五年级上册语文古诗词三首教案.docx
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五年级上册语文古诗词三首教案
5、古诗词三首之《泊船瓜洲》
教学目标：
１、通过看注释、查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
2、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。
３、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。
教学重难点：
通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；
教学难点：
释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意。
教学准备：
1、教师：
制作好课件；反复吟诵，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
2、学生：
搜集描写明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等。
教学时间：
1课时
教学过程：
课前活动：
播放音乐《月之故乡》（歌曲）。
一、谈话导入，诱发乡情。
1、同学们，还记得李白的《静夜思》吗？
我们一起来背一背好不好？
生（背诵《静夜思》）
2、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？
（表达了作者思念家乡的情感。
）
那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？
（是月亮。
）
3、师：
月亮象征着团圆之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。
但并不是所有人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。
今天，我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？
板书课题：
5古诗词三首
4、首先，让我们一起走进由宋代诗人王安石所写的泊船瓜洲（板书），齐读课题，解释“泊”。
学生交流作者及写作背景资料。
【王安石（1021—1080）是北宋时期的着名的政治家、思想家、文学家。
少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。
他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，得到老百姓的拥护。
但王安石推行的改革，遭到朝廷内有些官僚的极力反对，他们不断地在皇帝面前说王安石的坏话。
三年后，他被逼了宰相的职务，回到了南京钟山的家中。
一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞，皇帝仍然要他进京。
这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。
这一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江边。
站在月光下，他望着远方的家乡，想到自己此番进京，不知道会是一种什么样的结局……他写下了《泊船瓜洲》这首诗。
重任宰相一年后，王安石再次被罢免，他又回到了南京。
】
二、初读诗文，整体感知。
师：
诗人把船停泊在瓜洲岸边，他看到了什么景色呢？
产生什么想法呢？
让我们先读读，再聊一聊，请同学们拿着课本，自由读古诗，注意要读通顺，读准音。
1、学生自由读（要求：
读通顺，读准音、注意诗的节奏）。
2、学生个别读。
正音：
间、数、重、还。
3、师范读（画节奏和正音）。
4、生齐读。
5、师生，生生配乐读。
三、结合注释，深入品读，读懂诗意。
1、出示纲领性问题：
同学们，是什么勾起了诗人的思乡情绪？
你从哪体会到了诗人的思乡之情呢？
请大家再仔细读读古诗，结合注释，说说你的理解。
2、学生自主学习，独立思考。
3、师引导理解感悟：
预设：
◆学生用第三句回答第一问——春风又绿江南岸（学生可能会说出很多春天的景物，勾起了作者的思想情绪）
师引导：
那么，诗人王安石当时身处何地，是何境况，让他的思乡之情倾泻而出呢？
（引导学习第一二句）
请同学们打开书本，根据下面的注释以及你所预习的资料，来看看第一、二句，小组讨论以下问题（课件出示讨论要求，学生汇报）：
①找出诗中一、二句的三个地名，并根据诗后面的注释画出三个地名的方位图。
②说说钟山与诗人的关系。
③根据你的理解说说一、二句的诗意。
（学生汇报，教师根据学生说板书：
近）
师小结：
理解得真好，一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。
为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？
实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，人向远方，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。
◆指导朗读，读中理解。
师：
让我们带着王安石的心情来读这两句（生自由练读）。
师：
京口呀，你不远啊！
（生读）——京口瓜洲一水间；
钟山呀，你好近哦！
（生读）——钟山只隔数重山。
师：
山重水叠的家乡，就在眼前，就在心底！
（生读）——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：
真的好近好近啊！
（生读）——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
◆回到第三句，结合学习第四句
是思念让天涯变成咫尺，作者在瓜洲望着京口和钟山，他望到了什么？
在望中是不是有所想呢？
请同学们轻轻读三句，并解决以下问题，出示要求：
①细读三句，根据你的理解说说这一句的诗意。
②“绿”在这里做何解释？
从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？
③从“又”字当中你体会到了什么？
◆学生自主合作学习。
◆组织全班交流，重点探究：
·“绿”：
形容词作动词用，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面；资料袋“小故事”。
语言训练：
从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？
·“又”：
诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。
（板书：
久）
◆点破第二问：
所以诗人问明月——（生：
何时照我还）
学生说说对这一句的理解：
【预设：
明月寄相思，月亮蕴含着团圆之意……】
四、走近作者，读出诗韵。
（播放音乐）景是如此之美，难怪作者是一次次回不能回，想还不能还。
春风又绿江南岸，不但写出了景之美，更是写出了作者的——思乡之情。
师：
面对满目春色的京口、钟山，正是一声长吟——春风又绿江南岸（个别生读）。
师：
面对着荡漾的春水，岸边的柳绿花红，诗人一声长吟----春风又绿江南岸（小组读）。
师：
荡漾的春水，柳绿花红，眼前是一派春天的生机勃勃，诗人切想家而不能回，只好一声长吟----春风又绿江南岸（集体读）。
师：
不知什么时候，一轮明月悄悄地升起，孤独的诗人仰望孤独的明月，情不自禁问——明月何时照我还（个别生读）。
师：
问明月，我心中的万般思念向谁说？
哎，诗人仰天长问——明月何时照我还（个别生读）。
师：
远方的亲人啊，何时才能再见，我只能一遍又一遍的追问——明月何时照我还（小组读）。
师：
啊！
家乡的亲人啊！
我何时才能回到你们中间，我们一起来问——明月何时照我还。
（集体读）。
师：
诗人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望数山之遥的钟山，面对春风明月，思绪飘悠，思乡之情缠绕绵绵，挥之不散呀，真是斩不断理还乱。
哎，还是别再问了。
五、走进诗境，感悟诗情。
1、分句引读。
师：
作者绯徊于瓜洲渡口，回望故乡。
不禁吟道——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：
春风徐来，柳绿花红，正是一派春意盎然的景象——春风又绿江南岸；
师：
明月初生，古渡凄迷，此一别故乡亲人不知何时才能再见，只好仰天长问——明月何时照我还。
2、再引领学生整体诵读古诗，领悟诗境。
师导读：
九百年前，一位白发苍苍的老人，泊船长江北岸，古渡瓜洲，回望故乡，心潮澎湃，写下了这首千古传诵的怀乡之作。
读——生齐读古诗。
六、体会写法
1、引导思考：
这首诗在写法上的特点是什么？
（生：
借景抒情）
2、小结：
这是一首着名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。
本诗从字面上看，是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。
其实，在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。
诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不是变法措施产生的实效吗？
但是官场是险象环生的，诗人望着这瓜洲渡口，也望着钟山的明月，发出了“明月何时照我还”的慨叹，诗人是想早点离开是非黑白颠倒的官场，体现作者希望重返那没有利益纷争的家乡。
七、学法小结：
写景抒情的古诗怎么学——
1、初读，读通读顺，整体感知诗意
2、抓住景物，想象画面
3、体会情感，深情诵读
4、体会写法，学以致用
八、激发感情，拓展延伸。
1、课件展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。
2、说一说我们学过的写景抒情的古诗。
九、布置作业：
1、默写《泊船瓜洲》；
2、思念家乡、思念亲人，是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。
附：
板书设计：
5古诗词三首
泊船瓜洲写景抒情
——王安石
近◎瓜洲
～～～～～～～～～～～～～～～～
何时还
～～～～～～～～～～～～～～～～
久◎京口
△△△ 钟山
思乡情切
5、古诗词三首之《秋思》
教学目标：
1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。
2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。
3、通过主题拓展，积累诗句提升情感。
教学重难点：
1、读出层次，读出感情。
2、“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。
教学准备：
课件，学生查找诗作者资料。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入。
1、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？
然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。
2、张籍，唐代诗人。
他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。
在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。
在此情此境下，写下了这首诗。
齐读课题。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。
秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。
再读课题。
二、初读设疑，切入“思”情。
过渡：
回顾写景抒情古诗文的学习方法，那今天学习的这首古诗词有什么异同呢？
1、初读设疑。
同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。
那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢？
请拿出课文，自由朗读《秋思》。
注意，仔仔细细地读上两遍。
读诗之前，出示温馨提示：
吐字清晰，字音正确，读通句子。
2、正确朗读，解多音字“重”。
3、指导书写“洛”，注意左右结构。
4、读出节奏。
三、深入品读，感悟诗意（与原稿相比，调整了顺序）
1、过渡语：
不错，有那么一些味道了。
同学们，这首《秋思》仅28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。
到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢？
写完家书后他又做了些什么呢？
请大家默读古诗，找找原因，说说你的理解。
2、学生独立学习，思考问题。
3、引导品读“见秋风”——探寻“思源”
师：
都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。
请你来读这一句。
请你再读这一句。
读着这句诗，你们有什么疑问吗？
（生谈）我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢？
请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？
◆预设：
——看到飘落的树叶。
师：
是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。
你都已经读出画面了。
除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？
——看见别的人一家团聚。
师：
看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？
（生谈）我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为——孤单了。
这正是他当时的心情啊。
师：
又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？
你能用一个词来表现诗人的心情吗？
（孤独、忧伤、寂寞……）
◆指导朗读——洛阳城里见秋风
你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独；
都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。
请你用朗读表达出来；
张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。
◆师小结：
一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。
试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。
（生自由读、指名读）
4、组织全班交流：
写完家书后诗人又做了些什么？
预设：
学生用第三四句来回答——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封
1）“又开封”
师：
同学们，请看黑板，“封”是什么意思？
（信）
“开封”是什么意思？
（打开信）
“又开封”是什么意思呢？
（又把信打开）
师：
把信封好，拆开；再封好，又拆开。
诗人为什么要做这样的动作呢？
（生谈）
师：
因为说不尽，所以——“又开封”
师：
知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗？
（捎信的人）
是专门送信的人吗？
补充资料：
古时候并没有邮政局，也没有邮递员。
老百姓的家书要么由家中的仆人传送，要么就是托人捎带。
诗中应该属于什么情况？
（托人捎带）你们知道吗？
对于游子来说，遇到一位可以捎家书的人，是多么不容易呀！
2）过渡：
诗人为什么“又开封”呢？
引出——复恐匆匆说不尽
师：
这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的——复恐匆匆说不尽（板书：
说不尽）
师：
“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？
（思念牵挂问候……）
师：
用上这一句的3个字，那就是——意万重
师：
诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。
他想起了谁？
想对他说些什么呢？
语言训练：
张籍提起笔，千言万语涌上心头
他对年迈的父母写道：
他对和睦的兄长写道：
他对乖巧的小妹写道：
……
（生自由交流）
3）指导朗读“意万重”（回环读）
师：
我想，刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，那这些就是诗人想说的所有的心里话吗？
这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢？
这正是——欲作家书意万重
敦厚的兄长多年未见，不知近况如何呀？
儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀！
这正是——欲作家书意万重
故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。
一起读——欲作家书意万重
师：
千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀！
正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——行人临发又开（板书：
又开封）
4）指导朗读——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：
张籍“又开封”是在什么时候？
大家来看这幅图。
诗人将千言万语化作书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
5）语言训练
行人不明白，诗人为何要反反复复查看这封信呢，他说——（模拟“行人”和张籍的对话。
补充资料：
张籍简介
张籍，中唐着名诗人。
其文学成就极大，但仕途却并不顺利。
原籍吴郡（现在的江苏苏州），后来迁到和州乌江（今安徽省和县乌江镇）。
由于家境贫寒，他很小的时候就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。
大约三十岁左右，得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。
创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。
十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。
而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中。
师：
在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。
这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，诗人怎能轻易地就把它发走啊。
在发走之前，他怎能不开封呢！
来，我们齐读后两句——
师：
听着你们的朗读，老师也忍不住想吟诵一回，可以做我的听众吗？
师吟诵。
你们也一起来，用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧。
五、体会写法
1、是什么勾起了是人的思乡之情？
（肃杀的秋风）
师：
诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。
终于，捎信人带着这封写了又拆，拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站着，望着“行人”远去的方向……
2、对比体会写法：
《泊船瓜洲》写景抒情，《秋思》叙事抒情。
3、让我们再次吟诵《秋思》（配乐朗诵）。
六、拓展延伸，凸显“思”情
1、师：
同学们，这思乡怀亲的，何止张籍与孟郊。
那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！
离乡的人只好把满腔的思念化作文字，寄托于这封薄薄的家书了。
你们看——
师：
一封家书寥寥数字，却重比千金。
李绅写下了——
开拆远书何事喜，数行家信抵千金。
——李绅
师：
在游子的心中，大雁也是那可爱的信使呀。
难怪杜牧说——
凭君莫射南来雁，恐有家书寄远人。
——杜牧
师：
望眼欲穿的家书等得游子心都碎了，陆游曾写下——
写得家书空满纸！
流清泪，书回已是明年事。
——陆游
七、默写古诗，沉淀“思”意
1、师：
借家书抒发思乡之情的古诗还有很多很多。
故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。
诗人张籍将对故乡的思念与牵挂藏到了书信的背后，就这样化作了这首《秋思》。
最后，让我们一起将这首充满诗人思乡愁绪的《秋思》默写下来，以表达我们内心的一份祝福。
（生默写古诗）
八、拓展作业：
1、默写《秋思》；
2、根据古诗内容和插图发挥合理想象，将《秋思》改编成一个小故事。
板书设计：
秋见秋风
作家书思乡
思说不尽
又开封
5、古诗词三首之《长相思》
教学目标：
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2、了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点：
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学准备：
制作《长相思》多媒体课件。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
师：
在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
二、初读《长相思》，读准字音，整体感知。
1、出示初读要求：
自由朗读这首词，注意要读通顺，读准音。
2、结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声？
──什么人听得到打更的声音？
更声对这些人意味着什么？
──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
师：
上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
师：
词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
三、借助注释，读懂词意
1、师：
带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
2、读后讨论：
作者的“身”在哪里？
你们是从哪儿读出来的？
（指名多位学生回答）
师：
这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿？
这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
（板书：
身在征途）
3、师：
作者的“心”又在哪里？
（板书：
心系故园）你们是从哪儿读懂的？
4、师：
同学们，作者身在征途，心却在故园。
把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
5、小结
师：
身在征途，心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
四、深入品读，读出画面
1、出是纲领性问题：
请同学们自由朗读这首词，说说你们的眼前出现了你的画面和情境？
师：
同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
（学生自由发言，教师作如下预想）师适当点拨：
哪些是写景、哪些是叙事
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面
……
2、想象故园情景（抓词的下阙最后一句）
师：
如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？
请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
（播放音乐、画面）
师：
那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）
（学生自由发言，教师作如下预想）
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！
──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
……
3、对比引读
师：
但是，这一切现在有吗？
没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：
故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：
故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！
可在这里，这一切都不复存在，有的只是──
（指名学生朗读词）
4、小结
师：
面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。
同学们，什么碎了？
（学生自由发言）
师：
《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？
（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
（全班学生齐读《长相思》）
五、互文印证，读透词心
1、质疑问难
师：
词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你为什么要远离家乡去从军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
──你离开家乡已经有多长时间了？
──你在行军途中遇到过哪些困难？
……
2、互文印证
师：
这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：
“问君何事轻离别，一年能几团圆月？
”
师：
还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！
我只能──（齐读：
山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！
我只能──（齐读：
山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）
3、回归课文
师：
纳兰性德真的轻离别吗？
再读《长相思》，用心体会。
4、小结
师：
就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：
山一程，水一程，程程都是──
生读：
长相思。
师引：
风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：
长相思。
师引：
爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：
长相思。
六、认识词牌名，了解作者，体会写法
1、“长相思”，原为唐教坊曲，后用作词调名。
本首词又名《长相思·山一程》。
2、本词作者：
纳兰性德（1655—1685）字容若，满洲正白旗人。
清康熙十五年（1676）进士，官一等侍卫。
生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。
词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
3、对比写法特点：
（表格形式梳理回顾）
题目
作者
表达的情感
因何起情
表达特点
《泊船瓜洲》
王安石
情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
满目的春色
写景抒情
《秋思》
张籍
肃杀的秋风
叙事抒情
《长相思》
纳兰性德
北方的风雪
写景与叙事于一体
七、布置作业：
1、书写生字：
榆、畔、帐
2、完
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