什么意思？
请联系自己的生活实际说。
学生可能的
答案：
寂寞、无聊、孤单，有时无助的感觉也是一种孤独……
重点指出：
孤独≠无聊。
“无聊”多指一人无所事事，对生活缺乏兴趣，无聊者寻求的是消遣。
“孤独”一词字典中有孤单、孤立无所依附的意思，既可指处境，但更倾向心理情感方面。
【让学生讲出体验，能锻炼他们深入探究的能力，使他们更易理解课题】
2、小说中哪些词句可以解释“孤独”？
请学生找出体现“孤独”的语句，并注意体会。
例：
①、“陌生的天空和陌生的水面”，“没有其他声音，天地又如此空旷，因此这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋”。
（朗读指导：
句中“天地又如此空旷”的“又”去掉行吗？
不行，一个“又”放大了杜小康处境的艰难，朗读时要突出杜小康恐慌又无奈的心理。
）品析：
一切景语皆情语，鸭声不会真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。
这是以景物描写烘托人物心理。
②“杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。
然而，这不可能。
”品析：
这句心理描写直接反映了离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独。
（朗读指导：
句中“然而”，要读得深沉无奈，因为这种孤独是杜小康无法摆脱的。
）★教师引导：
文中还有哪些类似的环境描写？
或文中这样的心理
描写还有吗？
例：
③“芦荡如万重大山围住了小船”，芦荡愈幽深繁茂愈反
衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切；④、写暴风雨一段“早上，……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”，写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
⑤、“他望着父亲，眼中露出一个孩子的胆怯。
”
“他和父亲之间的.对话越来越单调”
（引导：
这句心理描写，你能代杜小康说出来吗？
请你换位思考：
当你是杜小康，当你面对这样的环境，你会怎样？
）
……小结：
单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。
他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。
【这一环节训练学生筛选信息的能力及对环境心理描写进行分析品味的能力，重在激起学生积极思考的热情，通过换位思考引导学生深入体会“孤独”二字。
突出教学重点】
（二）关键词“驱逐”教学过渡：
在杜小康的世界，“孤独”已经无处不在，他怎么办？
我在文后“读一读，写一写”中发现了这个词——驱逐。
1、“驱逐”什么意思？
先请学生解释词语，再让学生结合文章
内容说。
例：
杜小康驱逐了孤独，“不再恐慌”；杜小康他们不能回避孤独，只能“驱逐”孤独……
2、师生朗读课本74页“后来，父子俩都在心里清楚了这一点——”这一段，并反复朗读“他们已根本不可能回避孤独了”
“再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来”这两句。
★朗读指导
a、他们不可能回避孤独了。
B、他们已不可能回避孤独了。
（多了“已”读来什么感觉？
）
C、他们已根本不可能回避孤独了。
（“根本”什么意思？
改读出什么语气？
）通过比较朗读，明确：
当环境别无选择时，当现实无法逃避时，你只有面对，只有迎接。
于是你将会发现“孤独”并没有想象中那么可怕,于是你发现孤独原来是块试金石。
3、材料链接：
千古文人孤独心路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——屈原抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
——李白捡却寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
——苏轼无可奈何花落去，似曾相识燕归来——晏殊无言独上西楼。
月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
——李煜解说：
从这些材料，我们发现“孤独”不仅是种心理，更是一种文化。
从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的江畔独吟到李太白的“举杯消愁愁更愁”的月影同醉，从到苏东坡的“拣起寒枝不肯栖”的不合流俗到晏殊的“无可奈何花落去”的人生凄凉，孤独与寂寞像一个因子，刻进中国文人的骨髓里；像一个影子，镶嵌在他们的生命中。
使得“孤独情结”蓬勃地生长在中华文化的沃土中。
它是中国文人独立精神花园，是中华文化独特的气质与内蕴。
这些千古文人从不掩饰自己的落寞与凄凉，于是在他的文字中我们也常常能感受到一种清冷幽旷之情，有着诗意的伤感，但并不颓废，反而还时时透出一份坚毅与执着和勇于担当的勇气。
他们在孤独中挣扎，用自己的倔强与高傲坚守着心灵的自由与对自由的不懈追求。
教师小结：
愿同学们学会品味孤独，走进中国古代文人最美丽的精神花园，品味中国古代文人最丰富的文化内涵
【此处材料链接，引领学生不仅从字面理解“孤独”，更是从文化层面理解】
（三）关键词“长大”教学过渡：
杜小康尽管是在被动的情况下“驱逐”孤独，但我们不可否认当他学会面对孤独的那一刻，他变坚强勇敢了，他也在无形中“长大”了。
1、找出表现杜小康“长大了”的段落，划出与“长大”有关的语句进行品读（尤其是心理描写的句子）。
2、讨论交流：
请学生按照下列句式说一段话：
我认为杜小康是这样成长起来的：
3、生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。
在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示?
总结：
因有孤独陪伴，人生方显“坚强”，因有孤独锤炼，人格方显“崇高”。
懂得品味“孤独”的人，他的灵魂才能在人世间挺立。
【引领学生从精神层面理解“孤独”】
【词语蕴涵情感，课文关键词是作者情感的集中点、燃烧点，语文关键词教学就是要借助关键词带领学生点燃心中的情感。
本课三个关键词“孤独”、“驱逐”、“长大”形成一线，使教学环节呈现出串珠成线的清晰感，并且达到让学生用自己心灵去触摸语言文字，用自己的情感与经验去观照语言文字，深入挖掘每个词语背后所蕴含的文化内涵。
】
四、结束语：
让我们学习他们——勇于面对世间的清冷和内心的寂寞的文人们——屈贾、李杜、苏轼乃至后来的蒲松龄、曹雪芹，他们在人生的不幸中绽放出自己的灿烂的。
以敢于担当的情怀，在世间的不平中求得内心的平静，才能够以坚贞却又洒脱的形象傲然面对人生的苦难，拈花微笑，满透苍凉却又有着包容与宽恕。
五、作业、1、阅读曹文轩的小说《草房子》。
2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。
六、板书孤独之旅曹文轩长大驱逐孤独九年级《孤独之旅》教学设计4
【教学目的】
1、体验成长的感受。
2、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。
3、学习小说环境描写的作用。
【重点难点】
1、重点：
⑴体验成长的感受。
⑵细节描写对表现人物性格的作用。
2、难点：
环境描写的作用。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
一、预习
1、查字典，读准下列加粗字的音：
嬉闹（xī）觅食（mì）驱除（qū）雍（yōng）旧茬儿（chá）戳破（chuō）撩逗（liáo）
2、查工具书，解释下列词语：
厚实：
富裕。
嬉闹：
笑着闹着。
觅食：
寻找食物。
驱除：
赶走，除掉。
回应：
回答。
撩逗：
挑弄，引逗。
歇斯底里：
形容情绪异常激动，举止失常。
3、阅读全文，思考课后练习。
二、导入
1、作家作品简介：
本文节选自《草房子》，作者曹文轩。
2、导语：
同学们到了初三，身体长高了，都觉得自己长大了，但是你心理“长大”了吗?
这篇课文描述一个少年，因家道中落而失学，不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭。
生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心。
在一场暴风雨后，他觉得自己”突然地长大了。
坚强了。
在人生的旅途上，每个人都要长大。
你有这样“长大”的体验吗?
三、正课
1、速读课文，理清小说的故事情节：
讨论并归纳：
开端：
写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：
写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。
高潮：
写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：
写鸭子们长大了。
杜小康也“长大”了。
2、提问：
找出描写杜小康成长过程的细节，分析杜小康的性格
特征。
讨论并归纳：
⑴小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已
经不见油麻地时，他居然对父亲说：
“我不去放鸭了，我要上岸回家……”表现杜小康的幼稚软弱。
恋家。
⑵杜小康已不可能再去想他的油麻地。
现在，占据他心灵的全部是前方：
还要走多远?
前方是什么样子?
前方是未知的。
未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。
他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。
说明杜小康已克服想家的念头，开始展望未来。
他对未来是渺茫的，未知的，但又是向往的。
⑶杜小康到达芦苇荡时，“他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕”。
杜小康害怕的原因是大自然的浩荡给人压迫感。
使人感到自我的渺小和软弱。
⑷在芦苇荡中放鸭的孤独感强烈地压迫着他。
“杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒，“我要回家……”这是小说第二次写到他的想家。
跟第一次相比，显然有更深刻的内涵。
第一次是刚离开家，便产生的一种失去依托的感觉;而第二次则是在感受到芦苇荡放鸭生活的艰辛和孤独后在梦境中表现出来，这才是刻骨铭心地想家，虽也表现他的幼稚、软弱，但他毕竟经过一段艰苦生活的磨炼，已成熟多了。
⑸在芦苇荡遇到暴风雨时，他没有惊慌失措，而是跟父亲一起扑上去，企图修复鸭栏。
当鸭子逃散时，他紧紧地跟随着它们。
不顾脸和脚受伤，一边追，一边呼唤着他的鸭子。
到暴风雨将歇时，依然还有十几只鸭子没被找回来，他虽然“一脸的伤痕和乌得发紫的双唇”，但坚持去找鸭子。
这些描写都表明杜小康虽然还是个孩子，但在关键时候能表现出镇定、勇敢、坚强和负责精神，他已经成长为一个真正的男子汉。
⑹当杜小康找到鸭子时，他又迷路了。
他突然感觉到他已累极了，躺在芦苇上。
“他闻到了一股鸭身上的羽绒气味。
他把头歪过去。
几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。
他哭了起来，但并不是悲哀。
他说-个明白自己为什么想哭”杜小康这里的哭，并不是悲哀，伤心或感到委屈，而是一种情绪的发泄，到底是怎样的一种情绪，可能是非常复杂的情绪，因此，连他自己也讲不清。
⑺“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。
但他没有哭。
他觉得自己突然地长大了，坚强了”。
母亲就代表着家，任何游子都会想念家，因为家是自己的根，心灵的港湾。
孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，这也是人之常情。
但是他这次没有哭，他已经能够控制住自己的情绪，有了更多的独立性，能够面对现实勇敢、坚强、负责地对
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