幼儿园数学教学活动中存在的问题与策略研究.docx

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幼儿园数学教学活动中存在的问题与策略研究

幼儿园数学教学活动中存在的问题与策略研究

文献综述

一、研究背景

进入21世纪，社会开始剧烈的变迁，最明显的就是教育普及、科技发展所带来的高度竞争与挑战的社会现象。

在这种情况下，各个国家的政府官员和教育家，已认识到当前的教育发展方向和趋势，以期望培养具有创新性、批判性的思维能力和解决问题能力的人才。

数学是一门基础科学，因此数学教育就成为诸多国家关心与反思的重点。

[1]当然幼儿数学教育作为数学教育的字问题也备受关注

二、概念界定

幼儿数学教学：

1949年以前，数学不是作为单独的教育内容，只是在语言、常识、音乐、体育等各种活动中附带地学一些计数、认写简单的数字和几何图形的知识，因此也称幼儿园的数学教育为“计算”，上世纪50年代以后，由于考虑到现实幼儿园数学已经超出了“计算”的内容，为了更准确的表现幼儿园数学教育的真实情况，将“计算”改为“数学教育”。

因此对幼儿园数学教育和幼儿园数学教学的定义就有两个方向。

[2]

对幼儿园进行的数学教育有不同的提法，如数学课“是教师面向全体幼儿进行讲授新知识、复习旧知识的数学课堂教学活动，它是幼儿数学教育的重要途径。

数学课上教师的计划性、目的性强，保证了数学知识的系统性，此外数学教师必须面向全体幼儿，调动每个幼儿的积极性，保证了全体幼儿都能接受数学教育，尤其是在教师对其他组织形式把握不足的情况下，数学课起着更为重要的作用”[3]；幼儿园计算教学是“幼儿园为启发引导幼儿学习关于数、量、几何形体、空间方位和时间等数学初步知识，培养幼儿对计算的兴趣，发展幼儿思维能力而进行的教学活动，是幼儿园全面发展教育的必要组成部分”[4]；幼儿数学教育“即对幼儿进行数学启蒙教育。

通过数学教育教给幼儿一些简单的、初步的数学知识和技能，发展幼儿的思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和良好思维品质”[5]；幼儿计算教育“是向幼儿进行全面发展教育的手段之一，目的是使幼儿掌握初步数概念，学习简单的加减运算，帮助幼儿更清楚、更深刻地认识事物，并解决日常生活的简单问题，发展幼儿智力，为以后学习数学打下基础”[6]；幼儿园数学教学“即教师和幼儿共同参与的活动。

幼儿教师通过专门组织的教育活动，有计划、有目的的指导幼儿主动建构数学思维的学习活动，让幼儿学习初步的数学基础知识和基本技能，发展幼儿思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和解决日常生活中简单数学问题的能力。

”[7]

本研究结合以上研究将幼儿园数学教学定义为：

教师引导幼儿在幼儿园中进行的有计划有目的的数学活动。

包括大纲要求的内容和生活、游戏中的数学活动。

三、相关研究

（一）幼儿数学教学中存在的问题

长期以来，我们对幼儿园数学教育的研究是不深入的。

原因有二：

一是对数学教育在幼儿园教育中的地位和作用认识不足，认为数学知识比较深奥，幼儿理解能力有限，幼儿园不可能给幼儿较多的知识，使幼儿在数学能力上有较大的发展，只不过传授一些数数、认数字、计算等初浅的知识和技能，相对于幼儿园的其他教育内容，意义不重大，而没有更多深层次地去思考数学知识学习本身可能带给幼儿巨大的影响。

二是由于数学知识的特殊性（抽象性、概括性、逻辑性）给幼儿教育实施过程带来很大困难，加之教育实施者本人数学知识不够，教育方法不良，难于驾驭教育教学过程本身，因而感到问题棘手而不愿进行研究。

因此，幼儿园数学教育的发展一直比较缓慢，其中存在的很多问题始终没能得以解决。

[8]

1、数学教育活动目标单一

活动目标是教育实践活动的第一要素。

教师如果对活动的目标缺乏全面的认识，每次活动仅以数学知识的学习为目标，那么将妨碍幼儿的全面发展。

[9]

一般说来，教育目标的确立至少要考虑到儿童发展、社会需要和学科性质三方面因素，对学前儿童数学教育目标的确立也不例外。

[10]《幼儿教育指导纲要》对数学教育应体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的功能。

[11]

2、对数学教育内容的按部就班

在教学内容上，幼儿园数学教育强调科学性、系统性、抽象性和逻辑性等，小班、中班、大班层次分明，主要包括感知集合，10以内数的概念，10以内数的加减运算，量的比较及自然测量，几何形体的认识，空间、时间，货币等得认识等等。

因此有些教师往往按部就班地进行，较多地把知识结构与幼儿年龄特点机械对号，内容的确定不能兼顾数学知识体系的特点与儿童认知发展水平的特点。

这就忽视了幼儿的思维特点和学习规律；忽视了数学文化与数学思想方法的价值；忽视了幼儿已有的生活经验，不考虑数学的实际来源和应用方法，“掐头去尾烧中段”[12]

3、教学方法单调

教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教学的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。

再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。

三是采取“灌输式教学”。

即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。

不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，并且课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

[13]

4、缺乏科学的教学评价

现有幼儿园数学教育缺乏科学的教学评价手段。

过分强调了数学的严密性、准确性和唯一性，重视对结果的评价，而忽视了过程和情感的评价，忽视数学中陈述性知识与程序性知识的差异。

教师往往只会根据课堂上的语言组织、教学的准备和儿童发言、齐声回答的效果来评价教学效果。

教师忽视了幼儿之间存在个体差异，而采用统一标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。

[14]

（二）解决问题的对策

1、树立明确有效的教育目标

幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，目标的行为主题必须是幼儿而不是老师，也就是说目标的确立必须从幼儿角度出发；目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度；目标是可测的、可评价的、具体的、明确的；目标必须是大部分幼儿最近发展区需要的，是可以共同达到的，而不是最高要求。

[15]

2、充分领会《纲要》的精神，挖掘丰富、多样的教育内容

幼儿园阶段的数学学习应建立在孩子亲身经历、好奇心和热情的基础上，幼儿数学教育不仅要教给幼儿数与运算的知识技能，还要培养幼儿对数学的情感和良好的态度，使幼儿掌握数学方法，如怎样推理、怎样解决问题、怎样交流和表达等，从而发展幼儿的逻辑思维能力，使数学活动真正成为幼儿头脑发展的体操。

[16]

3、运用多种方式灵活的组织幼儿数学教育活动

1）寓数学教育于游戏中

游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供一个愉快、轻松的数学环境。

幼儿在游戏中积极性高、主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。

将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。

[17]

2）寓数学教育于生活中

一是数学教育就在你和孩子们的身边。

日常生活的各种活动是幼儿进行数学教育十分重要的途径。

在我们生活的社会和物质世界中，种种物体都有一定的数量、一定的形状、一定的大小，并以一定的空间形式存在着。

我们都可以加以利用。

二是在生活中积极运用数学思想、知识、方法来解决各种问题。

向幼儿进行启蒙教育，是幼儿生活和正确认识周围世界的需要，帮助幼儿运用数学思想、知识、方法来解决生活中的各种问题是我们教育目的所在。

[18]

3）在数学教育中发扬幼儿的主体精神

在数学教育中教师只做幼儿主动活动“的引路人”，幼儿做一个主动的“探索者”。

教师观察研究幼儿，尊重幼儿的人格需要，创造和谐轻松的环境氛围，激发幼儿去操作、去探索、去体验、去发现、去创造。

[19]

4、运用科学、公正的评价

四、文献小结

根据以往的实习经历以及以上的文献，我认为现在幼儿园数学教育主要存在教育目标不合理、教育内容生硬、教育方法单一、教育评价片面、忽视培养幼儿兴趣等问题。

主要也就是从这四个方面进行解决。

确定全面的教育目标、挖掘丰富多样的教育内容、选择幼儿感兴趣的方法、对幼儿的活动进行全面的系统的评价。

参考文献：

[1][7]王廷琼.农村幼儿园数学教学的现状研究[D].西南大学硕士学位论文,2009,4.

[2]林泳海.学前儿童数学教育的发展趋向[J].山东教育.2011,11.

[3][6]转引自祝士媛.张念芸.中国学前教育百科全书[M]辽宁:

沈阳出版社,1995.

[4]转引自梁志乐.霍力岩.中国学前教育百科全书[M].辽宁:

沈阳出版社,1995.

[5]转引自裴娣娜.刘翔.万钫.冯晓霞.李军[M].辽宁:

东北大学出版社,1995.

[8]张莉.对幼儿园数学教育中现存问题的思考[J].幼儿园教育教学.2000,2.

[9]林菁.关于当前幼儿园数学教育的几点看法[J].福建教育学院学报.2000,4.

[10]杨莉君.学前儿童数学教育目标理论模型的构建[J].湖南师范大学教育科学学报.2002,2.

[11]吴春榕.我园数学教育的改革探索[J].学前教育研究.2003,10.

[12][14]赵一仑.幼儿园数学教育的困境与对策[J].杭州师范学院学报（自然科学版）.2007,3.

[13]李彦斌.对当前幼儿园数学教育的思考[J].学科教学.2011,6.

[15]赵艳丽.浅谈幼儿园数学教育教学策略[J].教育战线

[16]陈幸军.关于幼儿园数学教育变革的思考[J].理论建设.2005,20.

[17]梁艳沃.幼儿园数学教育生活化、游戏化的实践探索[J].教育导刊.2007,4.

[18]李曼莹.关于幼儿学习数学的几点思考[J].教育导刊.2002,4.

[19]刘秋菊.在数学教育中发扬幼儿的主体精神[J].学前教育研究.2002,2.

幼儿园数学教学活动中存在的问题与策略研究

———以甘州区四所城市幼儿园为例

　　　　　王珂瑛　

（河西学院教师教育学院.甘肃张掖.734000）

摘要：

随着国家对学前教育的关注，学前教育的地位蒸蒸日上。

作为学前教育五大领域内的数学教育因此备受家长及幼儿园的关注。

本研究主要立足于甘州区，通过问卷的方法对甘州区四所幼儿园进行调查。

了解甘州区幼儿园数学教学活动中存在的问题，针对引发这些问题的原因提出相应的对策与建议。

通过调查发现甘州区幼儿园数学教学活动中存在以下问题：

数学课程目标不合理；数学教学活动内容的选择不全面；数学教学途径单一，方法单调；数学教学评价不全面,不具有发展性等。

基于引发这些问题的原因提出以下策略与建议：

国家在教育经费中应该加大学前教育的投入，为家长做一些有关学前教育的宣传讲座，让家长树立正确的教育观，园长树立全面性的管理观、教育观，制定统筹的教学发展计划，幼儿园教师应该不断学习有关学前教育课程方面的内容，正确的把握课程设计，采取多种方式增强教师的职业情感。

关键词：

幼儿园；数学教学活动；问题；策略.

Abstract:

alongwiththecountrythepre-schooleducationattention,preschooleducationstatusoftheday.Asapre-schooleducationfivefieldsinmathematicseducationsomuchparentsandkindergartenattention.ThisresearchmainlybasedinGanzhouborough,throughthemethodofquestionnairetoGanzhouboroughfourkindergartensinsurvey.UnderstandGanzhouboroughkindergartenmathematicsteachingactivities,theproblemsincurrentinducedthecausesofthemputforwardthecorrespondingcountermeasuresandSuggestions.ThroughthesurveyfoundGanzhouboroughkindergartenmathematicsteachingactivitiesexistinthefollowingproblems:

mathematicscurriculumgoalisnotreasonable,Mathematicsteachingcontentchoicenotscience;Mathematicsteachingapproachofasingle,mathematicsteachingmethodmonotone;Mathematicsteachingevaluationnotscience,etc.BasedoncausethesereasonsputforwardthefollowingstrategiesandSuggestionsineducationfundinginthecountryshouldincreasetheinvestmentofpreschooleducation,forparentstodosomethingaboutpreschooleducationinthepromotionofthelecture,tolettheparentstosetupthecorrecteducation,setupthecomprehensivemanagement,kindergarteneducation,maketheteachingdevelopmentplanasawhole,thekindergartenteachersshouldcontinuetolearnaboutthepre-schooleducationcoursecontents,correctgraspofcurriculumdesign,andtakevariousmeasurestostrengthenteacher'sprofessionalemotions.

Keyword:

Kindergarten;Mathematicsteachingactivities;Problem;Strategy.

一、引言

（一）研究背景

进入21世纪，社会开始剧烈的变迁，最明显的就是教育普及、科技发展所带来的高度竞争与挑战的社会现象。

在这种情况下，各个国家的政府官员和教育家，已认识到当前的教育发展方向和趋势，以期望培养具有创新性、批判性的思维能力和解决问题能力的人才。

数学是一门基础科学，因此数学教育就成为诸多国家关心与反思的重点。

[1]当然幼儿数学教育作为数学教育的子问题也备受关注。

随着社会的发展，数学在人们日常生活中的应用越来越广泛，要解决生活中的数学问题，必须具备一定的数学能力，幼儿期是为以后解决数学问题打基础的时期。

但幼儿应该学习哪些数学知识、获得哪些解决生活中数学问题的能力、如何向幼儿教授这些知识、如何培养幼儿解决数学问题的能力都值得我们思考。

这就对学前教育阶段的主要教育机构幼儿园，提出了挑战。

幼儿园应该采取何种方式、选择何种内容、如何向幼儿传授所选择的内容、如何让幼儿把学到的理论化的数学知识运用到实际生活中去。

（二）概念界定

幼儿数学教学：

1949年以前，数学不是作为单独的教育内容，只是在语言、常识、音乐、体育等各种活动中附带地学一些计数、认写简单的数字和几何图形的知识，因此也称幼儿园的数学教育为“计算”，上世纪50年代以后，由于考虑到现实幼儿园数学已经超出了“计算”的内容，为了更准确的表现幼儿园数学教育的真实情况，将“计算”改为“数学教育”。

因此对幼儿园数学教育和幼儿园数学教学的定义就有两个方向。

[2]

对幼儿园进行的数学教育有不同的提法，如数学课“是教师面向全体幼儿进行讲授新知识、复习旧知识的数学课堂教学活动，它是幼儿数学教育的重要途径。

数学课上教师的计划性、目的性强，保证了数学知识的系统性，此外数学教师必须面向全体幼儿，调动每个幼儿的积极性，保证了全体幼儿都能接受数学教育，尤其是在教师对其他组织形式把握不足的情况下，数学课起着更为重要的作用”[3]；幼儿园计算教学是“幼儿园为启发引导幼儿学习关于数、量、几何形体、空间方位和时间等数学初步知识，培养幼儿对计算的兴趣，发展幼儿思维能力而进行的教学活动，是幼儿园全面发展教育的必要组成部分”[4]；幼儿数学教育“即对幼儿进行数学启蒙教育。

通过数学教育教给幼儿一些简单的、初步的数学知识和技能，发展幼儿的思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和良好思维品质”[5]；幼儿计算教育“是向幼儿进行全面发展教育的手段之一，目的是使幼儿掌握初步数概念，学习简单的加减运算，帮助幼儿更清楚、更深刻地认识事物，并解决日常生活的简单问题，发展幼儿智力，为以后学习数学打下基础”[6]；幼儿园数学教学“即教师和幼儿共同参与的活动。

幼儿教师通过专门组织的教育活动，有计划、有目的的指导幼儿主动建构数学思维的学习活动，让幼儿学习初步的数学基础知识和基本技能，发展幼儿思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和解决日常生活中简单数学问题的能力。

”[7]

本研究结合以上研究将幼儿园数学教学定义为：

教师引导幼儿在幼儿园中进行的有计划有目的的数学活动。

包括大纲要求的内容和生活、游戏中的数学活动。

（三）研究意义与目的

1、研究意义

长期以来，我们对幼儿园数学教育的研究是不深入的。

原因有二：

一是对数学教育在幼儿园教育中的地位和作用认识不足，认为数学知识比较深奥，幼儿理解能力有限，幼儿园不可能给幼儿较多的知识，使幼儿在数学能力上有较大的发展，只不过传授一些数数、认数字、计算等初浅的知识和技能，相对于幼儿园的其他教育内容，意义不重大，而没有更多深层次地去思考数学知识学习本身可能带给幼儿巨大的影响。

二是由于数学知识的特殊性（抽象性、概括性、逻辑性）给幼儿教育实施过程带来很大困难，加之教育实施者本人数学知识不够，教育方法不良，难于驾驭教育教学过程本身，因而感到问题棘手而不愿进行研究。

因此，幼儿园数学教育的发展一直比较缓慢，其中存在的很多问题始终没能得以解决。

[8]

根据个人在见习与实习的过程中，发现幼儿园中的数学教学活动中存在一些问题，为了更好的了解幼儿园的数学教学活动，研究者选择了这一研究课题。

研究分析幼儿园数学教学中存在的问题，找出解决策略，可以使幼儿老师更好的开展数学教育活动，也可以提高幼儿学习数学的兴趣，更好的掌握数学知识，提高数学技能，更好的去解决生活中简单的数学问题，培养幼儿的数学素养，为幼儿以后的数学学习奠定基础。

2、研究目的

本研究是为了了解张掖市甘州区幼儿园数学教学活动中存在的问题，分析影响幼儿园数学教学活动的影响因素，探讨解决数学教学活动中存在问题的策略，以指导幼儿园教师更好的、更深入的开展幼儿数学教育，为以后的研究做参照

二、研究对象与方法

（一）研究对象

张掖市位于中国甘肃省西北部，河西走廊中段。

古称“甘州”，即甘肃省名“甘”字由来地。

面积40874平方千米，人口131万。

以汉族为主，另有回族、裕固族、蒙古族等26个少数民族。

辖甘州区、临泽县、高台县、山丹县、民乐县、肃南裕固族自治县，六个县区。

是甘肃省商品粮基地，盛产小麦、玉米、水稻、豆类、油料、瓜果、蔬菜，工业有煤炭、机械、纺织、酿造等10余个部门。

自古有“金张掖、银武威”之美誉。

土特产品有元葱、苹果梨、乌江米、红枣、发菜、丝路春酒等。

市内有大佛寺、木塔寺、镇远楼、黑水国遗址等名胜古迹。

甘州区位于千里河西走廊腹地、古“丝绸之路”南北两线和“居延古道”交汇点上，南枕祁连山，北依合黎、龙首二山，全国第二大内陆河——黑河横穿全境，形成了闻名遐迩的张掖绿洲，素有“塞上江南”之美誉。

甘州区辖5个街道、11个镇、11个乡（其中1个民族乡）：

东街街道、南街街道、西街街道、北街街道、火车站街道、梁家墩镇、上秦镇、大满镇、沙井镇、乌江镇、甘浚镇、新墩镇、党寨镇、碱滩镇、三闸镇、小满镇、龙渠乡、安阳乡、花寨乡、长安乡、靖安乡、明永乡、平山湖蒙古族乡。

甘州区有幼儿园共35所，城区公立幼儿园3所，市一级、二级、三级的幼儿园各一所，私立的幼儿园大约有16所；农村公立幼儿园1所，农村私立的幼儿园大约有10所；另外还有小学附设的幼儿教育机构20多所。

由于研究者本人对张掖市甘州区有一定的了解，所以本研究选择了甘州区的四所幼儿园，两所公立，两所私立。

从中采取随机抽样的方式，选取了其中的80名曾经教过数学和正在教数学的幼儿园教师进行问卷调查。

（二）研究方法

1、文献法

本研究文献资料获取的主要方法是常规检索法、计算机检索法。

计算机联网在cnki上用顺查法按时间由远及近进行检索需要的文献。

主要途径是，手工检索和计算机检索。

根据主题词和关键词进行模糊检索，从中找出本研究所需要的资料。

2、问卷法

为了对甘州区幼儿园数学教育有比较全面、深刻的认识与理解，能够收集客观的、真实的的资料，保证研究的准确性与可靠性，本研究主要采用问卷法（定量确保客观性）。

对甘州区四所幼儿园中曾经教过数学和正在教数学的教师进行调查。

调查中总共发放80份问卷，收回74份有效问卷，回收率为92.5%。

在发放问卷的过程中，主要是通过和每个幼儿园的园长取得联系，征得园长的同意后，由园长进行统一发放，所以是一种间接的发放。

本问卷是引用了鲁东大学教育科学学院的问卷，并对其进行了修改。

问卷旨在了解以下方面的问题：

幼儿园数学活动的目标制定、数学活动内容的选择、实施数学活动的途径与方法以及数学活动的评价内容等情况（问卷见附录）。

本研究结果以SPSS17.0对数据主要进行描述性统计分析，对收集回来的原始数据分析了3次。

三、对调查结果的分析

通过对甘州区两所公立幼儿园和两所私立幼儿园的调查发现，有81.1%的教师从业前所学专业是学前教育，18.9%是非学前教育的；其中教龄为1-5年的教师占37.8%，6-9年的占5.4%，10年以上的为56.7%；学历中师及以下的占13.5%，大专的占37.8%，本科及以上的占48.7%。

通过郑忠平对广西南宁幼儿教师专业化程度的数据分析中可看出，广西南宁幼儿教师专业结构中幼儿师范或师范类专业毕业的占79%，非幼师毕业的占21%；学历结构中中师及以下的占58%，大专的占36%，大专以上的占6%。

[9]甘州区幼儿园老师80%以上都是专业的学前教育出身，而且85%以上学历都是大专及大专以上。

这就充分证明了张掖市学前教育的师资队伍专业素质很高，受过专业的教育与培训，具有专业的知识与技能，这就充分保证了学前教育的质量。

但通过调查发现，幼儿园数学教学活动中还存在以下问题。

（一）数学课程目标不合理

1、数学课程目标单一，每次开展数学教学活动以数学知识的学习为主，忽视数学情感与态度的培养

通过表3可以看出，在确定数学课程目标时，有63.5%的教师比较注重数学教育中的基本概念、原理和方法，有21.6%比较注重幼儿的好奇心、兴趣、生活经验等方面的目标，关注幼儿数学探究技能的只有12.2%，懂得培养幼儿数学学习态度、合作交流等方面目标的仅有2.7%。

《幼儿园教育指导纲要》中指出各个领域的内容要相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

制定幼儿数学教育的目标是必须考虑到儿童的整体发展，所提出的教育目标应是全面的、综合性的，即应包括有认知经验、情感态度、个性品质等方面的教育要求。

从教育的基本内容来划分，即数学教育目标可从教育内容的诸多方面提出，如体育、智育、德育和美育等方面的提出要求，这实质上也是从人的全面素质培养的角度出发提出要求。

数学教育目标