月光启蒙教案.docx
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月光启蒙教案
二、新授
1、过渡：
夏夜的月光下，母亲在院中搂着孩子，唱起了动听的歌谣，那是一种怎样的意境呢？
下面让我们静下来听。
（音乐响起）
2、母亲是怎样为我吟唱的？
找出课文中的句子。
（出示）
3、指导朗读：
“轻轻地”读，指名学生轻轻地读，像什么呢？
三月的和风，小溪的流水。
（指名读，齐读）读这段话还要怎样读？
“深情的”母亲唱这些歌谣的时候，为什么要深情呢？
你能不能朗读读出母亲的爱？
（学生读）还有谁也能像他这样深情地读读呢？
（学生读――齐读）
4、妈妈白天非常劳累，但是还要为孩子唱歌，说明什么？
她希望什么呢？
母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？
（爱勤劳向往美好的生活）
穿插勤劳：
为什么母亲这样勤劳，生活却是清苦的呢？
你能在文中找到答案吗？
出示齐读这一句黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
历史上有“黄河三年两决口”之说。
这里的地理条件恶劣，黄河经常决口流经的土地难以生长庄稼。
在这句话中，有两个相同的字“长”。
分别是什么意思？
（生长产生）
5、母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
晕不正是对我的启蒙吗？
6、母亲不识字，可她的肚里不仅有动听的歌谣，还有很多故事是、童谣、谜语。
（1）你知道母亲还会给我讲什么故事吗？
（指名说）
（2）时间一分一秒的过去了，她唱的那么深情，说的那么投入，此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。
（引说）
（3）接着母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣。
下面请大家读一读，读出趣味来？
（学生自由练读指名多种形式朗读）
（4）夜色越来越浓，母亲还在给我说谜语，可我怎么也解不开，她笑着对我说：
“……”（引读）
提问：
从她的口中，你听出了什么？
（慈爱）
三、重读结尾，升华情感。
1、这些歌谣童谣带给作者的仅仅的是美妙和慈爱吗？
再读一读课文，看看，还给了作者什么？
（出示课文最后一节）
结合课文内容说说自己的理解。
2、师小结：
母亲不识字，她用甜美的嗓音给我唱歌谣，说故事，讲谜语，用她特有的智慧启迪了我的想象，为我打开了民间文学的宝库，让我一颗混沌的童心豁然开朗，真不愧是我的（启蒙老师）。
3、在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？
4、时光如流水，伴着浓郁的月光，伴着母亲的爱，我展开了想象，飞向了诗歌的王国，长大后的作者成了著名的诗人。
再次回到母亲的身边，却发现……（出示：
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。
我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。
不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……
坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。
故乡的天空不会忘记。
母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
5、面对着已经痴呆的老母亲，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳边又荡起母亲那甜甜的，深情的嗓音，那像三月的和风，像小溪流水般的声音。
作者不由地提起笔来在文章的最后用饱含深情的话语赞美了他那不识字，却充满了智慧的母亲。
（再出示最后一节）
（3）让我们一起饱含深情地来赞一赞这位不识字，却充满智慧，这位平凡而又伟大的母亲！
四、总结全文
每一位母亲都是孩子的启蒙老师。
母亲的恩情我们永远无法忘却，让我们一起感谢我们的母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们的启蒙教育，感谢她给予我们的深深的母爱。
让我们一起发出我们最深情的呼声：
感谢您，妈妈！
五、总结延伸、布置作业
1、母爱是伟大的，母爱又是平凡的。
历代文人歌颂过，诗词歌赋吟唱过，请搜集几篇。
2、你想对母亲说什么？
想为母亲做什么？
拿出你的实际行动并写一篇日记。
六、结束
随着时光的流逝，什么都会慢慢地淡去，唯独母亲那甜甜的歌谣总在我的耳边荡起，让我们在母亲那芳香的音韵中结束我们这节课。
（点击歌谣）
7、 引读：
就这样，在柔和的月光下，我依偎在母亲的怀抱中，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像（三月的和风），像（小溪的流水）。
小院立即飘满了她那（芳香的音韵）。
8、 读到这儿，我不由地有了一个疑问：
母亲甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一般悦耳，可怎么会有香味呢？
请同学们再次浏览课文1－5自然段，细细思考一下。
（1）月光下的夜色安宁，小院的花儿散发着淡淡的清香，加上有母亲的陪伴，让我心情舒畅，觉得这是最美的时辰。
（2）母亲的体香：
洗去了一天的疲劳，换上了干净的白布褂子，我躺在母亲怀里，闻到了母亲熟悉的体香。
（3）母亲的嗓音格外甜润，格外深情，听在我的耳朵里，很舒服，连鼻子似乎都感到舒服了，就像闻到了香味一般；
（4）心里甜蜜，充满芳香。
虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，苦中有甜。
歌谣就是美好生活的写照，母亲通过歌谣唱出了对生活、家乡的热爱、对勤劳的赞美……歌谣也表达了美好的愿望，母亲在歌谣中寄托对美好生活的无限向往与追求……使我展开了想象的翅膀，在民间文学的宝库中遨游，我的心被沉醉了，一切是那样的美好。
出示：
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
（个别读）
（尽管生活清贫，母亲却从歌谣里得到了快乐。
她对歌谣的爱，也是对故乡的爱，更是对生活的爱，现在，她要把这样的爱通过歌谣传递给我，让我幼小的心灵也感受到故乡的温情，生活的美好，浓郁的诗情）
9、 师：
在这样清苦的日子里，母亲却仍能让我感受得到生活的幸福与快乐，使我心里充满了甜蜜的芳香，让我混沌的童心豁然开朗，因而在我的眼里童年的夏夜永远是美妙的！
出示：
童年的夏夜永远是美妙的。
10、 让我们再来读读这段歌谣，和作者一起再来享受这美妙的夏夜、芳香的音韵吧！
先指读第四小节，其余同学读歌谣。
（指读，配乐）
（三） 学习6－13自然段
童年的夏夜还有哪些美妙之处？
自读6－13自然段，自己思考好以后同桌交流一下。
1、 学生朗读：
童谣部分、故事部分、谜语部分。
A，神话故事美妙。
B，母亲美丽 C，童谣幽默风趣 D，谜语有趣 个别读——谈感受——齐读（童谣部分）
（四） 学习第14自然段
1、 母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使我童年的夏夜变得分外美妙，使我的心明朗起来。
所以“母亲不识字，却是我的启蒙老师。
”引读最后一节。
2、 追问：
母亲不识字，为什么却是我的启蒙老师呢？
（母亲是充满智慧的、勤劳善良的，虽然生活那么清苦，虽然自己目不识丁，但她凭着乐观的精神，伟大的母爱，成为儿子的启蒙老师，让他混沌的童心豁然开朗，让他在月光下展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
）
（在月光下，母亲用歌谣、神话、童谣、谜语在“我”幼小的心田里播下了爱家乡、在生活、爱文学的种子，并让它生根、发芽……）
3、如今的“我”已经是一位才华横溢的诗人，这不得不感谢母亲给我的——月光启蒙。
我永远记得月光下的篱笆小院、永远记得沉浸在月光中如玉石雕像般的母亲、永远会记得母亲深情吟唱的歌谣，也永远记得在月光下母亲给我的爱，所以课题取名为“月光启蒙”。
（六）作业：
1、小作：
妈妈，我想对您说
2、收集歌谣童谣，班队课时交流。
3、课外阅读：
《月光母亲》、《疯娘》
板书：
19．月光启蒙
唱歌谣
讲故事 使我展开了想象的翅膀，
唱童谣 飞向诗歌的王国
猜谜语
教学流程
一、谈话导入。
师：
今天的这一次上课经历一定会留下美好的回忆。
这是作家孙有田童年的一段美好的回忆。
齐读课题。
读着读着，你的眼前一定出现了一幅画面，那是怎样的？
生：
夜晚，一位孩子依偎在妈妈身旁听童谣。
师：
幸福已写在你的脸上了。
生：
我看见那个孩子，依偎在妈妈身旁听童谣，猜谜语。
师：
多么温馨的画面。
生：
月光下，一位母亲在教着一个孩子知识。
（出示课件，音乐响起。
）
师：
月光下一对母子多么令人羡慕啊！
刚才看到的就是这么一幅画面。
暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
（第一自然段）
生读。
师：
读得真深情啊！
在你眼里美吗？
美在哪里？
生：
那么圆，把大地照得亮堂堂的。
师：
清爽的美。
生：
温馨的美。
生：
幸福的美。
生：
亲切的美。
生：
自豪的美。
师：
在这样的夜晚，有我们同学们说的这样的感受，谁再来读一读。
师：
在这样的夏夜里，作者又想起了他妈妈为她唱的歌谣、童谣，又一次想起了母亲为他讲故事，说谜语。
就让我们听听动人的歌谣
二、学习课文。
1、指导学习歌谣部分。
师：
自己读读这两首歌谣。
师：
谁为大家读一读这两首歌谣。
师：
你们知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗？
谁有一双慧眼。
生读“母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
”
师：
用慧眼发现了这一段，说说母亲是怎么唱的？
生：
深情地唱。
生：
轻轻地唱，像三月的和风，像小溪的流水。
师：
什么感觉？
生：
轻柔的。
生：
温暖的。
生：
温馨的。
生：
甜甜的。
师：
轻轻的，柔柔的，充满深情，这深情就是母亲对儿子的深情，这深情就是一个动作，你发现
生：
“搂”。
师：
这深情就像三月的和风，小溪的流水。
生读“像三月的和风，像小溪的流水”。
师：
原来，母亲在唱歌谣中还包含着浓浓的爱意，暖暖的柔情啊！
生读“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
”
师：
从“芳香的音韵”中你又读出了什么？
生：
母亲唱歌非常动听。
生：
美妙的歌声。
生：
声音十分悦耳。
师：
一起读这段话。
师：
你一定能像母亲这样吟唱了。
生读两首童谣。
师：
真动听啊，不仅带来听觉的感受，还拨动了他的心弦。
自己再读读，肯定也拨动了你的心弦。
师：
这动听的歌谣中唱出了什么？
生：
母亲对孩子的爱。
师：
你感受到了吗？
生：
唱出了母亲天晚了还要洗衣裳。
师：
唱出了母亲的勤劳，希望儿子也像自己一样勤劳。
生：
唱出了母亲对生活的向往。
师：
老师发现桐乡地图上画了高大的梧桐树，这也是桐乡人对美好生活的向往。
2、了解黄河故道，感悟母亲丰富的精神生活。
师：
母亲当时生活不好吗？
过得怎么样？
生读“那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。
黄河留给家乡故道不长五谷，却长歌谣”。
师：
第二个“长”字给你什么感觉？
生：
对歌谣的爱。
师：
再读歌谣，肯定感受更深。
师：
歌谣是一种声音，一种动作，还给孩子们什么？
生：
这深情还是一种对儿子的希望。
师：
再读句子。
师：
母亲用歌谣还把什么，伴着月光给了我，让一颗混沌的心豁然开朗呢？
生：
勤劳。
生：
故乡的爱。
生：
智慧。
生：
对生活的美好向往。
生：
对自己的爱。
生：
天资聪颖。
3、指导学习童谣部分。
师：
歌谣是抒情的、含蓄的，童谣是——
生：
有趣的、幽默的风趣的。
师：
读童谣，你觉得哪儿最有趣，读给大家听。
师：
哪个最有趣？
生：
第二个。
师：
为什么？
生：
“老鼠啃锅沿”很有趣。
生：
第三个。
花狗的舌头不是花的呀！
生：
第二个。
老鼠只能这样了。
4、指导学习故事和谜语部分。
师：
母亲不仅给我唱童谣，还给我讲故事。
读读第六节，说说你看到了什么？
生：
好奇的眼神。
生：
高兴的模样。
生：
感动，机会不容易。
师：
再读第十节，说说母亲的一个“笑”字给你带来了什么呢？
生：
母爱。
生：
疼爱的笑。
生：
亲情。
生：
亲切。
师：
带给我多少欢声笑语啊！
母亲把歌谣伴着月光给了我，母亲用童谣、故事、谜语把什么伴着月光给了我？
生：
知识。
生：
勤劳之心。
生：
幽默。
生：
智慧。
生：
对美好生活的向往。
生：
一颗善良的心。
5、学习课文最后自然段。
师：
也许母亲并不知道她的歌谣、童谣、故事和谜语对我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了我。
母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着的浓浓的情，浓浓的爱。
读一读，你会对这份情和这份爱有更深的感受。
生读最后一个自然段。
师：
然而，我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成为了一名才华横溢的诗人时，而我那亲爱的母亲呢？
师：
这月光充满着诗情，充满着智慧。
这是一份充满诗情的爱，一份充满智慧的爱。
多少年过去了，孙有田只要想起家乡，想起母亲，就会想起母亲带给他的含蓄风趣的民歌、民谣、就好像回到了那洒满月光的篱笆小院，好像回到了玉石雕像般的母亲的身边。
师：
这些动听的歌谣母亲是在怎样的情境下为他吟唱的呢？
生：
暑热散去了，星星出齐了……
齐读：
夏季的夜晚永远是美妙的，暑热散去了……
师：
夜色这样的美，让作者感到这样的夜色充满了诗情画意，而母亲就是在这样的月夜下为我们吟唱着动听的歌谣。
（板书：
诗情）谁来读。
生：
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
师：
你仿佛看到什么？
生：
妈妈在洗衣服。
师：
这是一位怎样的妈妈？
生：
勤劳。
生：
我仿佛看到月亮照到空中，妈妈在月光下把衣裳洗得白白的，晒得脆脆的。
师：
谁来读这一句。
生读：
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
齐读。
师：
第二首歌谣请大家自己读，边读边体会，母亲是带着怎样的情感为我唱的。
生自读。
生：
生活很苦，盖楼是他们的梦想，说明母亲渴望幸福。
生：
这位母亲很渴望幸福，所以先盖西楼，再盖南楼。
生：
我觉得她对童年的我抱着很大的希望的，所以说凤凰凤凰一摆头，她希望自己的孩子像凤凰一样的。
师：
是的，母亲用她对美好生活的向往为我吟唱着歌谣。
让我们一起读。
生齐读。
师：
母亲是怎样吟唱这些歌谣的？
生：
是怀着对作者的希望。
生：
母亲是用甜甜的嗓音为我唱歌谣的。
师：
是啊。
（板书：
深情）母亲深情地唱着，她唱的家是怎样的。
生：
美满的，是幸福的。
生：
我觉得母亲对我十分的好。
生：
我感到母亲十分爱我。
师：
是的，母亲带着对儿子的浓浓的亲情吟唱着歌谣。
（板书：
亲情）
师：
在这样的月夜，母亲带着诗情，亲情，深情为我吟唱，让我们一起来读这一节。
师：
除了歌谣，母亲还为我吟唱了――
生：
童谣。
师：
这些童谣，大家自己读一遍。
生：
我觉得这首歌好像一个有趣的故事，很押韵。
生：
读起来很轻快。
生：
我觉得就像在写小作者一样。
师：
我们一起来看：
小红孩……
师：
第二首歌，小老鼠，上灯台……
第三首：
毛娃哭……
师：
同学们想一想，母亲会用怎样的形式吟唱这些童谣呢？
来试一试。
生：
是为非常轻快的语调来唱的。
师：
你来试一试。
生读第二首童谣。
生：
我觉得第三首是用甜美的语言来唱的。
师：
你来试一试。
生读第三首。
生：
我想母亲可能会加上手势动作来唱的。
师：
你来试一试。
学生读第二首。
师：
你加上动作就更生动了。
生：
我觉得是带着可爱的童心去唱的。
生：
还可以拍手，打着节奏来读。
师：
你来试试。
生读第三首。
师：
我们选择第二首，打着拍子来试试。
生齐读。
师：
老师也想读，不过我想请个同学和我一起来试一试。
师：
现在，你就是母亲的儿子了，你愿意吗？
现在妈妈要给你唱一首，你想不想听？
教师范读。
生：
我觉得作为母亲很亲切。
生：
我觉得母亲非常爱她的儿子。
生：
我感觉母亲深爱着儿子。
生：
我感到好温馨啊。
师：
同学们，用你喜欢的形式来唱一唱这些童谣。
学生自己试。
师：
这些童谣给作者带来了非常多的快乐，所以说童年的夏夜是美妙的。
生读：
母亲唱累了……
师：
民间民谣唱累了，就猜谜语。
麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子――是什么呀？
生：
朝哪里猜？
师：
朝吃的猜。
师：
母亲用民歌民谣滋养着孩子的心田。
所以说――
生：
母亲不识字……给我送来点点浓郁的诗情……飞向诗歌的王国。
师：
在母亲的启蒙下，孙友田从一位农村孩子成为一位诗人，而她的母亲，年迈体弱，再加上病魔的折磨，已失去了记忆，她看着作者深深地笑了，笑得作者泪流满面，他多么希望能唤起母亲的记忆啊，他多想说，
出示：
妈妈，你可还记得
如果你是作者，你想对妈妈说些什么呢？
生：
妈妈，你可还记得，你在月光下给我讲故事、猜谜语，唱歌谣的时候吗？
师：
是啊，这些作者是记得那么清晰。
生：
他还会说，妈妈，你还记得，是你，使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
生：
妈妈，你可还记得，在童年的夏夜，你给我讲的民间故事，民谣，给我猜的谜语。
生：
妈妈，你还记得儿时那温馨的一幕吗？
生：
妈妈，可还记得你是我的启蒙老师吗？
生：
妈妈，你还记得儿时的事吗？
师：
是啊，毛娃睡，盖花被。
毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
其实，不管母亲是否记得，在作者心里，母亲永远像是一尊玉雕像那么神圣，又像明月，珍藏在作者心里。
师：
先来看这样一个画面。
给你的感觉怎样？
想说点什么？
生：
这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候，感觉很温馨。
生：
母亲十分亲切。
生：
我感觉十分美妙。
师：
是呀，这是一个温馨的画面：
月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。
那是甜蜜的时刻。
无论是母亲还是孩子。
所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永远是美妙的。
”
生读“童年的夏夜是美妙的。
”
师：
童年的夏夜是怎样的？
生：
童年的夏夜是美妙的。
师：
为什么？
看书1-3节，请你从书上找找句子来回答。
学生看书
生：
这是孩子眼里最美的时辰。
师：
这是孩子眼里最美的时辰，最美的时辰啊。
是什么时候？
生：
暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
指名学生读。
师：
你想告诉大家什么很美？
生：
星星全都出来了，皎洁的月亮也出来了。
师：
把你的话也说得美些。
学生再说。
再指名读“暑热散去了……最美的时辰。
”
师：
你想告诉大家什么很美？
生：
我想告诉大家月色洒满我们的篱笆小院很美。
师：
我们一起来告诉大家这是孩子眼里最美的时候，读——“暑热散去了……”
师：
除了这个，还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的？
生：
母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
师：
你感受到了什么？
生：
母亲忙了一天了，这时终于可以歇一歇了。
生：
母亲搂着我给我唱歌谣，她很爱我。
师：
是呀，一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。
作为孩子的我，一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候也可以静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情地吟唱。
谁来读读第四小节？
指名一个学生读。
师：
老师这里有两个短语，一起来读一读。
示：
三月的和风小溪的流水
师：
三月的和风吹来时感觉怎么样？
生：
很舒服。
生：
柔柔的。
师：
是什么像三月的和风。
生：
母亲甜甜的嗓音。
师：
小溪的流水又是怎样的？
生：
小溪的水流动很缓慢。
师：
是什么像小溪的流水？
生：
母亲的嗓音。
示：
轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
齐读。
师：
用个词语来说说这种感觉？
生：
轻柔。
生：
轻缓。
师：
那就让我们轻轻的，柔柔的，缓缓的读读母亲唱的歌谣。
齐读两首歌谣。
师：
这两首歌谣都与月亮有关，它还与什么有关？
再请一位同学来读读第一首。
指名一个学生读。
提醒读得轻柔一些。
生：
还与洗衣裳有关。
师：
什么时候洗衣裳。
生：
月亮出来了。
师：
可见——
生：
母亲很勤劳。
师：
还有一首。
指名读另一首。
生：
与美好的生活有关。
师：
是啊，这是母亲对美好生活的向往。
母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱，这时候，引读——
示：
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师：
你是怎么理解这句话的？
生：
老师，我能问个问题吗？
母亲的声音怎么会是芳香的？
生：
母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生：
可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的，散发出来的香味。
师：
你可真是会幻想。
生：
母亲的声音很动听，感觉是芳香的。
师：
母亲的嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢，让作者的内心也充满了芳香，有了一种美好的情感。
如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣，你会想些什么？
生：
我会觉得幸福极了。
生：
真希望能一直停留在这一刻啊！
师：
所以作者觉得这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。
示：
“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
”读
师：
这句话里有两个相同的字，是什么？
生：
“长”
师：
第一个“长”指什么？
生：
生长。
师：
第二个呢？
生：
流传。
师：
故乡流传下来的歌谣是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。
引读—“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。
师：
原本糊涂的心明朗起来了。
母亲唱累了，就给我讲起了故事。
请你们自己读读课文的6-9节。
找出描写母亲形象的一句话。
根据回答示：
此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
师：
这句话讲母亲怎么样？
生：
母亲很美，像玉石雕像。
生：
母亲身穿白褂子像玉石雕像。
师：
母亲沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母亲美丽的形象中，陶醉在母亲讲的故事里。
母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。
学生读——童谣。
师：
下面请大家自己读读10—13小节，再看看母亲是怎样启蒙我的？
根据回答，板书：
猜谜语。
师：
看第一句。
"民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语。
"可以看出什么？
生：
母亲唱的童谣很好听。
生：
我想让母亲再给我猜谜语。
生：
我想和母亲多待一会。
师：
麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子。
是什么呀？
生：
花生。
师：
可我那时硬是解不开，是母亲，再一次使我那颗混沌的心豁然开朗。
师：
母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使我童年的夏夜变得分外"美妙"，使我的心明朗起来。
所以，"母亲不识字，却是我的启蒙老师。
"
引读——示：
"是母亲用……飞向诗歌的王国。
"
师：
三句话中，你能看出我想对母亲说什么？
生：
母亲，我要感谢您。
生；母亲给了我很多，我十分感激母亲。
生：
母亲，我爱您。
师：
下面我想给大家介绍一篇文章。
题目叫《月光母亲》，是这篇文章的原文。
读完后我还想听听大家的感觉。
但因为幻灯片上打不下，所以老师只带来了最经典的两个段落。
自由读一读。
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