333考点汇编.docx
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333考点汇编
1
全日制教育硕士教育综合333考点汇编(根据10-11年多校考题合编)
说明:
【华东10-1/2/3】:
华东师范大学2010年333教育综合(专硕)第1大题名词解释/第2大题简答题/第3大题论述题考点
【全国】:
教育学硕士(学硕)311全国统考试题大题考点
【2006-1/2/3】:
教育学硕士统考前(06年前)华东师大自命题的教育学试题大题考点(笔者是考华东师大的)
PS:
除了其他学校333考题有重要参考价值外自己学校311统考前自命题的考题也非常具有参考价值
教育学原理
一、教育学概述
【陕师11-1、中山10-1】
(一)教育学的对象和任务
【西南10-1】教育学的研究对象是教育现象和教育问题;
教育学的任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。
【宁波10-2】教育学的意义
二、教育的概念
(一)教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。
【浙师10-2】
(二)教育的基本要素及关系
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
(四)教育概念的界定
【华南11-1】广义教育;狭义教育。
三、教育与人的发展
(一)人的发展概述
人的发展涵义;人的发展特点;(未完成性、能动性)
【华中10-3、天津10-2】人的发展的规律性。
(顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性)
【浙师10-2、中山10-2、青岛10-2、东北10-2、东北11】
(二)影响人的发展的基本因素
【陕师11-2】遗传在人的发展中的作用;(生理前提、制约、差异性、可塑性)
环境在人的发展中的作用;(外部条件、给定性选择性、内在动力、影响)(【聊城10-1、北师11-2】环境决定论)个体的能动性在人的发展中的作用。
(三)教育对人的发展的重大作用2
教育是一种有目的地培养人的社会活动;
教育主要通过文化知识的传递来培养人;(认识、能力、陶冶、实践)
教育对人的发展的作用越来越大。
四、教育与社会发展
(一)教育的社会制约性
生产力对教育的制约;
【聊城10-2】社会经济政治制度对教育的制约;【曲阜10-2】文化对教育的制约与影响。
(二)教育的社会功能
1、教育的社会变迁功能
教育的经济功能;教育的政治功能;【青岛10-2】教育的文化功能;教育的生态功能。
【华南11-3】2、教育的社会流动功能。
教育的社会流动功能的涵义;教育的社会流动功能在当代的重要意义。
3、教育的社会功能
【华中10-2、陕师11-3】4、教育的相对独立性
五、教育目的
(一)教育目的概述
【华师10-1、2004-1、华中10-1、安徽10-1、天津10-1、中山10-1、宁波10-1】教育目的的概念;
教育目的的层次结构和内容结构。
(二)教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性;
【首师11-3】教育目的的价值取向;(个人本位论【浙师10-1】、社本论【华东11-1】)
(三)我国的教育目的
【西南10-2、东北11、华南11-2】1、我国教育目的的基本精神
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”;坚持全面发展【东北10-2】;培养独立个性。
2、我国教育目的的实现
【聊城10-2】普通中小学的性质与任务;
普通中小学教育的组成部分;
体育、智育、德育、美育【东北10-1】和综合实践活动等概念及其相互关系。
六、教育制度
【华中10-1、安徽10-1、宁波10-1、清高10-1】学校教育
(一)教育制度概述
教育制度的含义和特点;(客观性、规范性、历史性、强制性)
【浙师10-2】
(二)现代学校教育制度及类型
【2003-1、2000-1】学校教育制度(学制)的概念;
3
【华师10-1】双轨学制;
单轨学制;分支型学制;现代学校教育制度的变革。
(三)我国现行学校教育制度
我国现行学校教育制度的改革。
七、【天津10-1、陕师11-1】课程
(一)课程概述
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念;
课程理论的发展;课程发展上论争的几个主要问题。
【2001-2】(学科课程【浙师】、活动课程【华东11-2】)
(一元化、多元化)
(二)课程设计
课程目标的设计;
课程内容的设计。
(直接经验与间接经验;直线式与螺旋式【华东10-2】;纵向组织与横向组织;逻辑顺序与心理顺序)
(三)课程改革
世界各国课程改革发展的趋势;我国基础教育的课程改革。
八、教学(上)
(一)教学概述
教学的概念;教学的意义;教学的任务。
(二)教学过程
1、教学过程的性质
教学过程是一种特殊的认识过程;教学过程必须以交往为背景和手段;
教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
2、学生掌握知识的基本阶段
传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段;问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。
【西南10-3、东北11】3、教学过程中应当处理好的几种关系
【青岛10-2】间接经验与直接经验的关系;
【聊城10-3、天津10-3】掌握知识和发展智力的关系;
智力活动与非智力活动的关系;
【2001-2】教师主导作用与学生主动性的关系。
【青岛10-3、华南11-3】(三)教学原则
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性【华东10-2】、因材施教【中山10-1、东北10-1】等教学原则的涵义和要求。
4
九、教学(下)
(四)教学方法
1、教学方法概述
教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略【浙师10-1、2000-1、2003-1、安徽10-1】等概念;
教学方法的选择。
2、中小学常用的教学方法
讲授法【华中10-1、聊城10-2】、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法【2001-2、青岛10-1】、研究法等教学方法涵义和要求。
(五)教学组织形式
【聊城10-1】1、教学组织形式概述
个别教学制;
【聊城10-1、青岛10-2(优点、局限)、华东11-3(优缺点、改革方向)】班级上课制;
分组教学制。
2、教学的基本组织形式与辅助组织形式3、教学工作的基本环节:
备课;上课;课后教导工作;教学评价。
(六)教学评价【安徽10-3(教评改革)】
1、教学评价概述:
教学评价的概念;教学评价的意义;
【北师11-3(三种评价内涵)】教学评价的种类。
2、教学评价的原则【陕师11-2】与方法3、学生学业成绩的评价4、教师教学工作的评价
十、德育
(一)德育概述
德育的概念;德育的特点;德育的功能;
【聊城10-2】德育的任务和内容。
(二)德育过程
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;
德育过程是培养学生知情信意行的过程;
德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
(三)德育原则
理论和生活相结合、疏导【北师11-2】、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育【华东11-2】、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。
(四)德育途径与方法
1、德育途径【华东10-2、2005-2】
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。
2、德育方法
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶【1999-1、中山10-1】、奖惩等方法的涵义和要求。
十一、班主任
(一)班主任工作概述
班主任工作的意义与任务;班主任素质的要求。
(二)班集体的培养
班集体的教育功能;班集体与学生群体(正式群体与非正式群体【2006-1、安徽10-1】);
集体的发展阶段;培养集体的方法
(三)班主任工作的内容和方法
了解和研究学生;教导学生学好功课;组织班会活动;
组织课外活动、校外活动和指导课余生活;组织学生的劳动;通过家访建立家校联系;
协调各方面对学生的要求;评定学生操行;做好班主任工作的计划与总结。
十二、教师
(一)教师劳动的特点、价值与角色扮演
【华中10-2、中山10-2】1、教师劳动的特点
教师劳动的复杂性;教师劳动的示范性;教师劳动的创造性;教师劳动的专业性。
2、教师劳动的价值
教师劳动的社会价值;教师劳动的个人价值;正确认识和评价教师的劳动。
3、教师的权利与义务
4、教师职业的角色扮演
教师的“角色丛”;教师角色的冲突及其解决;社会变迁中教师角色发展的趋势。
【华东10-3】
(二)教师的素养
高尚的师德;宽厚的文化素养;专门的教育素养;健康的心理素质。
(三)教师的培养与提高
教师的培养和提高的紧迫性;
【2006-1、宁波10-1、曲阜10-2、华东11-1、首师11-2】教师个体专业性发展的过程;
培养和提高教师素养的主要途径。
十三、学校管理
(一)学校管理概述
学校管理的概念;学校管理的构成要素;学校管理体制;
【华南11-1】校长负责制。
(二)学校管理的目标与过程
学校管理目标;学校管理过程的基本环节及其相互关系。
(三)学校管理的内容和要求
教学管理;教师管理;学生管理;总务管理。
【天津10-3】(四)学校管理的发展趋势
学校管理法治化;学校管理人性化;学校管理校本化;学校管理信息化。
中国教育史
一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成
“学在官府”;大学与小学;国学与乡学;家庭教育;
【1998-1】“六艺”。
二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
1、私人讲学的兴起
私人讲学兴起;诸子百家的私学;##齐国的稷下学宫。
###【浙师10-3、1997-3、宁波10-2】2、孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”:
教育与社会发展;
“性相近也,习相远也”:
教育与人的发展;
【东北11-1、华南11-2】“有教无类”与教育对象;
“学而优则仕”与教育目标;以“六艺”为教育内容;
教学方法:
因材施教、启发诱导、【1998-1】学思行结合;
论道德教育;
【华东、全国】论教师;
历史影响。
#3、孟轲的教育思想
思孟学派;“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;
人格理想与修养学说;“深造自得”的教学思想。
#4、荀况的教育思想
荀况与“六经”的传授;“性恶论”与教育作用;以培养“大儒”为教育目标;
以“六经”为教学内容;“闻见知行”结合的教学方法;论教师。
【全国】5、墨家的教育实践与教育思想
“农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教育作用;以“兼士”为教育目标;
以科技知识和思维训练为特色的教育内容;主动、创造的教育方法。
7、战国后期的教育论著
《大学》:
“三纲领”、“八条目”;《中庸》:
“尊德性”与“道问学”、学问思辨行;
【1997-1、华中10-1、东北11-2(教管教学的贡献)】《学记》:
学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。
三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成
1、“独尊儒术”文教政策的确立
“罢黜百家,独尊儒术”;兴太学以养士;实行察举,任贤使能。
2、封建国家学校教育制度的建立
经学教育;太学;【北师11-1】鸿都门学;郡国学。
3、董仲舒的教育思想
《对贤良策》;【1998-1、中山10-2】三大文教政策;
论人性与教育作用;论道德教育。
四、封建国家教育体制的完备
3、科举制度的建立
科举制度的产生与发展;考试的程序、科目与方法;科举制度与学校的关系;
【1998-3】科举制度的影响。
4、颜之推的教育思想
颜之推与《颜氏家训》;论士大夫教育;论家庭教育。
5、韩愈的教育思想
道统说与【1998-2、华东11-3】师道观;“性三品说”与教育作用;论人才的培养与选拔。
五、理学教育思想和学校的改革与发展
1、科举制度的演变与学校教育的改革
宋代“兴文教”政策;【1997-1、陕师11-1】“苏湖教法”;
【天津10-2】北宋三次兴学【1999-1】“三舍法”;【浙师10-1、1998-1】“监生历事”;
2、书院的发展
《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;东林书院与书院讲会;
诂经精舍【1997-1】、学海堂与书院学术研究;【西南10-2】书院教育的特点。
3、私塾与蒙学教材
私塾的发展、种类和教育特点;【1999-2】蒙学教材的发展、种类和特点。
【陕师11-2】4、朱熹的教育思想朱熹与《四书章句集注》;
“明天理,灭人欲”与教育的作用、目的;论“大学”与“小学”;
【华中11-3(现代意义)】“朱子读书法”。
5、王守仁的教育思想
“致良知”与教育作用;“随人分限所及”的教育原则;论教学;论儿童教育。
六、早期启蒙教育思想
1、倡导新的教育主张
“公其非是于学校”与学校的作用;“日生日成”的人性与教育;义利合一的教育价值观。
2、颜元的学校改革思想
颜元与漳南书院;“实德实才”的培养目标;
“六斋”与“实学”教育内容;“习行”的教学方法。
七、中国教育的近代转折
2、洋务教育的创立和发展
洋务学堂的兴办、类别与特点;【华东10-1】京师同文馆;
福建船政学堂;【97-1】幼童留美与派遣留欧。
3、张之洞的“中体西用【浙师10-1、西南10-1、北师11-1】”教育思想
“中体西用”思想的形成与发展;【99-1】张之洞与《劝学篇》;
【华南11-3】“中体西用”思想的历史作用和局限。
八、近代教育体系的建立
【1997-3】2、“百日维新”中的教育改革;
创办京师大学堂;书院改办学堂;改革科举制度。
4、梁启超的教育思想
“开民智”、“伸民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的。
5、严复的教育思想
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”;“体用一致”的文化教育观。
6、清末教育新政与近代教育制度的建立
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;留日高潮与“庚款兴学”。
九、近代教育体制的变革
1、民国初年的教育改革
颁布“壬子癸丑学制”。
【天津10-3、中韩10-3、东北10-1】2、蔡元培的教育实践与教育思想
【东北11】“五育并举”的教育方针;
【1998-3、北师11-3】改革北京大学的教育实践;
教育独立思想。
4、学校教学方法的改革与实验
现代西方教学理论在中国的传播;设计教学法;“道尔顿制”;“文纳特卡制”。
十一、中国共产党领导下的教育
1、新民主主义教育的发端
【1997-1】湖南自修大学;上海大学;
十二、现代教育家的教育探索
【1998-1】1、杨贤江的马克思主义教育理论
论教育的本质;“全人生指导”与青年教育。
2、黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育的探索;职业教育思想体系。
【全国-2】3、晏阳初的乡村教育试验
“四大教育”【陕师11-2】与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。
【全国-2】4、梁漱溟的乡村教育建设
乡村建设和乡村教育理论;乡村教育的实施。
【1997-3、1998-3、曲阜10-3、东北10-2、华东11-2】5、陶行知的“生活教育”思想与实践
生活教育实践:
晓庄学校、山海工学团、“小先生制”;
“生活教育”思想体系。
【华东10-1】6、陈鹤琴的“活教育”探索
儿童教育和“活教育”实验;“活教育”思想体系。
外国教育史
一、古希腊教育
(一)古风时代的教育
【2006、2005-2、华南11-2】斯巴达教育;【2005-2】雅典教育。
(二)古典时代的教育
1、“智者派【2001-1、2003】”的教育活动与观念。
2、苏格拉底的教育活动与思想:
【2000-2、2006】美德即知识;
【西南10-1、浙师10-1、2005-1、天津10-1、2006-1、北师11-1、东北11-1】“苏格拉底方法”。
4、亚里士多德的教育活动与思想:
吕克昂;灵魂论;自由教育。
【东北10-1】理想国
三、西欧中世纪教育
(二)世俗教育
1、宫廷学校
2、骑士教育【2002-1、2005-1、华东10-1、浙师10-1、2000-1】
3、城市学校【2001-1、2003-1】与行会学校【2000-1】
4、中世纪大学
四、文艺复兴时期的教育
【2005-2、西南10-2、华东11-2、天津10-2、中山10-2、宁波10-2】
(二)人文主义教育的特征、影响和贡献
五、宗教改革时期的教育
(一)新教的教育思想与实践
1、【2003-2、2000-3】马丁·路德的教育实践与思想
2、加尔文的教育实践与思想
六、欧美主要国家和日本的教育发展
(一)英国教育的发展
公学【2003-1、2006-1】;
贝尔-兰开斯特制【1997-1、2002-1、陕师11-1】;
1870年《初等教育法》(福斯特法)【2001-1、2005-1、东北11-1】;
《巴尔福教育法》;《哈多报告》;《1944年教育法》;
《1988年教育改革法》【2006-1、天津10-1】。
(二)法国教育的发展
启蒙运动时期国民教育设想;《帝国大学令》与大学区制;
《费里教育法》;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;1959年《教育改革法》。
(三)德国教育的发展
国民教育的兴起;巴西多与泛爱学校;实科中学【2000-1、2001-1、2004-3】;
柏林大学与现代大学制度的确立;德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;
《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。
(五)美国教育的发展
殖民地普及义务教育;【天津10-2】贺拉斯•曼与公立学校运动;【华东】《莫雷尔法案》;
六三三学制;初级学院运动;
【2000-1、2002-1、全国-2、曲阜10-2、陕师11-2】《国防教育法》;
《中小学教育法》;
生计教育;恢复基础运动;《国家在危机中》。
(六)日本教育的发展
明治维新时期教育改革;军国主义教育体制的形成和发展;
《教育基本法》和《学校教育法》;20世纪70-80年代的教育改革。
七、欧美教育思想的发展
(一)夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用;
论普及教育、泛智学校【2004】、统一学制及其管理实施;
论学年制和班级授课制;
论教育适应自然的原则。
(二)洛克的教育思想
白板说;绅士教育。
(三)卢梭的教育思想
【2000-3、2004-3】自然教育理论及其影响;公民教育理论。
【2006-3、1997-3】(四)裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动;
【2002-3(和谐发展)】论教育目的;【全国-2】论教育心理学化;
【2004-2、曲阜10-2】论要素教育;
初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。
(五)赫尔巴特的教育思想
教育思想的理论基础;道德教育理论;【华东11-3】课程理论;
教学理论;
【宁波10-3、首师11-2】赫尔巴特教育思想的传播。
(六)福禄贝尔的教育思想
教育适应自然原则;幼儿园;【1997-1、2001-2】恩物;作业。
(七)斯宾塞论教育
【2002-2】生活准备说;知识价值论;科学教育论;课程论
(九)19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验
新教育运动【1997-1、2000-3、2006-1、宁波10-1】历程;
新教育运动中的著名实验;
实验教育学【1997-1、2002-3、安徽10-1】;
凯兴斯泰纳的“公民教育【2000-2】”与“劳作学校”理论;
蒙台梭利的教育思想【2003-3、2006-2】;
进步教育【2000-1、2002-1、2003-1、2004-1、全国-1】;
昆西教学法;有机教育学校;葛雷制;
【2006-1、华中10-1、北师11-1】道尔顿制;
文纳特卡计划;
【2005-1】设计教学法。
(十)杜威的教育思想
论教育的本质与目的【2003-2】;(教育无目的)
论课程【2005-3】与教材;【2002-2、2006-2】论思维与教学方法(从做中学【2001-1】、五步教学法)
论道德教育;
【浙师10-3、1997-3、宁波10-3、北师11-3、华南11-3】杜威教育思想的影响。
(批判传统【99-3】)
(十一)现代欧美教育思潮
【2002-3、2004-2】改造主义教育(可能性与局限性);
【中山10-3】要素主义;【华东10-3、1997-1、2001-2】永恒主义;
新行为主义教育;
【2001-3、2002-3、2003-3】结构主义教育;【西南10-3、2001-3、2002-2、2004-3、2003-2、全国-3、东北10-1、华东11-1】终身教育思潮;【2005-3(人本化教育)】现代人文主义教育思潮。
【曲阜10-2】马卡连柯平行教育【华中10-3】苏霍姆林斯基个性全面和谐发展
教育心理学
一、教育心理学概述
(一)教育心理学的研究对象与任务
教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务;
(二)教育心理学的历史发展与趋势
教育心理学的起源、发展过程、研究趋势
二、心理发展与教育
(一)心理发展及其规律
心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律;心理发展与教育的关系。
(二)认知发展理论与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论:
认知发展的实质;影响认知发展的因素;
认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。
【北师】维果斯基的文化历史发展理论:
文化历史发展理论;心理发展的本质;
教学与认知发展的关系。
(广狭义教育;最近发展区【1998、2004-1、2006-1、华东11-1、北师11-1、陕师11-1、首师11-1】)
认知发展理论的教育启示。
(三)人格发展理论与教育
【华东10-2】埃里克森的心理社会发展理论;
【宁波10-2、首师11-3】柯尔伯格的道德发展阶段理论;
人格发展理论的教育含义。
(四)社会性发展与教育
社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;
攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养。
(五)心理发展的差异性与教育
认知差异与教育;人格差异与教育;性别差异与教育。
三、学习及其理论
(一)学习的内涵与分类
学习的实质;学习的种类;学生学习的特点。
(二)行为主义的学习理论
桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;
斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。
(三)认知派的学习理论
布鲁纳的认知一发现说:
认知学习观;结构教学观;
【西南10-1、2004-2(与讲授法异同)】发现学习(参考教育学原理接受\传授教学)。
【1999、2002、东北11-2】奥苏伯尔的有意义接受说:
【2006-1、中山10-1】有意义学习的实质和条件;
认知同化理论【1998-2】与先行组织者【1998-1、1997-1、华东11-1】策略;
接受学习的界定及评价。
加涅的信息加工学习理论
学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。
(四)人本主义的学习理论
罗杰斯的自由学习观,学生中心的教学观。
【浙师、全国】(五)建构主义的学习理论
建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点:
【全国-3】知识观、学生观、教学观;
认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。
四、学习动机
1、学习动机的实质及作用
学习动机的内涵、学习动机的分类;学习动机的作用。
2、【东北10-3】学习动机的主要理论
【2000、1997-1(负强化)】学习动机的强化理论;
学习动机的需要层次理论;学习动机的认知理论:
【2006-1、天津10-1】阿特金森期望--价值理论(成就动机理论);
【2000、全国-3、东北11-3】维纳成败归因理论;
【浙师10-2、全国