学案导学下数学教师的角色转变.docx

学案导学下数学教师的角色转变.docx

《学案导学下数学教师的角色转变.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学案导学下数学教师的角色转变.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学案导学下数学教师的角色转变

学案导学下数学教师的角色分析

数学学院数学与应用数学（师范）专业2008级艾霜

指导教师童莉

摘要：

“学案导学模式”是一种以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。

随着“学案导学”这种新的教学模式逐渐应用于数学课堂的教学，迫切需要数学教师由传统的教师角色向现代教师角色转变。

本文在分析学案导学教学模式及其意义的基础上，着重研究传统数学教师的角色转化的方向和新角色塑造的方法，使得学案导学能更好地促进数学教学水平的提高。

关键词：

学案导学；数学教师；角色转变

Abstract:

"planguidance-styleteachingmode"isakindoftothecasestudyasthecarrier,totheguidancetothemethod,theguidanceofteachersastheleading,independentlearningofstudentsasthemainbody,teachersandstudentsworktogethertoaccomplishthetaskofteachingteachingmode.Alongwiththe"casestudyundertheguidanceof"thisnewteachingmodelisgraduallyappliedinmathematicsclassroomteaching,isanurgentneedformathematicsteachersfromtraditionaltomodernteachers'rolechangeofteacher'srole.Basedontheanalysisofthefeaturesofmodernteachingpatternanditssignificanceonthebasisoftraditional,focusingonthemathematicsteacherroletransformationandthedirectionofthenewroleinshapingmethod,theguidingstudentswithlearningcanbetterpromotemathematicsteaching.

Keywords:

learningprojectinstruction;mathematicsteacher;rolechange

1学案导学教学模式及其意义

1.1学案导学教学模式

“学案导学模式”是一种以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。

这种教学方式改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，是主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

在这种方式中学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学方式。

在这种方式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解和探究教材内容。

然后，根据学案要求完成相关任务。

学生可以提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

这种教学方式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

它以新课改理念为指导，改变传统的教师为中心的教学方式，把时间还给了学生，让他们在自主探究，合作学习的方式下实现了教学的目标，培养学生的创新精神和实践能力。

1.2学案导学教学模式的意义

1.2.1激发了学生学习的主动性

实施学案教学，使教师“导”的功能得以充分的发挥，把学习的主动性真正还给了学生。

“学案”教学法让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。

“学案"教学法把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念。

它强调学生积极主动的学习，进而能够自主学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习、亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。

1.2.2使学生学会学习。

随着信息时代的到来，要求人们不断进行学习，更新知识，使之跟上和适应时代的要求，这就对中学教育提出了更高的要求，要求我们不仅使学生在学校是学得科学文化知识，更重要的是要学会学习。

“学案"教学法注重学生自主学习和教师适当指导，强调学生整体素质的提高。

该模式留给学生大量独立钻研的时间和空间，让学生通过自主的学习实践，在获得知识的同时，也获得求知的方法，从而成为“学会学习"的人。

“学案”教学法正是从这一点出发，设置了“学习目标”、“自学检测"，教给学生如何学习，通过学习要达到什么目标。

而“问题讨论"进一步启发学生通过学习思考问题，并尝试解决一些问题，使学生在讨论、探索、研究和解决问题的过程中，通过观察、分析、联想、归纳、总结得出结论。

这样就可以培养学生自学和独立解决问题的能力。

1.2.3促进民主、平等、和谐的师生关系

师生交往上关系平等。

教师能放下架子，以平常之心走进课堂，相信学生“喜欢学，愿意学，能学好”。

课堂教学中体现民主。

在课堂教学实践中，教师始终让学生发挥主体作用。

教师的主导作用，是在组织、协调、支持、帮助学生的学习活动过程中得以体现，给学生充分的学习时间和空间。

当学生讨论甚至争论时，教师不充当“裁判"的角色，而是引导讨论或争论双方各抒己见，畅所欲言。

教师适时点拨，提纲掣领，在学生充分发挥主体作用的同时：

发挥教师的主导作用。

小组合作制，其中有程度不同的学生，要求他们互帮互助，取长补短，并以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。

也就是说，只有全组成员成功才意味着个人成功。

因此，小组每个成员都必须对自己和组内其他成员的学习负责。

不仅自己要努力获得成功，而且还要关心帮助其他成员获得成功。

这样，就使互帮互助、你争我赶的学习氛围和谐。

总之，学案导学教学模式充分体现了教与学的统一和学生在学习过程中的主体地位，学生的智力和能力得到较大的提高和发展，非智力因素得到充分的发挥，为他们今后的学习奠定坚实的基础。

这种教学模式着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人。

2数学教师的传统角色及其转变的方向

2.1数学教师的传统角色

韩愈说：

“师者，传道、授业、解惑也。

”这句话是对传统教师角色的最好概括。

自从班级授课制产生之后，人们往往就把正襟危坐、集严厉于一身的教育者与低眉顺目、集谦恭于一体的被教育者联系起来，常常是教师不离三尺讲台，一堂课下来妙语连珠不绝于口，而学生则是不离半步座位，一节课中几乎是谆谆教诲不绝于耳。

多年来人们经常用“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”、“辛勤的园丁”、“春蚕”、“蜡烛”等等这些美喻来赞美教师。

而通过这些比喻也渐渐的为我们勾勒出了传统教师的形象。

2.1．1知识的传授者

在传统的教学中教师是知识的传授者，教师是惟一的知识的拥有者，学生是知识的接受者。

一切的教学活动围绕四个中心开展，即以教师为中心、书本为中心、课堂为中心、考试为中心而开展。

教师作为知识的传授者角色在教学中的具体表现是：

①教师讲，学生听，信息交流单向传输；②教师拥有师生全部权利，学生是在教师的控制和监督下被动学习：

③教学以知识传输为主，学生的情感、态度、价值观很少得到教师关注：

④教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都由教师评定，学生任务和职责就是彻底的“高应试”和接受评定。

2.1.2课程计划的机械执行者

在我国，几十年来教师的功能往往被局限在教学计划、教学大纲和教材修筑的围城中，不允许个性化教学，教师的独立思考被完全抑制了。

为了应对以大纲为中心的繁重考试，完成教学任务，教师在日常教学过程中很多的时候是“照本宣科”，真正扮演了“教书匠”的角色。

2.1.3教学活动的严格管理者

中国几千年来形成和演化而来的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系。

在教学管理上大多数学校、教师普遍实行的是一种军事化的管理，管理原则基本上遵循的是刚性原则，学校、教师对待学生一律板着面孔以要求性的口气说话，很少进行摆事实、讲道理的说服教育；学生一方基本上丧失了独立自主的个体地位，由“人”变成“一种等待加工的“产品”。

学校与学生、师与生之间形成的严格纵向性关系导致本应很浓厚的学生之间联系极为松散，几乎没有，师生交往均为个体交往，且启动者几乎均为教师。

活动规范强调服从，并由教师本人严加监督，几乎无任何弹性。

2.1.4教师是学生的裁判

长期以来我国的基础教育基本上形成了以考试为中心，以升学为目的，考卷分数是评价学生的能力和教师工作业绩的主要标准这样一种教育机制。

升学率是学校的牌子、教师的面子、学生的命根子。

教师评价和整治学生的主要“法宝”就是考试和排名，它能使排名靠后的学生始终抬不起头，挺不直腰，丧失尊严。

2.2数学教师角色的转向

2.2.1由知识的“传授者”向学生发展的“促进者”转变

在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向自主探究式学习转变，这就要求教师必须从单纯的传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要用更大的适应性和灵活性来面对自己的本职工作，面对新时期的挑战。

教师作为促进者，其角色行为应表现为：

帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，建立一种接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦。

2.2.2由课程计划的“机械执行者”向“课堂参与者”转变

传统教学中，教师教给学生的是知识的结果，把大量结论性的内容要求学生死记硬背的记忆下来，学生只能单一地从教师这一条信息途径获取知识；而现代化的教学则要求教师转变为要学生注重过程方法，因为“会学”比“学会”更重要；学生除了从教师这条传播知识的途径获取知识外，还可以从网络、书籍、社会和其它方面多条途径获取信息。

把传统课程和现代课程归纳比较如下：

传统课程（应试教育）：

知识结果——授之以鱼——给学生真理（知识）——量——记 忆——结果——学会——教师的方法——单向信息传递。

现代课程（素质教育）：

过程方法——授之以渔（网）——给学生钥匙（方法）——质——思维——过程——会学——师生合作的方法——双向或多向的信息传递。

2.2.3由居高临下的“权威者”向“倾听者”转变

师道尊严、居高临下是陈旧的教育观念所遗留的产物。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在学生交流探究过程中，通过倾听学生，教师更容易辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要讲解哪些内容。

同时，通过倾听学生、关注学生的及时表现、学生的观点和发言。

知晓他们出错的原因，以便对症下药，及时解决问题。

2.2.4由“面向个体”向“面向全体”转变

在教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。

尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

例如：

对于那些基础比较薄弱的同学，他们平时很少发言，我们教师就应该多给他们表现的机会，其实很简单，我们教师只要把问题的难度设计的简单一些，使这些同学能回答出来即可。

这样他们在学习中也能体会到成功的喜悦，从而增加了他们的学习兴趣，积极参加课堂活动。

2.2.5从“教材研究”向“教材、学生双研究”转变

过去的我们在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。

而教学过程是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人,而不是配合教师上课的配角。

所以，应该更多地思考学生如何学，这就要求我们教师在上课之前，精心研究教材，多设计有一定梯度的问题，要让学生在课堂上能动起来，要让学生能积极的参与课堂活动，我们是利用教材作为教学的参考，教师要根据学生要学什么，我们就要有目的的教什么，根据学生的需要，提出不同的问题来解决，从而使学生能够更好的掌握知识。

这样才能使学生积极的参与课堂活动，充分发挥他们的主动性，体现他们的主体地位。

因此我们要从“教材研究”转化到“教材、学生双研究”上面来。

3学案导学模式下数学教师新角色塑造的方法

在以往的教学行为中，教师仅仅是知识的传授者，而学案导学教学模式则要求教师应该成为教学活动的设计者、组织者、管理者，学生学习的指导者、促进者，以及教育教学的反思者、研究者。

教师的角色变得多元化，相应地要求教师具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，这是教师作为指导者的先决条件。

教师具有丰富的知识和多种能力，不光能让学生敬佩，对学生装有感染力，而且，这也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。

为此，教师应该从以下方面努力：

3.1转变教育教学观念

教师思想观念的更新，既要认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观，又要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来，更要认识到：

"素质教育"的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要，而"培养创新精神与实践能力"的提出，又要求教师的教学要促进学生个性的发展，让学生获得必要的知识，还要使不同的人得到不同的发展。

当然，教师更要认识到：

在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。

教师给学生的应该是方法库，工具库。

教学模式应是：

知识，素质，创新能力的三维教学模式。

3.2更新知识结构

随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。

教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。

3.3更新心理观念

在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。

在文学出现以后，这时的教师在课堂教学中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必要的知识，进而才能自己阅读书籍。

到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。

有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。

所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。

这是教师在心理上要接受的第一个事实。

现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。

在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。

学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。

只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。

教师是组建者，引导者，解惑者。

教师与学生在人格是平等的。

这是教师在心理上要接受的第二个事实。

教师在学生面前的角色变化必将成为事实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。

比如在课堂上可以多多鼓励学生，通过表扬学生的这种形式，激发学生学习创新的能力。

如：

小华和小明同时从甲地到乙地，小华每分钟走50米，比规定时间迟到了2分钟；小明每分钟60米，比规定时间提前2分钟到达。

两地的路程是多少米？

学生以小华从甲地走到乙地的时间作标准，列出的算式是：

50×[60×（2+3）÷（60-50）]=1500（米）

教师的评语是：

你很厉害，这么难的题目也能做。

老师建议你：

能把标准换一换列式计算吗？

学生列式：

60×[50×（2+3）÷（60-50）]=1500（米）

教师的评语是：

哇！

你真行！

还能想出第三种方法吗？

学生又列出一种算式：

50×[（50×3+60×2）÷（60-50）+3]=1500（米）

教师的评语是：

你真了不起！

想的比老师还多。

还有更简捷的方法吗？

在教师评语的激励和启发引导下，诱发了学生对数学问题钻研的极大兴趣，居然又列出另一种正确的算式：

60×（2+3）÷（60÷50-1）=1500（米）

3.4提高施教能力

3.4.1教师要提高使用现代教育技术的能力

成为现代教学手段的掌握者数学教师还应充分重视现代信息技术在数学课程中的作用。

近年来，世界各国和各地区纷纷将信息技术应用于学校数学教育，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质，同时本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。

能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点。

例如，利用动画技术演示几何图形的运动变化规律、三角函数曲线周期的变化规律、探求点的轨迹等。

通过实践探索，使学生体验数学的思维过程，为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境

3.4.2教师要提高因材施教的能力

由于高中教育的普及，大学升学率的提高，因此学生知识的差异也会越来越大。

这就要求教师要探索课堂教学的新模式。

首先要研究教法，以往的教学方式是“教师为中心”，这种教学方式正在被“你说，我说，大家说”的课堂气氛所代替。

新课标的本质是在“交往”中放下老师的架子，以商量的口吻与学生平等对话、沟通，和学生合作共同讨论研究，成功的完成学习任务，以“共建”的方式，来“以教促学”、“以学长教”、“互教互学”。

新课标下，要求教师要善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形”乱而“神”不乱，从某种意义上讲，“活”与“乱”是等价的，所以我们要调控好场面，真正做到“活”而不“乱”。

“形”乱而“神”不乱，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，这样才能收到好的教学效果。

更重要的是要研究学法。

从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点，激发学生的学习兴趣，使每个学生的学习都有所进步。

传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。

而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。

但，同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。

这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。

3.5注重反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

新课程非常强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思即及时自动地在行动过程中反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化。

总之，教学反思会使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

所以，教师应在平时的教学工作中养成勤反思的好习惯。

教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。

3.6从事一定与自己有关的科研

这要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。

要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。

使思维具有超前性和独创性。

教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。

善于创设"创新的自由空间"，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

新课程的多样性、选择性要求教师具有良好的综合素质。

新的课程，具备有多样的选择性，在共同基础上设置不同的系列课程，以供学生进行适合自己发展的选择。

教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，还要求教师能了解所教学生的个性发展。

指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。

终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使"终身学习"内化为教师的自觉行为。

其次，学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。

并通过他"映照"在学生的人格世界中，作为教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有"润物细无声"的功效。

这就要求教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现"超我"。

总之，学案导学新的教学模式下的教师，不能再是“演员”，而应成为“导演”，真正发掘的应该是学生的“表演才能”。

惟此，我们的民族才会更有希望。

参考文献

[1]王俊明，近年来国内关于教师角色冲突的研究综述[J]，教师教育研究，2005年第3期

[2]王伟杰，课堂教学过程中的教师角色行为分析[J]，外国中小学教育，2003年第9期

[3]蔡其勇．论基础教育课程改革与教师专业发展[J]．中国教育学刊，2003，（8）．

[4]陈庆华．2l世纪教师角色的重塑[J]．安庆师范学院学报，2002，21

（1）．

[5]裴亚男学案教学模式研究综述内蒙古师范大学学报2007年第4期

[6]叶澜、白益民等，教师角色与教师发展新探索[M]，北京：

教育科学出版社，2001年

[7]朱煜．《新课程与历史教师角色的转换》（J]．《历史教学》2002年第9期．

[8]王成营《创新教育下数学学案教学模式初探》的硕士论文山东师范大学2003年

[9]BruceJoyce&MarshaWeil&EmilyCalhoun.教学模式[M]．北京：

中国轻工业出版社，2002．

[10]徐汉文《以“问题解决”为主导、改革中学数学教学》的硕士论文华中师范大学2007年