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最合适才最好

最合适，才最好

——“一课多教”的案例对比分析

《音乐新课程标准》指出：

义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。

音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。

每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。

要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。

课例背景：

在以往的教学实践过程中我常常感到同一课时一尘不变的教案设计及教学方法使各班学生的学习情况产生很大的差异。

同一学段的学生、同一课时的教学设计、同一位教师开展教学活动，到底是什么产生了差异？

又该如何的缩小这一差距？

成为了我在一课多教的教学实践中经常思考的问题。

我有意识的在上《音乐家舒伯特》这一课时，将本年级A、B、C三个班的教学反馈信息进行对比分析。

教案设计：

音乐家舒伯特

教学目标：

1.看连环画的活动中，了解音乐家舒伯特的生平；

2.认真听赏钢琴独奏曲《军队进行曲》，感受乐曲雄壮有力的情绪；

3.能在听赏音乐的活动中与他人合作，选择喜欢的方式积极参与表现；

4.能用柔美的声音深情地学会演唱《摇篮曲》，表现歌曲安静、温馨、甜美的情绪。

教学重点：

对音乐家舒伯特的生平及其代表作品了解并记忆。

教学难点：

1.感受《军队进行曲》雄壮有力地情绪；

2.体验《摇篮曲》表达的内容与情感。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入

师：

上学期我们认识了哪位音乐家？

你们记忆最深刻的是他的哪一部作品？

生：

（海顿，《惊愕》）

1.揭示课题

师：

今天我们要认识另一位著名的音乐家舒伯特。

（板书课题：

音乐家舒伯特）

2.了解少年时期的舒伯特

（播放课件，学生观看连环画）

师：

你通过观看连环画，对舒伯特有了哪些了解和认识？

生：

……

师：

舒伯特的一生虽然只有短短的31年，却创作了998部作品，数量是他生命长度的32倍。

很多作品都受到人们的喜爱。

我们刚才看连环画时所播放的背景音乐就是舒伯特众多代表作品中的《军队进行曲》。

二、听赏《军队进行曲》

1.初听全曲

说说你听完乐曲后的感受，你联想到了怎样的画面？

2.分段听赏

（引导学生用不同的线条表示不同的音乐情绪。

）

a.听赏第一乐段

师：

你听到音乐后想到了什么？

音乐的情绪是怎样的？

请你跟着音乐动一动。

b.听赏第二乐段

师：

与第一乐段相比较，第二乐段在情绪上有什么变化？

请你再跟着音乐动一动。

c.听赏第三乐段

师：

这一段与前面我们听过的哪一段相似？

这一段又描绘了怎样的场景？

生：

（第三段与第一段相似，军队渐渐走远了。

）

师：

谁能告诉大家这首乐曲有几个部分？

生：

（三部分）

（板书）

雄壮活泼雄壮

3.简单介绍乐曲的复三部曲式。

三、学唱歌曲——《摇篮曲》

师：

舒伯特十四岁时创作了第一首歌曲，一生创作了六百余首歌曲，所以又享有“歌曲之王”的美称。

现在让我们一起来欣赏一首至今仍被人们广泛传唱的歌曲——《摇篮曲》。

1.听歌曲伴奏，体会歌曲情绪。

让学生谈一谈自己的感受。

2.介绍歌曲写作背景。

师：

这是舒伯特在报纸上看到一首诗，有感而发创作的一首歌曲。

当时他身无分文、饥寒交迫，请你听一听，想一想，舒伯特在创作这首歌曲时，想到了谁？

（播放歌曲范唱，体会歌曲情绪。

）

3.请学生小声跟唱，找出自己觉得难唱好的地方，大家共同觉得难点。

（引导学生掌握前倚音和休止符在歌曲中的演唱方法。

）

4.模仿妈妈哄小宝宝睡觉的动作，参与歌曲表现。

四、本课小结

师：

今天，我们认识了音乐家舒伯特，并了解了他的一些作品。

请同学们课后去收集舒伯特的相关资料，下节课与大家一起交流。

在课前，我对本年级三个班的不同班情进行具体分析并将各班的学情特点渗透到课堂教学设计的各个环节当中，把教案中的教学步骤和教学方式做了适当的调整。

希望能使各班学生积极投入到音乐的情感体验中，获得更加完美的教学效果。

A班学生：

非常遵守课堂纪律，特别是该班的女孩子对音乐知识的学习表现出非常浓厚的兴趣；在课堂教学中，学生都能够认真的聆听乐曲《军队进行曲》，感受音乐雄壮有力的情绪。

通过乐曲的情绪变化分析出乐曲的结构特征，并用不同的线条标示出各乐段。

但在进行歌曲《摇篮曲》的教学时，学生的注意力就有所分散，特别是男孩子的思维已经处于游离状态，学生所表现出对歌曲学习的积极性有所减弱。

通过本课的教学有以下几点体会：

1、音乐家舒伯特的生活实际与学生现有的生活实际相差的较远，学生很难体会到舒伯特当时的生活状况；2、学生课外没有搜集和查找过有关资料，对舒伯特的生平及作品听老师介绍的多，自我发挥的空间很小，从而减低了他们的学习兴趣；3、针对学生喜欢听《军队进行曲》的特点，可以考虑让学生先进行歌曲的学习，再听赏乐曲，使课堂后半部分的教学形成一个小高潮。

B班学生：

整体综合素质较好，课外知识丰富。

学习音乐的积极性高，思维活跃、敢于大胆想象。

并乐于在课外利用书籍、网络等媒介进行音乐相关知识的搜集工作；在对B班进行本课的教学时，我根据本班学生乐于在课外利用书籍、网络等媒介进行音乐相关知识的搜集工作的特点，让他们在课前就搜集音乐家舒伯特的有关资料。

当学生拿出从网上下载的、书上复印的、个人手抄的图文资料时似乎把课堂建造成了一个“舒伯特的庭院”。

在课堂教学中，学生们争先恐后地讲述着、补充着有关舒伯特的故事，不但能够认真的听赏乐曲《军队进行曲》还声情并貌的演唱歌曲《摇篮曲》。

无形中缩小了音乐家舒伯特与学生在时代上的差距，使他们在课堂上不再是盲从的听老师讲解，而是拥有更多和同学、老师交流、讨论的资本。

通过音乐课的学习他们真正感受到有了不小的收获，同时也为他们今后以满腔的热情继续学习音乐增添了动力。

在今后的教学中可以尝试把本课的学习内容及目标告诉学生，让他们选择自主或合作式的学习方式通过网络、音像资料等媒介获取知识，给音乐的课堂教学创造更为广阔的空间。

同时，我也感觉到学生将更多的注意力放在展示自己所搜集的资料上，不能够很好的聆听音乐，所以在音乐的感受和表达方面还有所欠缺。

C班学生：

学习音乐的积极性较高，乐于参与各种音乐教学活动，在他们的课堂问答中经常会让我有意想不到的收获。

但本班学生课堂自控能力较差，教师要花不少时间维持课堂纪律。

通过A、B班的教学实践后，我结合C班的实际情况在教案的环节设计上做了小小的改动。

将歌曲教学放在了第一环节，从“摇篮”两字入手，先请学生们结合自己的生活实际说一说。

结合作者的创作背景，并能在演唱中正确的表达。

实践证明，与A、B班学生相比，C班学生在课堂上表现出浓厚的学习气氛。

在《摇篮曲》歌曲意境的渲染下，吵闹的声音消失了，学生自主地营造出了安静、祥和的课堂氛围。

并能够以情入境，在音乐的伴奏下用柔美的声音，深情的演唱歌曲。

再让他们听赏《军队进行曲》时，他们的学习热情就更高了，音乐情绪的不断变化牢牢地抓住了学生的注意力。

教学设计中的先静后动的策略使学生的学习热情高涨,即摆脱了课堂纪律难掌控的困扰又不让学生在昏昏欲睡的状态下学。

案例对比分析：

课堂教学是学校音乐教育的主要渠道，学校和教师要为全体学生提供足够的音乐教学时间、空间和条件。

学生音乐能力的客观差异，要求教师对所有学生给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项音乐活动。

在音乐教学中，应遵循“因材施教”的教育理念。

每个学生音乐能力的高低因人而异，各班学生整体接受音乐知识的能力也存在差距。

教师在正视这一差异的同时，要通过调查分析，了解各班学生的音乐学习水平和差异情况，以便心中有数，区别对待。

使音乐课的课堂教学活动即符合各班的学情特点，又能保持全体学生学习音乐的兴趣。

艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输。

音乐课是一门实践性很强的课程，学习音乐要靠学习者去亲身感悟，决不能靠教师“填鸭”式的讲述完成。

正如柏拉图所说：

“强迫学习的知识是不会保存的。

”所以，只有当学生真正成为学习的主人，全身心地投入到音乐的情感体验中，才能获得积极的情感因素，包括音乐爱好、价值观，并为终身音乐学习和实践奠定基础。

我——作为一名普通的一线教师，仰慕那些拥有高深理论的教育专家，但也因自己能和孩子们共同沐浴在新课程改革的灿烂阳光下，健康、快乐地成长而感到自豪。

以往我们关注的最多的是学生通过教学活动有哪些收获，却忽略了作为教师的自己从每一次课堂教学实践活动中获得了什么启示。

当教师给予学生越来越丰富的知识时，我们也从与孩子的交流中获得越来越多最真实的教学反馈信息，为教师自身业务水平的提高积累了大量宝贵的财富。

通过同一课时在三个班的教学使我对“课堂教学”这门艺术又有了新的感悟。

一节课能够通过教师的精心组织、设计与安排，使内容变得充实、活泼、生动，能够充分调动起学生对学习的欲望，从而让每个学生印象深刻，这应该是作为教师的我们今后努力和学习的方向。

在进行课堂教学环节的设计时，教师应先针对各班学生不同的学习情况进行分析，随机应变、灵活的调整课堂教学设计。

使学生在学习的过程中，感觉到时时有惊喜、处处有生机。

将学习的主动权交给学生，让音乐课堂变成他们自主探究、净化心灵、健康成长的乐园。

最合适的，才是最好的

——“一课多教”的案例对比分析

南昌市进贤门小学徐晨靓

最合适的，才是最好的

——“一课多教”的案例对比分析

内容提要：

《音乐新课程标准》指出：

义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。

每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。

一、课例背景

在以往的教学实践过程中我常常感到同一课时一尘不变的教案设计及教学方法使各班学生的学习情况产生很大的差异。

我有意识的将本年级A、B、C三个班同一课时的教学反馈信息进行对比分析。

二、班情分析及各班教学反思

在课前，我对本年级三个班的不同班情进行具体分析并将各班的学情特点渗透到课堂教学设计的各个环节当中，把教案中的教学步骤和教学方式做了适当的调整，并对各班的教学进行反思。

三、案例综合对比分析

柏拉图说：

“强迫学习的知识是不会保存的。

”在音乐教学中，应遵循“因材施教”的教育理念。

每个学生音乐能力的高低因人而异，各班学生整体接受音乐知识的能力也存在差距。

教师在正视这一差异的同时，要通过调查分析，了解各班学生的音乐学习水平和差异情况。

使音乐课的课堂教学活动即符合各班的学情特点，又能保持全体学生学习音乐的兴趣。