中学教师科研能力之自我培养.docx

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中学教师科研能力之自我培养

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中学教师科研能力之自我培养-校长管理论文

中学教师科研能力之自我培养

曹琴

当前，不断深化的教育改革向广大教师发出了强烈的呼唤：

在重视教育教学实践本身的同时，必须更加重视科研能力与水平的提高，以科研促进教育教学水平的提升。

这就要求广大教师一方面要有全身心参与到科研中来的意识与态度，另一方面更要注重科研能力的自我培养，切实提高自己的科研水平。

一、教师科研状况的现实扫描

1．动力有待增强

由于长期以来教师发展都被简单地定位于教学能力与水平的提升，科研并没有作为衡量教师专业发展的刚性指标而得到相应的重视，除了少数教师因为有较高的专业追求目标，做出了比较出色的科研成绩外，对于大多数教师来说，即便偶尔为之，也是为了完成学校临时布置的任务，或者是为了应付职称晋升的需要，其“功利性”与“短期性”的特点表现得格外显著。

用马斯洛的需要层次理沦来解释的话，这仅仅属于教师的生存需要，是一种较低层次的需要，在这样的层次上，教师从事科研的动力明显不足，很难形成必要的内部动机，也就难以潜心去学习和应用科学研究的方法，从而有所探究、有所发现、有所成就。

因此，教师要从自身专业发展的总体要求出发，把科研看作自己长期的职业使命，为科研能力的提高寻求动力支持。

2潜力有待挖掘

广大的中学教师长期T-作在教育教学第一线，为教育的发展倾注了大量的心血，亲自参与了大量的教育教学改革与探索；他们一路走来，对我国教育发展过程中存在的许多矛盾与问题进行过观察与思考，有的甚至积累了宝贵的经验。

因此，在教育改革与发展的实践层面上，教师有着重要的话语权，这些都为他们从事科研活动积累了富有生命力的鲜活素材。

但他们却由于升学压力的影响，而把大量宝贵的时间和精力花费在对学生的轮番、反复盘查上，从而留给自己的理论学习、实践思考以及教育教学反思的时间并不充分，对教育教学问题的思考只能停留在实践的层面上，并没有进行总结和提炼。

3．毅力有待加强

教师科研不是一朝一夕的突击可以完成的，它需要从理论到实践的综合学习与探索，需要教师如痴如醉的苦苦思索，这绝不是花前月下的浪漫陶醉所能实现的，而是一种经年累月的“持久战”。

而从中学的科研现状看，许多教师的科研都是从“评职称”这一终极目标出发，一旦职称到手，其科研生涯也宣告终结，科研活动没有成为教师的一种职业自觉与追求，因而也没有稳定、明确的系统性和方向性目标，纯属于“打一枪换一个地方”的“游击战”，带有明显的随意性和不确定性。

因此，教师在科研过程中缺少总揽全局的战略眼光，也难以做到持之以恒，一以贯之。

这些因素的综合叠加，导致教师科研毅力薄弱，往往稍遇困难就打退堂鼓，成为阻碍教师科研进步的一大障碍。

针对这种情况，中学教师要在科研上有所突破，就必须保持顽强毅力，迎难而上，确信“无限风光在险峰”，做到科研无止境。

4．能力有待提高

由于以上诸多因素的存在与作用，许多教师的科研能力与理想职业要求明显不协调，成为教师专业成长的短板，是制约学校进一步发展的瓶颈。

即便一些教师也有改革的探索或者实践的思考，但很多都只是灵光一闪，昙花一现，最多也只是以工作总结的形式呈现，缺少深入的分析、系统的提炼，基本停留在思维的“花絮”、思想的“片断”阶段。

总体来看，感性认识的成分多一些，理性认识的成分少一些，探索层面的多一些，成果层面的少一些。

这种情况严重制约了教师科研能力的提高与水平的提升，正如“教师成为研究者”的倡导者斯滕豪斯所认为的那样：

“私下地研究在我们看来简直称不上研究。

部分原因在于未公开发表的研究得不到公众批评的滋养，部分原因在于我们将研究视为一种共同体活动，而未发表的研究对他人几乎没有用处”。

由此可见，中学教师更应该注重自身科研能力的升华，重视科研成果的呈现，通过呈现获得交流，在交流中不断提升自己的科研能力。

二、教师科研价值的层面分析

1．提升专业素养，品味科研幸福

教师的教育教学研究可以有效地促进教师的专业发展与教育教学能力的提高。

特别是教师在科研过程中，比较系统地掌握和理解了相关的教育教学理论，同时也获得了进行研究的相关方法，这使广大教师在自己的教学实践中更有信心和底气，他们能够自觉地从研究的角度去审视和思考教育教学实践中所遇到的各种现实问题与困难。

而且由于视角的改变，他们不再把这些问题看作工作的障碍，而是视为研究的对象、成长的阶梯。

他们会千方百计地去尝试教育教学方法的创新以及教育教学模式的改变，会全方位、多角度地研究学生的成长状况和发展特点，寻求学生发展中一些带有规律性的因子，以期获得一种具有较强针对性的、有助于学生发展而又适合教师自身教育教学特点的个性品质，最终求得问题的解决。

因为科研，教师不再愁眉不展，而是跃跃欲试，激起了一种迎接挑战的冲动；面对困难，教师不再唉声叹气，而是精神抖擞，唤起了欲与困难试比高的勇气。

假以时日，教师会发现自己的专业素养已是今非昔比，教育教学的能力获得了突破和飞跃。

因科研而进步，此等幸福别人如何能够品味？

2．改善工作状态，享受职业情趣

教师职业的一大特点是讲究规律性，工作有着很强的时间概念。

但这同时也带来了教师职业的另一面即机械刻板和按部就班，特别是教学内容的高频重复，很容易造成教师的审美疲劳和激情冷却。

另一方面，教育活动效益的滞后性，往往使教师感到其投入与产出的比例不能尽如人意，这种现象的反复出现与存在使教师产生焦虑和苦恼，加剧其心智的疲劳与倦怠，使他们逐渐对工作失去热情。

这对于以人的教育和培养为己任的教师职业来说，毫无疑问是一大忌讳。

如果教师能够以研究的心态投人工作，他们就会在教学中不断尝试创新，让每一堂课都能有新的创意。

他们也会把学生中的许多问题当作研究的样本去剖析，寻求解决问题的方法与思路。

教师能够在这种发现问题与解决问题的交错中，不断地提升自己，使自己始终以一种饱满的热情迎接新的挑战，以期收获新的希望，以这样的科研状态去工作，他们会发现“每天的太阳都是新的”，从而使自己摆脱职业倦怠，充分享受到教师职业的情趣。

3．收获创新乐趣，体验成功愉悦

教师科研是一项基于实践而又力图超越实践的、具有创新特点的复杂智慧活动。

教师在科研过程中，所有的潜能得到充分而又全面的调动，其聪明才智得到淋漓尽致的发挥和体现，教师处于一种高度的兴奋状态，心智达到了空前和谐。

随着科研的持续深入，教师会发现自己的视野变得更为开阔，思维更加敏锐，思路更加流畅，对事物的观察更加深刻，对一些教育理论和理念也有了更加符合实际的理解和诠释，原先走得跌跌撞撞、步履维艰的教育之路逐步变得步伐坚定、信心倍增了。

尤其是教师在科研过程中提出的一些新的观点得到了社会的认可后，教师就会体验到一种成功的愉悦，因为他在这种成功中看到了创新的希望，带着这种希望，教师的科研步伐将会迈得更加坚实，并且引领教师由教书匠一步一步地向教育家靠近。

这样一路走来，教师必将发现，创新常与乐趣相随，科研总有愉悦相伴。

三、教师科研能力的自我培养

1．学习与思考并重：

致力教师科研的前提

理论的沙漠中不可能有智慧的幼苗。

教师科研必然是站在巨人肩膀上的舞蹈，虽然它以超越和创新为目标，但任何藐视前人智慧结晶、试图凭空创造的幻想都是天真和幼稚的。

这是因为任何一个教师个体，其能力和智慧都是非常有限的。

相反，教师倘若能够在科研过程中有意识地应用理论，可以使思维和表达更清晰、更有条理，因而也更能达到研究和表达的目的。

因此，教师要想在科研的道路上走出自己的一片天地，首要的一条就是要注重理论的学习，包括教育学、心理学、哲学乃至古今中外教育达人的教育思想和教育理念，这样，教师在阐述自己的科研观点时，才能做到陈词精辟，立论有据，使自己的观点或者思想更具有说服力。

当然，简单的学习远不是科研本身。

教师更要学会在学习过程中进行思考，使教师能够领会隐于理论之中的深刻内涵，特别是要追问这些教育理论的实践意义和当代价值。

这样，教师就有可能在科研中融会贯通地应用理论，反之，如果失去这样的思考过程，教师的科研之路只能走向迷茫和彷徨。

2．实践与总结并举：

推动教师科研的引擎

理论总是灰色的，实践是最具有生命力的。

任何一种理论只有深深植根于实践的沃土之中，才能盛开鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

《弟子规》为我们设计了这样一条提高自身修养的路径：

“不力行，但学文，长浮华，成何人？

”借用到教师科研上，可以说明这样一个道理：

不亲身参与教育教学实践，而只知道读书啃理论，就会增长浮华而不切实际的习气，是不能在科研的道路上做出成绩的。

对于教师来说，要做好自己的科研工作，光有理论作为支撑是远远不够的，还必须躬身实践，在白己的教育教学实践中获取大量的第一手感性材料，作为自己的研究对象。

由于这些材料是教师在教育教学实践中发现的，与自己的工作有着直接的相关性，因此，教师对这些问题和现象的存在感触最深，最有研究的紧迫性与价值意义，因而也最能够成为研究的突破点。

同时，教师还必须对自己的实践进行经常性的及时总结，记录下成功的经验和失败的教训。

当然，这些总结应该带有明确的科研指向性，也就是说，它不能简单等同于一般工作小结意义上的材料罗列，而要善于从一系列单个教育现象中提炼出具有普遍意义的教育问题，并且能够自觉地以适当的教育理念、教育理论来加以分析，使我们的认识由感性阶段上升到理性阶段。

一个阶段以后，教师就会发现，因为实践，可供研究的对象是那样的丰富；因为思考，教师对问题和现象的分析与认识正在逐步深刻。

实践与思考正成为推动教师在科研道路上走向成功的引擎。

3．整合与重构并行：

成就教师科研的关键

科研绝不是理论与实践经验的简单叠加，它需要教师对过往所收集和积累的各种科研素材进行整合。

毛泽东同志在《实践论》中指出：

“要完全地反映整个的事物，反映事物的本质，反映事物的内部规律性，就必须经过思考作用，将丰富的感觉材料加以去粗取精，去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理论的系统，就必须从感性认识跃进到理性认识”。

这种根据实践基础而科学改造过的认识，能够更深刻、更正确、更完全地反映客观事物的发展及其规律。

因此，教师要善于从已经占有的大量的丰富材料中，整合和筛选出自己思考比较成熟的问题，形成自己的科研选题，并进行持续的研究，在研究中使自己对问题的认识进一步走向深化。

同时，要对已经形成的认识和材料进行反复重构。

因为在人们的认识过程中，有许多灵感是在思维的瞬问产生的，充其量只能是一种思维的“碎片”。

因此，教师必须对这些“碎片”不断进行加工、整理，使之成为我们的研究线索，在此基础上，通过重构，构筑起我们思想的逻辑框架，形成研究的雏形。

这种建立在理论和实践基础上的整合与重构，构成了教师科研过程中具有决定性意义的关键环节。

无论是从学校发展还是从教师专业成长角度来说，中学教师都必然要面对科研这一现实问题，只有勤于学习和思考，努力实践和总结，才能使自己的科研能力得到不断的提高，使自己在科研道路上迈出坚实的步伐。

（作者单位：

江苏南通市第三中学）