陶罐和铁罐教学设计.docx
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陶罐和铁罐教学设计
《陶罐和铁罐》教学设计
西安铁五小学马燕娜
教材分析：
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。
本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。
全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。
第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。
从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。
学情分析：
三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。
应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。
让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。
教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。
会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。
教学重点：
能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
课时
两课时
第一课时
教学过程:
一、看图导入新课。
知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？
师板贴陶罐和铁罐的图片。
（这是陶罐，这是铁罐）
今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐
“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）齐读课题
（设计意图:
激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中）.
二、初读课文，整体感知。
1．师：
陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？
请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。
开始吧！
（生读）
师过渡：
听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。
2．出示词语课件：
御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处
轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 荒凉懦弱相提并论
抽生读（若读得好：
——你真像个小小播音员，读得可真准！
……——请你当小老领着大家读一读，好吗？
——）
强调“懦弱”的“懦”的读音，指导书写“荒凉”的“荒”字。
（设计意图:
检查字词预习情况,知道重点字的书写）.
三、研读课文，指导朗读。
看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？
生：
铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。
师：
孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！
板：
奚落
“奚落”是什么意思？
（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）
师：
那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，请大家再读课文,用横线画出陶罐说的话,用波浪线画出铁罐说的话.
师：
谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？
（我觉得铁罐很自以为是？
/我觉得铁罐很傲慢/
师板：
傲慢
（我觉得陶罐很谦虚）师板：
谦虚
齐读，其实这是一对意思想相反的词。
（反义词）
师：
现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。
看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
（学生自由练读，师巡视）
出示：
“你敢碰我吗？
陶罐子？
”铁罐傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地答。
师：
听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？
（指读）现在老师想采访一下：
铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？
（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。
板：
坚硬
师：
是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。
板：
易碎
师：
想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？
（指名）
师：
真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。
/朗读时，你真棒！
你就读出了铁罐的傲慢。
傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！
师：
面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？
（指读）
师：
你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。
从哪看出？
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。
）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。
（生读）
师：
请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。
（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。
同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。
接下来，我们继续用这种方法学习课文。
出示：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……
过渡:
就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.（指名读）
师:
是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太（易碎）了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更（嚣张了）,更——瞧不起陶罐了。
师：
你想借助哪个提示语帮你读好这句话？
（轻蔑）？
你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？
（该生再读）
你们也能这样读吗？
（齐读）
“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？
（加一加：
忄+需）
在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”
你理解“懦弱的意思吗？
能给他找个相反的词吗（坚强）
师：
孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？
（不是）你从哪些句子中感受到的？
（生读）
师：
是呀，陶罐在为自己争辩呀！
这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，发现他们的不同点。
（指名说）附板：
分“辨”花“瓣”争“辩”
所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”
点课件
师：
陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？
（指读）评：
铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？
（齐读）
师：
就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。
（生自由读）
师：
大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。
课件出示：
请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。
“住嘴！
”铁罐恼努了，他说：
“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？
”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
师：
你想给哪句话加什么提示语？
A生：
“住嘴！
”……加“怒气冲冲，生气，忿忿，气愤”
师：
为什么加上这个提示语？
（因为这时铁罐恼怒了）
师：
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？
（生读）
师引：
此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。
它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
你还想加哪个提示语？
（）带着你的理解读一读，（生读）
师：
“和睦相处”
B“何必这样……
师：
你还想给哪句加提示语？
（不紧不慢，心平气和）
为什么加上这个词？
（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。
）
出示词纸带着你的理解读读？
师：
“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“……”
咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。
这样我们的社会才会变得更加美好。
C．“和你在一起，我感到羞耻……”为什么？
师：
你想给这句加哪个恰当的提示语？
（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）
是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？
（生）
你觉得他读得怎么样？
（生评）你也来试试。
师：
生气时，我们也可加上适当动作。
（通过让学生添加提示语,更好地指导学生朗读,帮助学生体会文中人物的心理,感受人物的性格特点）.
师：
就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！
（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？
（请同学上台演）
来说说看，他们两个表现的怎么样？
评：
师：
让我们一起分角色演一演吧！
（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？
）
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？
又想对自己或谁说些什么？
（练笔）
出示：
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？
（通过让学生去动笔,把自己的感受表达出来,一方面帮助他们感受文中人物的对错,,另一方面也提高了学生的书面表达能力）.
板书设计：
27、陶罐和铁罐
（短处） 易碎坚硬 （长处）
谦虚 傲慢
【教学设计小学语文】
人教版小学语文三年级上册
《陶罐和铁罐》
作者姓名：
马燕娜
作者学校：
西安铁五小学
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