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模块备课

整合拓展感悟童趣

——人教版小学语文五年级下册第二单元“永远的童年”整合教学

山东省临朐县第一实验小学

【单元教材解读】

人教版五年级下册第二单元教材以“永远的童年”为主题编排了三篇精讲课文——《古诗词三首》、《冬阳·童年·骆驼队》、《童年的发现》，两篇略读课文——《祖父的园子》、《儿童诗两首》及口语交际·习作和回顾·拓展。

这几篇课文分别反映了古代、现代和当代儿童生活的某些侧面，再现了多姿多彩的童年生活。

本组教材不仅篇目最多，而且体裁多样，有古诗，有词，有现代诗，还有散文，分别反映了古代、现代和当代儿童生活的某些侧面，真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好像发生在我们自己身上。

透过这一篇篇风格各异的课文，使我们看到了童年生活的多姿与精彩。

【单元教学目标】

1.会认本单元的22个生字，会写本单元的30个生字，并理解由生字组成的新词。

2.让学生通过读书体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好、童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。

3.通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。

4.丰富语言积累，交流和描绘自己的童年生活。

【单元教学流程】

第一模块：

走进童年——预习达标（2课时）

预习内容

本单元的五篇课文《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》。

预习目标

1.认识本单元的22个生字，初步理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初步把握文章的主要内容，能提出自己的疑问，初步体会文章表达的思想感情。

4.培养学生的自学能力。

教学流程

一、以“童年”为话题，导入本单元学习

童年是纯真、难忘的岁月。

身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。

一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执……看起来微不足道，却饱含着我们的快乐、梦想和追求。

今天，我们学习第二单元，让我们走进童年，去感受童年生活的情趣吧！

二、自主预习环节

教师根据本单元内容与要求设计预习卡，学生进行自主预习。

如果学生已经养成良好的预习习惯，可把预习前置，放在课前，课堂上直接进入达标评价环节。

单元预习达标卡

项目

预习内容

自学要求

小组评价

认

字

词

第5课：

牧童蓑衣鸡笼莲蓬

1．读课文时，在文中标出，准确熟练认读

2．利用查字典或联系上下文等方法，理解加点词语的意思

3．注意划线词语的读音

第6课：

毡帽卸煤咀嚼交错幼稚沙漠寂寞

棉袄驼绒袍子傻事

第7课：

蚂蚱樱桃蚌壳瞎闹倭瓜水瓢

第8课：

胚胎祸患滑翔双臂天赋淘气妨碍岂止痴迷厘米羞愧幸亏驱逐迫害随心所欲运转自如绞尽脑汁澄澈困窘花苞

第9课：

柔软柳絮喧闹梳妆圆滚滚水墨画一动不动

读

课

文

读本单元五组内容：

《古诗词三首》、《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》。

能做到正确、流利地朗读。

知

内

容

1．《冬阳·童年·骆驼队》是小说（）的序言，作者（）。

通过读这篇课文，我仿佛看到了（）

2.《祖父的园子》课文重点写了（），能够感受到作者的童年是（）。

3．《童年的发现》这篇课文主要写了（），这个过程大致经历了三个阶段、、

根据提示能概括出每篇课文的内容，与同伴交流。

提

问

题

就自己最感兴趣、最想要知道的问题提出来。

【设计意图】预习课文，既是学生学习的好方法、好习惯，又为下一步教学提高了起点。

预习不是一种自由学习，教师应为学生安排具体的预习内容与预习要求，预习的任务要有层次性，使学生在预习过程中由易到难、由浅到深逐级达到目标。

预习中首先要解决生字词的认读，识字教学进入中年级后任务逐渐减轻，但作为小学阶段的基本任务，在学习过程中仍不容忽视，让学生在预习课文的过程中读准生字词读音，识记字形，初步理解生字词的意思。

最后，设计质疑环节，培养学生提出问题的能力的同时，教师又能了解学情，为下一步教学做好准备。

放手让学生集中预习，既节约时间，又发挥了学生学习的主动性。

三、预习达标环节

1.小组预习达标检查：

四人小组内，小组长根据预习卡采用多种形式逐一对字词和课文朗读过关检查并做好记录和评价。

课文内容的概括放在课文学习中进行，此环节只作交流不做评价。

2.充分发挥小组合作的作用，使组内每个学生都能做到正确认读生字词、流利读课文。

3.小组长汇报小组过关情况和学习中遇到的问题。

四、教师抽查预习情况

教师抽查每个小组的学习情况，根据抽查情况作出评价。

重点指导预习中的字词、朗读的问题。

梳理全班学生学习中的问题，为下一步学习做好准备。

【设计意图】在自主预习环节，以学生自学为主。

过关环节中，以学生的合作学习为主，同时运用学生自评、他评、师评等多种评价方式，充分发挥评价的激励作用，达到更好的预习效果。

五、教师指导书写较难写的字

本单元左右结构字比较多，教师重点指导“嚼”“醉”“愧”三个字，注意指导学生观察左右两部分所占比例。

学生先描红再练写。

教师及时评价反馈，并组织学生在小组内进行生字听写过关。

第二模块诗意童年——单元主题与经典诗文整合

【教学内容】

《古诗词三首》，儿童诗《我想》、《童年的水墨画》

【教学目标】

让学生乘着诗词的飞船，穿越时光的隧道，探究千年前的儿童生活，分享古代儿童的生活乐趣，并在此基础上，与现代儿童诗《我想》、《童年的水墨画》进行对比教学，使学生明白现代儿童的生活更幸福，时时享受着童年生活的乐趣。

【教学过程】

一、走进儿童诗《我想》

（一）导入

孩子们，老师真羡慕你们现在这个年龄，记得老师在你们这么大的时候经常看着蓝天发呆，望着星空入神，多想把自己融入那柔软的白云里，自由飘浮在蓝天上，随风儿飘荡，与小鸟为伴，想去哪就去哪，过着自由惬意的生活!

你有过这样的幻想吗？

是啊，每个人心里都会有许多这样的美丽幻想（板书课题，指名读题。

）

（二）理清脉络

现在请同学们快速浏览课文，用铅笔画出小作者都想做什么？

（或者小作者的愿望是什么？

） 

（三）品读感悟

1、小作者有这么多美好的愿望，你愿意和他一起来分享一下吗？

现在请你看看自己最喜欢作者的哪个愿望，就读哪个小节，读后请想想，你为什么喜欢它，可以和同桌交流一下你的想法。

2、汇报交流。

通过同学们的朗读，想像，我们领略了小作者的幻想世界，相信现在你也和小作者一样沉浸在这春意盎然的美妙世界吧!

愿意试着来背背刚才我们学过的诗歌吗？

（四）总结提升

小作者的幻想，激起了我们心中的幻想与期盼，孩子们，尽情想像吧，别让这个爱作梦的年龄空渡，让我们自由翱翔在这片幻想的海洋，说不定哪一天，你那遥不可及的梦想会成为真的呢!

二、走进《古诗词三首》

（一）诗词导航：

同学们，童年是个五彩斑澜的梦，身处童年的你们，正在享受丰富多彩的童年生活特有的快乐和稚趣、纯真。

然而，你们知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗?

有许多富有童心的诗人，他们为我们描绘了千年以前的孩子的生活情景。

让我们读着诗人的文字，穿越时空的隧道，去分享古代儿童生活的乐趣吧！

1.诵读：

《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》

2．预习回顾

我发现这三首诗词都描写了（    ）。

诗人描述的儿童生活给我的印象是（                ），表达诗人（               ）的思想感情。

我最喜欢《          》诗中的儿童，因为（                   ）。

 3、试着背诵古诗词三首。

（二）合作探究

学法提示：

（学习诗词，可按以下步骤进行）

知诗人，解诗题——抓字眼，明诗意——想画面，入诗境——悟诗情

1.《牧童》

（1）背诵诗歌《牧童》。

（2）根据注释，说说《牧童》这首诗的大意。

（3）想象描述：

（4）从诗中你看到了这个孩子在做什么？

你觉得这个孩子怎样？

你喜欢吗？

（5）文如其人，从诗中我们可以感受到诗人的（自在洒脱），你了解吕岩吗？

2.《舟过安仁》

（1）背诵诗歌《舟过安仁》。

（2）从诗中你看到了这两个孩子在做什么？

你觉得这两个孩子怎样？

你喜欢吗？

（3）猜猜，诗人喜欢这两个孩子吗？

从诗中哪些词可以读出诗人的喜欢？

你觉得诗人有一颗怎样的心？

（4）走近诗人：

介绍杨万里，背诵《小池》等

3.《清平乐·村居》

（1）走近诗人辛弃疾。

（2）读一读《清平乐·村居》，从这首词中你感受到怎样的农家生活？

你向往这种生活吗？

（3）从诗人当时所处的动荡的年代，支离破碎的生活，这种平静美好亲切自在的农家生活是多么可贵，诗人写下这首词，心底里在呼喊着什么？

带着这种情感读读这首词。

（4）这种生活你在哪里看见过？

让我们珍惜现在美好的童年，幸福平静的生活。

4.语文活动（补充有关儿童的古诗）

读读下列诗歌，从诗中你仿佛看到了一个怎样的孩子？

请写下批注。

1、《稚子弄冰》【宋】杨万里

稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。

敲成玉磬穿林响，忽作玻瓈碎地声。

2、《观游鱼》【唐】白居易

绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。

一种爱鱼心各异，我来施食尔垂钩。

5、《桑茶坑道中》【宋】杨万里

晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

6、《闲居初夏午睡起》【宋】杨万里

梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

三、走进《童年水墨画》

（一）依据方法，自主学习。

具体要求

默读

概括内容

《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？

批注

理解感悟

诗歌描写的画面中给你印象最深刻的是什么？

为什么？

积累

丰富语言

找出你最喜欢的句子、段落，读一读，背一背。

（二）集体交流，分享感悟

 1.说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？

  ◇在街头看书

  ◇在溪边钓鱼

  ◇在江上游泳

2.朗读诗歌，想象诗歌描写的画面中印象最深刻的是什么？

 ①静静地在街头阅读《水浒传》。

 ②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。

 ③在江面上打水仗。

……

3.有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

（三）总结提升

学了本组课文，我们感受到了多彩的童年生活。

《古诗三首》使我们看到了古代人童年的快乐，牧童“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”的自由自在；《舟过安仁》时，两小童“无雨张伞”的天真顽皮；《村居》里一家人其乐融融的情景，都带给我们愉悦的享受。

我们还感受到了我们童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景。

同学们，让我们用心感受生活，享受童年吧。

（四）课后作业

想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿我们所学的古诗和诗歌，记录下你的童年梦想与童年往事。

第三模块：

“多彩童年”——1+X主题阅读（1课时）

【教学内容】

《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》

【教学目标】

1.读懂课文，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

2.运用一定的方法概括文章内容。

通过作批注、朗读的方式，迅速捕捉文本感兴趣的或最有意思的重点内容，学习、积累语言。

3.感受不同作家的童年乐趣，从而懂得珍惜童年生活。

4．教给阅读的方法，培养阅读能力。

【教学重点】

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童真童趣。

【教学难点】

感受作者作为一个成年人对童年生活深深的怀念，从而懂得珍惜童年生活。

【教学过程】

一、预习汇报，把握内容

依据预习，学生对课文内容有了大体的了解，我们将围绕“永远的童年”学习《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》三篇课文，感受童年生活的情趣，在学习上有新的收获。

二、品读感悟童真童趣

走进《冬阳·童年·骆驼队》

（一）概括内容

在作者回忆的几个片断场景中，哪几个场景给她留下了深刻的印象？

（随机板书：

学咀嚼 谈驼铃  剪驼毛  念骆驼）

小结：

场景连接概括文章内容

（二）感悟画面

1.作者童年的往事是不是很有意思？

品读“看骆驼咀嚼”部分

（1）学生边读边做批注，写写：

你通过这段文字看到了什么？

（2）质疑：

林海音的牙为什么也会动起来？

（3）林海音为什么会对骆驼这样着迷？

（4）积累，填空

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：

那样（     ），那样（     ），那样（     ）。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙（        ），大鼻孔里（        ），白沫子（        ）。

我（        ）了，自己的牙齿也动起来。

（5）总结学法：

朗读——批注——积累

2.过渡：

除了学骆驼咀嚼，林海音回忆的童年往事中，还有哪些事你也觉得很有意思？

每一小组可任选剩下三个片段的任意一个，提出几个你认为有价值的问题，来提问其他小组，互问互答。

3.童年时的一切皆已走远。

当作者已是人到中年，身在台湾，回忆起这北京城的一桩桩童年趣事，她会有怎样的人生感触呢？

走进《祖父的园子》《童年的发现》

（一）依据提示，学生自学

童年冬阳下的骆驼队，给作者林海音留下了难忘的记忆。

下面的两篇课文，又给作者带来了哪些不同的快乐呢？

具体要求

默读

概括内容

1．《祖父的园子》中哪些情景令“我”难以忘怀？

2．《童年的发现》中，“我”的发现是                      。

批注

理解感悟

1．“我”在园子里的生活无比自由和快乐，请你抓住最喜欢的一处作批注。

2．费奥多罗夫是个怎样的孩子？

请你抓住印象最深的一两处写批注。

积累

丰富语言

找出你最喜欢的句子、段落，读一读，背一背。

（二）集体交流，分享感悟

（1）课文内容的交流，要简练。

《祖父的园子》《童年的发现》可采用题目扩展法来概括课文内容。

（2）理解感悟的交流，应注意：

《祖父的园子》一课，学生抓住“园子动植物的自由、祖父的宽容、我的自由快乐”来谈都可以。

谈完后，让学生仿照《冬阳·童年·骆驼队》题目的样子改写题目。

《童年的发现》交流后，让学生理解 “遇到驱逐和迫害”是什么意思？

一个发现也是非常快乐的，尽管有些幼稚和误解，但快乐总在心头。

（3）丰富语言的交流，应注意：

花开了，就像睡醒了似的……一切都活了，要做什么，就做什么。

让学生仿照这些句子，再写几句话？

草儿绿了，                        ；果子熟了，              ；                 ，            。

“不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”仿照这个句子，想一想，学了这篇课文你明白了什么？

（三）小结提升

学了本组课文，我们感受到了多彩的童年生活。

《古诗三首》使我们看到了古代人童年的快乐，牧童“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”的自由自在；《舟过安仁》时，两小童“无雨张伞”的天真顽皮；《村居》里一家人其乐融融的情景，都带给我们愉悦的享受。

我们还感受到了一支骆驼队、一个园子、一个发现带给现代人的快乐。

同学们，让我们用心感受生活，享受童年吧。

三、领悟表达，拓展运用

1.对比感受

对比《冬阳•童年•骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》，它们有什么共同之处？

又有什么不同的地方？

其实，我们的童年也有一些非常有趣的事情，想一想，你想写什么？

2.课堂总结

回顾学法：

通过这节课的学习，我们知道了“把场景连接起来就能概括文章内容”、“把题目扩展出去也能概括课文内容”，还知道了“作批注是一种很好的学习方法”。

【设计意图】

纵观阅读课的教学，几乎每位教师上课时都让学生概括课文内容。

可我们的许多学生到了小学毕业时，概括内容的能力并不强，有的不全面，有的太罗嗦，因此执教本课时，注重教给学生要领，渗透概括内容的方法，这是和高年级篇的训练相吻和的。

读书就是读自己，读出自己对文章的理解和感受。

给文章作批注是一种很好的读书方法。

习惯养成之后，读书理解能力会增强，读书兴趣会越浓，读书就会成为一种有思考的行为了。

日久天长，相信学生们会从阅读和批注中享受到快乐的。

第四模块“金色童年”——拓展阅读与汇报（2课时）

一、主题阅读

第一阶段：

自主阅读

1.推荐阅读《金色童年》中“岁月如歌”、“探寻之旅”、“成功基石”三组中的21篇文章，自己选择其中的5篇文章重点阅读，完成阅读卡，能有自己的阅读收获。

其余篇章可以略读。

2.有条件的阅读高尔基的《童年》

第二阶段：

阅读汇报

“整本书阅读汇报”展示教学设计

活动目标

1．阅读主题丛书《金色童年》和高尔基的《童年》这两本书以及读后的交流，了解不同时代童年的生活。

2．能够对书中的细节描写、场景描写、人物描写进行鉴赏。

3．能够根据书中内容，进行加工、创造、表演。

活动准备

1.小组选取书中一段印象深刻或者喜欢的一处描写，进行加工、创造、排练。

2.可以选取合适的音乐。

活动过程：

一、话题交流

1．对比自己的童年生活，谈谈：

书中主人公的童年和自己的童年有什么不同？

2．你最喜欢书中的谁？

最讨厌谁？

说说为什么。

3．读了这两本书，你愤怒了吗？

欣喜了吗？

恐惧了吗？

……具体在哪个环节？

4．你打算怎样过好自己的童年？

【设计意图：

读书，和作者产生共鸣很重要。

设计以上话题的交流，主要是通过学生与学生的沟通、学生与书本的沟通，使学生和书产生共鸣，有真切的体会。

并通过读书能够对自己的生活进行总结、规划。

】

二、活动设计

1．为书中人物做画像。

这两本书没有插图，但是读过本书之后，某些人物的样子肯定深深印在了你的心里。

请你为你印象最深刻的人画一幅画像，并在旁边做一点简单描述。

展出画像，共同鉴赏。

【设计意图：

为人物画像这个活动，一是为本书添加些色彩，使学生更有切身的感受，二是通过为人物画像，对人物有更深刻的认识。

学生会通过夸张的手法来描绘一个人物，这就更加彰显了人物的特点。

】

2．加工、创造、表演。

（1）分组表演：

在表演过程中，要有旁白、有场景的描述。

（2）评选出最佳表演奖、最佳创意奖。

【设计意图：

我们经常让学生表演课本剧，其实表演是一种语文能力，它需要学生具有对文字进行加工的能力，具有对情境进行改编的能力，具有对人物语言或者动作进行创造的能力。

这种能力的所得，仅仅对书有简单的体会是不够的，这需要学生对文本深刻地解读才可以。

】

3．“名人童年生活”交流

时间

人物

有趣的事儿

4．童年记事

为自己快乐的童年生活做一下记录吧，等你长大后再来回忆这美好的日子，你一定会回味无穷！

二、主题实践活动（以小组为单位选择一个研究主题，进行课外研究）

“我的美好童年”主题实践活动

活动目标

学生能够自主活动，在活动中锻炼沟通、表演、合作、组织、重整信息等能力。

活动准备

小组合作探讨出展示美好童年的方式（如：

写、画、讲、演……）

活动过程：

一、汇报展示方式

每个小组的组长向大家汇报展示美好童年的方式，并说明这样展示的理由。

【设计意图：

展示的方式由学生来决定、来设计，这就充分体现了活动的特点，语文实践活动就要让学生活动起来。

只有学生真正活动起来，才能够真正激发起学生学习的积极性，从而受益匪浅】

二、展示“我的美好童年”

以组为单位，分别向大家展示“我的美好童年”。

预设：

展示照片，逐一讲解；

展示童年时期画的画，讲给大家听；

演一演童年的故事；

编排一个童年小故事；

读读童年的小诗；

……

鼓励学生多种展示方式。

【设计意图：

给学生足够的空间，学生就能够创造出奇迹。

本次语文实践活动，把展示的方式、活动的安排完全交给学生，每个小组就会绽放出五彩缤纷的色彩。

这样，语文实践活动就不会再是死板的、单一的，而是充满活力的。

】

活动延伸：

1．和父母交流小时候的故事：

让父母为自己讲述小时候有意思的、痛苦的或者难忘的经历。

2．把同学们展示过程中的资料（如：

照片、画、小诗、故事等）张贴出来，办一期班级展览。

[设计意图]语文课程标准中提到“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”。

本单元通过课内大量阅读创新故事激发学生创新意识与研究欲望，通过语文实践活动，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。

第五模块：

我的童年——积累练习（2课时）

教学目标：

1．培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。

2．通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。

3．指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。

4．围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。

教学流程：

处处留心皆学问（日积月累、口语交际）

（一）自主学习日积月累，懂得要珍惜童年生活

（二）引导回顾，体验童年情趣

1．回顾学过的《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》等课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。

2．你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗？

（有趣、天真、可爱……）

（对学生进行口语交际能力的培养，可以通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。

）

（三）交流分享自己的童年故事

1.讨论思路

同学们想一想，怎样才能把自己童年的故事讲清楚呢？

（要注意把时间、地点、人物、事情起因、经过、结果有条理的讲出来。

）

2.小组交流童年趣事。

回想童年，哪些事让你感到特别难忘呢？

3.小组推荐趣事，全班交流评价。

同学们可以从不同的角度来评价童年的故事，评一评他的童年生活有趣在哪里？

【设计意图：

讲述是一项重要的口语交际能力，让学生了解如何讲清楚，然后在小组内练习，在全班内交流，能够促进学生讲述能力进一步提高。

】

写写练练促提高（习作）

（一）再现情景，激发兴趣

（二）分组合作，故事串联

1.明确习作要求。

习作要求：

把童年故事有条理的讲清楚、讲具体，并且重点突出“趣”。

2.故事串联。

把小组内每个同学的童年故事编织起来，变成一个有趣的故事链。

3.学生自由习作。

【设计意图：

让学生写出一串故事，为了突出“趣”，其中有“写实”部分，也有“创作”元素，学生以第几人称来表述，由他们自己选择。

关键是培养学生表述故事的能力。

】

（三）自主写文，叙述条理

1.展示、评价习作。

学生自由展示自己的习作，可以从不同角度说一说你最欣赏的地方是什么？

为什么欣赏？

还有什么建议？

2.师生共同评议习作内容是否清楚、具体，并提出具体的修改建议。

3.小组交流，互评互改

在小组内读一读自己的习作，让其他同学评一评并提出修改建议。

4.总结

通过这次口语交际与习作，同学们回顾了自己美好和快乐的童年故事，然后又把童年趣事用具体生动的语言与其他的人来共同分享。

希望这次习作的过程能改大家带来更多的收获和快乐。

【设计意图：

本节设计鼓励学生选择喜欢的表达方式进行交流和评议，通过交流评议，确定本次交流应该注意的问题和要求。

这个环节的设置尊重了学生的主体地位，激发了学生口语交流和习作的兴趣，学生在一种轻松愉快的氛围中回忆和分享童年的有趣的事情，这样有利于学生重新体验到童年的欢乐。

】

【附“主题引领，模块推进”单元教学中应注意的问题】

1.实施单元备课与单元教学是潍坊语文主题学习实验的成果之一。

要做好单元教学，首先对单元教学内容进行整合，然后根据整合内容进行单元整体教学设计，统筹安排教学时间，为课堂教学提速。

其次，要拓展课程资源，主要利用《主题学习丛书》进行拓展阅读，并进行相应实践活动，全面提高学生语文素养。

2.对