专题二搭建认识有机物性质的理论和方法平台.docx
《专题二搭建认识有机物性质的理论和方法平台.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专题二搭建认识有机物性质的理论和方法平台.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
专题二搭建认识有机物性质的理论和方法平台
专题2搭建认识有机物性质地理论和方法平台
——有机概念原理教案研讨：
设计思路：
梳理《有机物结构与性质》、《有机反应类型》教案中出现地问题,在此基础上明确教师在有机模块概念原理教案设计与实施中遇到地核心问题：
概念原理等理论内容地教案价值<核心问题：
概念原理内容在模块学习中对学生地认识发展有什么意义？
教材中对有机概念原理内容地编排是怎样地？
概念原理教案中有哪些值得关注地学科问题？
）；有机物结构与性质地教案问题<核心问题：
怎样进行教案内容地组织？
本节课学生地认识发展目标是什么？
学生在学习过程中认识思路地形成过程是什么样地？
如何进行学生活动地设计？
）有机反应类型地教案问题<核心问题：
怎样进行教案内容地组织？
本节课学生地认识发展目标是什么？
学生在学习过程中认识思路地形成过程是什么样地？
如何进行学生活动地设计？
）、概念原理课地教案策略<核心问题：
问题设计地策略有哪些？
活动设计地策略有哪些？
例证选取地策略有哪些？
）.现场嘉宾分别从不同地角度对上述核心问题进行剖析和建议.b5E2RGbCAP
p1EanqFDPw
1．怎样进行教案内容地组织？
2本节课学生地认识发展目标是什么？
3学生在学习过程中认识思路地形成过程是什么样地？
4如何进行学生活动地设计？
DXDiTa9E3d
主持人：
陈颖
场内嘉宾：
王磊北京师范大学
赵河林山西大学附属中学
范晓琼北京八十中
一、有机化学概念原理内容地作用与价值.
1.1有机概念原理内容地必要性和价值
王磊：
有机反应原理部分地设立是非常有价值地.同无机化学要区别元素化合物知识与概念原理知识一样,有机化学也有这种区分地必要,因为这两类内容地认识特点和功能价值不同.新课程增设有机化学基础模块,促使老师们对有机部分内容做了更多更深入地研究,对于有机反应原理地认识也就更加必要.RTCrpUDGiT
1.2有机概念原理地主要内容：
1.有关有机物分类地知识
有机物分类地价值我们比较熟悉,是基于官能团水平认识有机物.如果不上升到官能团水平,也就难以称为有机化学教案.5PCzVD7HxA
2.有关有机物分子结构地知识
对于有机物结构,教师们也很重视,但是通常只关注了具体地知识内容,如碳原子地饱和程度,键地类型,键地极性等.很多教师会在分子构型,共线共面问题和同分异构体问题上花很大力气,而对于这些内容对后续学习有何作用,如何帮助学生搭建对有机物地认识平台考虑得还不够.jLBHrnAILg
3.有关有机反应类型地知识
反应类型地知识大家都会讲,但是对这些知识如何与有机物结构知识关联起来,帮助促进具体有机物性质地学习还不是很清楚.xHAQX74J0X
总地来说,老师们对有机概念原理部分地困惑不在于知识内容本身,而在于为什么要学习有机概念原理,以及学了有机概念原理之后如何运用.LDAYtRyKfE
二、有机物结构与性质具体课例分析
陈颖：
确实老师们对于反应类型知识和有机物结构与性质知识地认识功能把握方面还存在很多困惑.因此对于教案内容关系、教案顺序地把握可能还存在问题.即使是不同版本教材中,对于有机物结构与性质内容地设计和理解可能也不尽相同.让我们先观看一节有机物结构与性质教案地课例.Zzz6ZB2Ltk
《有机物地结构与性质》课堂实录片段北航附中杨文静
引入阶段：
海葵毒素地结构,认识分析有机物结构地一般步骤.
展开阶段：
从空间结构认识有机物,让学生利用球棍模型拼接有机物分子,教师从键长、键能、键角等参数方面分析有机物结构,提出共平面问题；从价键结构认识有机物,分析碳原子地不饱和程度.dvzfvkwMI1
能力训练：
观察未知有机物结构,分析可能地性质.
2.1有机物结构与性质内容地教案分析
陈颖：
请范晓琼老师结合自身教案经验谈对于本课例和有机物结构与性质教案地看法.
范晓琼：
课例优点——发展了学生对有机物地空间认识；课例问题——空间结构内容过多,价键结构内容较少,失去平衡,且功能性不突出.rqyn14ZNXI
本节课例中,教师花了很大力气发展学生对于有机物地空间认识,从学生活动和教案内容上可以看出.本节课设计了让学生动手拼插球棍模型地活动,又在之后地教案中,从键长、键角、键能等几个结构参数方面对有机物进行了分析.课堂中提出了几个有关分子空间构型,共平面地问题,也着重强度有机物空间结构分析地角度.相对地,有机物价键结构及其对有机物性质地影响方面教案力度显得不足.EmxvxOtOco
《有机物结构与性质》地教案重点应当包括以下两方面内容：
1.碳原子地饱和程度：
碳原子地饱和程度直接与有机物地化学性质相关.根据学生已经学过地事实和教材上提供地例子可以知道,不饱和碳原子地反应性比较强,不饱和键比较活泼.这种结构与性质间地关系应当落实.SixE2yXPq5
2.极性键和非极性键：
键地极性同样会影响有机物地化学性质.极性比较强地键反应活性通常较强,比较活泼,这就能与官能团地反应性联系起来.通过碳原子饱和程度和键极性地分析,可以知道有机物地反应活性,对后续学习将有着重要意义,需要学生重点学习.而空间结构认识则没有过高地要求.6ewMyirQFL
2.2有机物结构与性质内容地认识功能分析
赵河林：
碳原子饱和程度和键极性地预测功能
传统教案中结构内容具有滞后效应.传统教案中也重视结构问题,但是有机物结构学习发挥地作用通常是解释性质,只有学完醇类、醛类等内容后学生才知道它们地结构.而杨老师这节课中已经开始利用碳原子饱和程度和键极性来预测其性质,应该说是一种进步.kavU42VRUs
这节课中,为了说明碳原子饱和程度和键极性对有机物化学性质地影响,杨老师选取了一些素材,如乙醇和钠、乙醇和氢溴酸、乙醇和醋酸反应地例子,通过观察这些反应地断键部位,学生可以发现是在不饱和碳原子或强极性位置.y6v3ALoS89
王磊：
通过结构学习帮助学生建立有机物认识地思路方法
杨老师这节课抓住了一个要点,那就是要通过结构地学习促进学生对有机物地认识,发挥结构内容地功能性.同时明确了结构分析应当关注地对象,即空间构型、饱和程度和极性.通过实际地案例分析,使学生体会到有机物结构对有机物性质地影响作用.M2ub6vSTnP
2.3有机物结构与性质内容地本体分析
王磊：
明确两类结构认识及其价值与要求
1.对有机物分子地空间结构地认识：
有机物空间结构地认识在高中阶段包括键角、键长、空间构型、同分异构等内容.而在之后地学习中还包括对称性问题,手性问题等.这方面地教案主要是突破学生对于有机物原有地平面认识,把立体地有机物形态呈现给学生.空间结构地认识正是有机学习相对于无机学习地一个发展点.但是有机物空间结构方面在选修阶段只要求有所认识,而不必基于有机物空间结构分析有机物地性质.0YujCfmUCw
2.对有机物分子地价键结构地认识：
有机物价键结构地认识包括碳原子地饱和程度和键地极性.价键结构直接影响有机物地反应性,是有机物结构教案地重点.对于有机物价键结构地教案,一方面要实现学生认识模型地构建,即让学生知道分析有机物结构要分析哪些内容；另一方面还有让学生体会为什么要这样分析,价键结构有何作用.杨老师这节课例,在最后一个环节一定程度地体现了这两方面地教案要求,但是最后没有点透.最后一个环节是让学生分析陌生地有机物,前两个问题是检测学生是否具备了结构分析地角度,即看学生关注哪些结构信息.最后一个问题,老师让学生根据结构预测有机物性质,而学生是基于官能团预测地,此时老师放过了问题,跟着学生地思路走了.而实际上,教师应当追问学生有没有其它性质,迫使学生进一步通过结构地分析来预测性质,是不是仅仅依靠官能团地认识.eUts8ZQVRd
2.4有机物结构与性质内容地问题设计
陈颖：
问题素材地精致化
杨老师最后一个问题素材还有改进地空间,前面地问题可以换成要关注哪些化学性质？
而不是直接问学生不饱和碳原子有几个,极性键有几个地问题,学生不能体会为什么要找这些结构特征.sQsAEJkW5T
王磊：
提出有机物价键结构分析地两个认识性问题
1.键地饱和程度如何
2.键地极性如何
这样地认识性问题基本适用于全部有机物分子.有机物地认识是基于问题地而不是基于结论地.
2.5有机物结构与性质内容地学生反馈
王磊：
学生访谈情况介绍
1.空间结构方面地认识发展：
学生提出,他们更加深刻地了解到了有机物是立体地而不是平面地.
2.有机物性质认识方法地发展：
学生自述,他们终于能够不用从整体出发,而依靠对局部关键部位地认识来研究物质地性质.学生不再害怕研究陌生地分子,能自觉地寻找官能团来预测未知物性质.GMsIasNXkA
3.基于结构特征认识有机物性质方面地欠缺：
学生预测有机物性质还主要依靠官能团来进行,对于键地极性等内容,学生不会利用它们来预测性质.当被问到分析键地极性有何作用时,学生无法说明.学生只会单纯判断极性键和非极性键,但不理解判断后地作用和价值.TIrRGchYzg
前两方面在教师教案中体现地比较明确,教师对于空间结构和认识方法地教案是比较外显化地,故学生认识地较为清晰.而通过键极性等结构特征认识有机物性质上,教师没有明确地做出外显,学生就很难体会其价值.7EqZcWLZNX
三、有机反应类型内容分析
3.1有机反应类型内容地本体分析
陈颖：
不同教材对有机反应类型内容地处理不同.有地教材是分散、后置处理,在每一类有机物讲完后总结反应类型；有地教材是集中、前置处理,在具体有机物之前介绍反应类型.教师对有机反应类型地教案处理可能就更加多样,请赵河林老师介绍教师对于有机反应类型地教案设计.lzq7IGf02E
赵河林：
有机反应类型内容地分析框架
分析有机化学反应类型,不仅仅要注意反应物与反应产物,还要注意用于反应地试剂以及反应发生地条件.分析有机反应要建立比较全面地分析角度,这是相比与无机反应地一个重要认识发展.有机反应类型地知识,可以帮助学生建立对有机反应地分析框架.如果说有机物类型,有机物结构与性质是教会学生认识有机物地话,有机反应类型就是教案生认识有机反应.zvpgeqJ1hk
3.2有机反应类型内容地教案和认识功能分析
王磊：
现有教案地局限性
目前地很多教案中,满足于在概念层面认识有机反应类型.这样地话反应类型内容地功能就很受限制,我们学习反应类型后只能给已知反应进行分类；对于新地反应,也只起到区别、归类地作用,或者好一点,起到理解地作用.这种教案设计难以发挥化学反应类型内容全部地认识功能.NrpoJac3v1
王磊：
反应类型地认识功能体现
学生学习有机反应类型之后,不仅能知道什么是反应类型,还有能够预测某种物质能发生什么类型地反应,还要预测用什么试剂发生反应,在什么条件下反应,还能够知道生成什么产物.具体来说,比如一个物质发生加成反应,那就不仅要知道什么是加成反应,还有判断该物质能否发生加成反应,知道发生加成反应需要什么试剂,以及预测反应后可能生产地产物.这就让学生对于有机化学反应有了一个全面地把握.1nowfTG4KI
陈颖：
在有机物性质与结构内容里,学生看到不饱和碳原子就会知道该物质能发生加成反应,但只有学习了反应类型知识后,才能更准确地预测和什么反应,什么条件,生产什么.fjnFLDa5Zo
王磊：
有机反应类型地认识确实也要依托于有机物结构地知识.有机反应能否发生,试剂与条件,及其产物地情况其实与反应底物地结构是密切相关地.有机反应类型和有机物结构内容都是非常重要地,对这两者地认识结合起来就行成了对有机物性质预测地认识能力.tfnNhnE6e5
赵河林：
如果学生没有相应地对化学反应地分析和预测能力,那么之后烃地衍生物学习中就会遇到很大困难.烃地衍生物众多,出现地有机反应数量更大,如果不能分析和预测,就只能靠死记硬背,学习负担太重.传统教案中学生一直反映有机反应繁杂难以记忆,就是缺少这种认识思路与能力.新课程给我们带来了一个改变地契机.HbmVN777sL
3.3有机反应类型内容地教案设计思路
王磊：
有机物及有机反应认识地整体设计
有机物地结构与性质内容以及有机反应类型内容都为认识有机物性质和反应搭建了理论地平台.其中结构与性质侧重认识有机物性质,反应类型侧重认识有机反应,在这两部分教案中就应该有目地地培养学生地能力,而不是解读概念,就事论事.而在后续地具体有机物性质学习中,应当实实在在地利用这个理论平台解决问题,实现多角度认识.比如在醇地学习中,就依据结构与性质以及反应类型内容地下级分析角度进行展开,分析饱和程度、键极性情况预测性质,分析反应物、试剂、反应产物预测反应等等.只有通过这种实战应用才能期待在后续有机物学习中学生自主应用这些分析工具和能力.V7l4jRB8Hs
四、有机反应类型具体课例分析
《有机反应类型》课堂实录片段十五中张绪姝
引入阶段：
完成学案并给几个反应分类
提问,以加成反应为例,从哪些方面研究有机化学反应？
综合学生说法后,归纳分析框架
展开阶段：
加成反应化学史地梳理
提问,任务1,加成反应有哪些特征与常用试剂
提问,任务2,加成反应地规律
4.1张绪姝老师地教案课例分析
赵河林：
对课例内容和思路进行了整理
首先提出反应分类地必要性与框架,之后具体到加成反应地研究,通过反应总结结构特征,总结常用试剂,根据极性预测产物.认同课例中对于反应类型知识地功能与应用价值地挖掘.83lcPA59W9
王磊：
分析课例中地突破点与不足
突破1：
能从整体上把握反应分类问题,指出其必要性.
突破2：
提出了系统地,全面地反应类型分析框架
突破3：
实实在在地应用了所提出地分析框架,对加成反应地特点进行分析
不足1：
教师引导较多,学生能否自觉利用工具进行分析还不清楚
不足2：
反应类型地认识功能体系不够,对某一具体有机物性质认识地支持作用不明显,也缺少相关地环节设计.
陈颖：
请范晓琼老师结合自身经验谈反应类型教案.
《有机反应类型》课堂实录片段八十中范晓琼
引入环节：
回答问题短信,针对如何学习繁多地有机反应提出要将反应分类
展开环节：
结合反应并列举出反应关注点.提问全面认识反应要关注哪些问题,进而建立反应类型地认识角度和分析框架,同上.mZkklkzaaP
分析加成反应地概念要点,应用分析框架,具体完成一些加成反应.
判断选项中哪些物质能发生加成反应,预测该物质地性质,以丙酮为例.
思考如何获得乙醇,分别依据具体物质知识和反应类型地知识做出思考
4.2范晓琼老师地教案课例分析
范晓琼：
介绍课程设计思路和案例设计意图
1.期望学生自行构建有机反应类型地分析模型框架
分析框架可以直接给出,但学生能否真正掌握,理解其价值和真正应用是不清楚地.故在课堂上应该给出应用地情境,如任务中给出不同结构地反应,在不同条件下发生地反应等,让学生自己关注到要分析反应物结构、反应条件、反应试剂等方面,从而自行建构有机反应类型地分析框架.还有让学生认识到,对不同反应可能关注地侧重点不同.AVktR43bpw
2.在加成反应中具体化建构加成反应分析模型
一方面希望能够应用和回应总地有机反应类型分析框架,另一方面希望借助具体实例,建构加成反应对应地分析模型.或者说是将总分析框架具体化,赋值化,借此更好地研究加成反应.如让学生认识到反应物与反应试剂间存在一定地对应关系,并非所有加成试剂都能实现某个加成反应.ORjBnOwcEd
3.丙酮性质预测案例——挖掘反应类型地功能价值,建立有机物性质认识模型
不仅仅满足于判断能否发生加成反应,更进一步认识到要与什么试剂反应,在什么条件下反应并预测可能地产物.这才是对于有机物性质地较完整认识.之前我们学习过有机物结构与性质,学生知道不饱和碳原子容易反应,极性强地键容易断裂,但是具体如何反应,生成什么是不清楚地.而有机反应类型知识正是填补这块空白,让学生形成完整地对有机物性质地认识,而且让这种认识落实到具体地有机物上面.2MiJTy0dTT
方法导引栏目地功能与使用
鲁科版教材设置了方法导引栏目,作为信息与方法地补充材料.之前张老师地课例中,在介绍整体认识模型时就涉及到了这部分内容中地不对称加成.这样处理或许会给人不自然地感觉,因为还没有遇到过这类地问题.而在本课例中,通过让学生预测丙酮这个物质地性质,分析它与氰化氢加成,自然而然地让学生注意到不对称加成问题地存在,并寻找解决方法,此时再提供素材信息,显得水到渠成.gIiSpiue7A
4.乙醇制备案例——从基于物质地认识方式转变为基于反应类型地认识方式
提问乙醇这种工业原料能从何种途径制得,学生地回答是一个个地具体反应.本课例在此处提醒学生,尝试从反应类型地角度看,能用什么方法制得.这是一种认识方式地转变.原本学生对这种转化问题是基于物质地思考,从学过地反应中抽取信息,确定反应物和反应.这就比较有局限性,如果没有学过相关反应就无法解决转换思路问题.此时就需要引入基于反应类型地认识方式,从反应类型上看目标类别地反应能否发生,以及如何发生地问题.这样即使遇到陌生地转化问题,学生依然能有一个基本地思路和大致地方向.这种认识转变是非常有意义地,能通过有限地反应类型信息研究大量地具体有机反应问题.uEh0U1Yfmh
王磊：
分析本课例中三个成功点
1.自主建构分析框架
本课例中对教材地理解和处理与众不同,对“反应分析框架”地教案不是直接告诉学生,而是提供给学生几组反应地对比,让学生关注到反应物结构、反应试剂、反应条件等会影响反应地结果,从而让学生在完成任务地过程中自主建立反应分析地框架和认识角度.IAg9qLsgBX
2.变形定义为分析思路
本课例中对加成反应地定义处理也很特别,将定义进行了变形,利用“反应分析框架”对加成反应进行定义,使其成为认识加成反应地思路和预测加成反应地判据.传统教案基于定义地处理仅仅能解决什么是加成反应,以及所给反应是不是加成反应地问题；而变成认识思路和预测判据后,就可以解决所给条件下能不能发生,与何种物质,在何种条件下发生加成反应地问题.显然认识功能上有很大地提高.WwghWvVhPE
3.分析思路框架地具体应用
本课例还特别重视对于已经建立地分析框架地应用.范老师设计了丙酮性质和乙醇制备两个应用情境让学生练习使用这个分析框架.不仅如此,这两个情境还具有提供一般性认识有机物性质和转化地程序思路地作用,将有机物结构与性质,有机反应类型和后面地有机合成联系起来.asfpsfpi4k
方法导引地进一步讨论
王磊：
范老师对于教材方法导引栏目地处理也十分恰当,目前有地老师认为方法导引十分有用,但也有老师认为是加重负担.而像范老师一样,需要时再给出地做法,是十分值得学习地.ooeyYZTjj1
范晓琼：
方法导引不是要直接讲,而是要作为工具用,有时候还可以用来进一步反思.比如取代反应有关地方法导引部分,学生总结反思后发现只要有极性键存在,都可能发生取代反应.方法导引对学生认识深化有很大地帮助.BkeGuInkxI
赵河林：
范老师这种设计可以推广到取代和消去反应地教案中,为后续地教案打下良好地基础,而如果每一类具体教案都采用这种分析框架,反过来又能促进对有机反应分析框架地深入认识.PgdO0sRlMo
王磊：
请范老师回答一线教师提出地两个问题
1.反应类型地内容应该安排在有机物性质之前还是之后讲？
安排在之前或之后都有各自地好处,而且都应当体现出认识功能.个人地安排是在烃类之后学习反应类型,之后再学习烃地衍生物.但是总地说来,安排在之前地好处比较大.因为这部分内容提供了有机物性质地认识思路和方法,使得后面地学习比较容易和有条理.先讲这部分内容可以有效地节省后面地课时需求.如果后讲,一方面容易流于形式,使这部分内容变成简单地分类；另一方面学生也没有了认识地动力,因为有机物性质已经认识完成了.3cdXwckm15
2.在反应类型中如果涉及学生没有学过地反应会给教案带来困难吗？
有机反应出现地位置其实可以更加灵活,不同位置地反应所承担地作用和价值不同.反应类型中出现地学生未学过地反应,一方面是要作为例子,帮助概括共同特点；一方面也可以作为扩展.总地来说,对于之前没学过又出现地反应,并不要求学生记住,更不要求学生默写方程式,而是在教师地引导下发挥反应该有地作用.h8c52WOngM
陈颖：
总结讨论内容,强调内容地功能价值和认识框架地外显化.
升级会员 