《奶奶的白发》教学反思.docx
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《奶奶的白发》教学反思
《奶奶的白发》教学反思1这篇课文，是一篇亲情文章，一年级的学生读了可以启发他们
关心长辈，懂得长辈的酸甜，不容易。
在课文中有几处地方是可以启发学生让他们来说一说，谈一谈的。
我原本以为，我们班的孩子应该说还是比较能说的，估计稍微提一提，大家就能说一说。
课前我做了充分的准备，先启发学生们想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公平时是怎样为自己操心的，再读课文。
结合想象，然后再来说一说。
可是好象只有几个人理睬我，和我交谈交谈，大多数的学生只是困惑地看着我，时而抓抓头，时而皱皱眉，时而还咂咂嘴，长叹一声。
我看了，更加面部夸张地去讲解引导启发，却还是接受了不愿看到的场景--举手的人数和原来一样。
。
我当时心理有点急了，心想设计的好好的过程怎么能就这样进行，不行。
于是，我临时做了一点调整，课文中奶奶说的一句颇有内涵的话这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。
原本我是让孩子们自己读，读完之后，说说你读懂了什么。
结果只有几个能够说一说。
于是我接着问；白发是长在奶奶的头上的，为什么奶奶说，一半是爸爸给的，一半是你给的？
多了几个举手的人了，因为是奶奶为我们操心的。
我接着引导问，奶奶是怎样为你们操心的？
课堂上开始有了一点生气，孩子们开始兴奋起来，奶奶每天给我们烧饭。
奶奶每天都送我上学，还接我放学。
……奶奶每天要为我们做这么多的事，你看奶奶累吗？
学生们还沉浸在刚才的话题中，至此，我问这句话你读懂了什么？
孩子们终于开始漫漫走入了正轨。
由此，我发现，课前虽然进行了精心的备课，但有时仍然会出现一些突发事件，可能问出的问题没有几个人回答，也或者没有任何反映，甚至更难堪的场面，或更悲惨的是，在有人听课时出现这样的情况，我们首先要做的就是平静自己的心情，千万不能紧张，其次，渐渐地降低问题的难度，选择一个大家可以回答的高度，漫漫引导到设想的问题。
《奶奶的白发》教学反思2《奶奶的白发》这一课主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。
上完这节课，觉得在教学生字方面还是上得比较轻松的，学生也能够按着老师的要求认真写字，下面就重点讲讲我对本课生字的教学方法。
课程标准指出，低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。
本节课中，我并不是只由我一个人一味地讲解，而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用部件法记生字，有的用猜谜法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字等，在满足了他们急于实践的心理渴求的基础上，再让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法，课堂气氛非常活跃。
孩子们在识字中表现得积极、热情、独立、自主，他们完全成为识字的主人，整堂课紧凑、有序。
这样的识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，我想，久而久而之，学生一定能养成良好的自主识字的习惯。
另外，在这教学片段中，我着力启发学生想象，抓住“我低下了头，没有吭声”，启发想象“我”沉默不语的原因，继而想象此时此刻“我”的心理活动。
这样的启发引导，加深了学生对课文内容的理解，懂得长辈为后代的成长付出了许多艰苦和劳累，我们要孝敬长辈，不要让长辈为我们操心的这一道理。
《奶奶的白发》教学反思3案例：
苏教版第二册《奶奶的白发》师：
课文我们已经学完了，这些生字，谁愿意当小老师带领同学们读一读？
生：
指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会师：
仔细看这些字，你能用什么方法记住它？
生：
我会记“吗”，“马”字加上口字旁就是“吗”生：
我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：
“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。
生：
我会用歌诀法记“跟”：
“退”字去掉“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。
生：
我也会用歌诀法记“怎”：
“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”生：
我会记“抬”因为“抬东西需要手，所以左边是“提手旁”，右边是“台”生：
我也会记“抬”，电视里经常出现“中央电视台”，只要
将这个“台”加上提手旁就是“抬”。
师：
小朋友真不错，能用电视中学到的知识来学汉字。
生：
我猜谜的方法来记住“半”：
伙伴的“伴”去掉一人。
生：
我也是用猜谜法记“兴”：
两点一撇在上方，长长一横在
中央，下面“八”字底，一副高兴样。
师：
小朋友可真聪明，想了这么多办法来记住这些字。
……学生们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解
了，这真出乎我的意外，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。
传统的识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音常常是越来越小，课堂就象一潭死水。
《语文课程标准》指出：
低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。
本节课，我不是一味的由老师讲解，而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字，有的凭借电视中学到的知识记生字，还有的运用数学课中涉及的知识记生字，满足他们急于实践的心理渴求，让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法，课堂气氛非常活跃。
孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主，他们完全成为识字的主人。
识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久而之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。
看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名教师，还有什么比这更值得欣慰的呢？
《奶奶的白发》教学反思4知识目标：
⒈学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
⒉正确、流利地朗读课文、背诵课文。
情感目标：
认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得要孝敬长辈，不让他们多操心。
教学重点：
理解课文第二自然段。
教学难点：
理解奶奶的话：
“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。
”教学准备：
多媒体课件教学时间：
二课时教学过程：
第一课时
一、激情导入⒈老师板书“白发”，指名读。
⒉你们见过谁有白发？
二、读中感悟⒈多媒体出示课文并伴有音乐，老师范读，小朋友听后说说知道了什么。
⒉学生自由读课文，要求：
⑴读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
⑵读通句子，标好自然段的序号。
⒊指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：
发、半、怎、跟等。
⒋学生默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。
⒌多媒体出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情。
⒍指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并和老师一起评一评：
⑴什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；⑵什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。
三、入境悟情㈠理解重点词句，体会人物情感。
⒈体会第一处重点句：
⑴小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：
“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。
”⑵指名读这句话。
⑶小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢”？
⑷指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
⑸小结：
奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。
假如你就是文中的“我”，你会怎么想？
⒉体会第二处重点句：
⑴多媒体出示课文的第二幅插图及相关句子：
我抬起头，望着奶奶的白发说：
“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？
”⑵指名读句子，小朋友说说自己的体会。
⑶指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
㈡演练整篇对话。
⑴小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
⑵先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
㈢小结：
老师边总结，边出示多媒体课件奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！
相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
教后反思：
1、利用多媒体课件优化了课堂教学，能够营造一种轻松、愉快的教学情境，并使教学直观化，知识形象化、生动化，提高了教学效率。
2、课堂体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，掌握方法，通过自主学习，合作学习，培养学生主动学习和团结协作的意识。
3、注重情感目标的实现，课标中提出“注重情感、态度、价值观的正确导向。
”本课教学的情感目标正是“认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。
”第二课时
一、复习课文：
让学生自读课文
二、学习生字1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。
读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。
2．出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。
3．学生仔细观察“怎”和”兴”的写法后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。
学生讨论，最后达成共识：
“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。
写“心”字底，关键是写好卧钩。
“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。
⒋剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。
每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。
三、课外延伸
1、照例子填空：
奶奶的头发地里的小草满山的枫叶晴朗的天空天上的星星
2、实践活动：
小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！
并且请小朋友以《我帮××做家务》为题练习说一说，重点说做了一件什么事，怎样做的，有什么感受。
《奶奶的白发》教学反思5背景介绍：
新语文教学大纲和课程标准明确提出：
语文学科最基本的特点是“工具性与人文性的统一”。
在语文学科中，语言文字是工具、是载体、是躯壳，而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。
正如著名的语文教育专家于漪说道：
“学语文就是学做人，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。
”打开教材，股股浓郁的人文气息扑面而来，让教师与学生在教学中感受着浓浓的人情。
《奶奶的白发》就是其中一篇令人心动情往的好课文，它含蓄尽致地表现了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦，也不着痕迹地表露了小辈对长辈的尊重、理解、关心。
篇幅虽短，却给人以寻绎难尽之感，值得我们有表及里地细细品味。
教学片段1：
“情感的课堂”——走进“奶奶的白发”师：
为什么我们的头发是黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？
请小朋友们朗读课文第二自然段，然后寻找答案读一读。
师：
奶奶说的这句话，你能听懂吗？
生1：
奶奶经常为爸爸和我操心，所以头发就慢慢变白了。
生2：
奶奶年纪大了，还要为我们做事，很辛苦，所以头发就越来越白了。
师：
在我们的生活中，你的奶奶为你和爸爸做了哪些事？
操了哪些心呢？
生1：
奶奶把爸爸养大，要工作赚钱给爸爸买吃的、穿的，供爸爸上学，还要教育爸爸。
生2：
爸爸小时候生病了，奶奶会很着急，送爸爸去医院，在旁边陪爸爸。
生3：
奶奶也为我做了很多的事，每天早上给我做早饭，送我上学，中午接我放学，下午又要送我上学放学。
生4：
奶奶还给我缝衣服。
生5：
奶奶最疼我了，有什么好吃的总是给我吃，做什么事都想到我。
……师：
是呀，你们的一举一动，你们的一言一语，你们的喜怒哀乐都牵动着奶奶的心。
看！
奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你们、为你们的父亲变白的。
当奶奶说了这句话后，小孙子可难受了，低下了头，没说一句话，这时我在想什么呢？
生1：
我一想到奶奶的头发是为我操心才变白的，我就感到很难过。
生2：
我想起了以前做的许多让奶奶生气的事，觉得自己太不懂事了。
……点评：
学生的生活感受对于课文的理解起着至关重要的作用，而学生的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，完全要靠教师创设一个真实的情境，要引导学生走进情境，说出心里话，道出真情。
教学片断2：
“开放的课堂”——演绎“奶奶的白发”师：
请小朋友们想一想：
奶奶为我们做了这么多，此时此刻，你想对奶奶说些什么？
生1：
奶奶操劳了一生，真辛苦啊！
生2：
都是“我”不听话，让奶奶操够了心，今后我要做个听话的孩子。
……师：
小朋友们说的真动人。
从你们天真的述说中，我能深深地感受到你们已经长大了，相信奶奶听到你们说的话后一定会很高兴的。
课文中奶奶和小孙子一老一少的对话很有趣，让我们再把整篇课文来读一读，看谁的朗读能打动观众。
师：
同学们读得真动听，如果能把课文内容表演出来，就更感人了。
文中有两幅插图再现了课文中一部分内容，图上还有什么没画，如果你是一个小画家，你要画一个怎样的画面？
先仔细地想一想，然后把你所要画的画面，用你的表演展示给大家看。
点评：
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
在这个教学活动中，注意了文本的完整性、扩展性，利用好文中的插图，图文对照，创造想象，真的做到活化课文的语言，学生的表达能力得到了真正的发展。
教学片断3：
“交流的课堂”——感激“家人的付出”师：
除了奶奶，在我们每天的生活中，还有很多人在关爱着我们，时时为我们操心，你能感受得到吗？
生1：
我妈妈整天为我操心，因为我的字写得不好，妈妈每天都要耐心地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，经常会陪我很长时间。
生2：
我在学校生病不舒服的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。
生3：
我的爷爷很关心我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学，风雨无阻。
生4：
我妈妈很为我操心，因为我成绩不好，妈妈把工作辞了，一心来照顾我，辅导我的学习。
生5：
我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们一定会做很多好吃的来招待我们。
……点评：
孩子们人小心不小，他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，也许他们说的，现在还做不到，还会继续让很多人为他们操心，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样，“操心并快乐着”。
简要评析：
学生情感素养的丰富，思想和情感的发展，需要用同样的思想与情感来滋养与陶冶。
阅读语言文字的过程不仅仅是掌握语言文字的过程，更是学生领悟语言文字所蕴含着的情感的心历过程。
读读、评评，悟亲情这篇课文的难点是体会老一辈为后辈付出的操劳，懂得尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
这种体会与感悟是无法通过讲授与灌输获得的。
“新大纲”提出让学生在读中有所感悟，使自己与文中人物心灵相通，相互融合。
所以在学生初步理解课文内容之后，通过让学生交流“生活中奶奶是怎样为爸爸和
我操心的”来激起学生的生活经历，感受奶奶抚养爸爸的艰辛和对我的疼爱，然后让学生通过朗读进一步感悟和内化这份祖孙亲情。
本课所蕴含的朴实真切的祖孙之情是需要在不断地朗读中感悟、品评与体会，从而融入于学生的生活之中的。
因此在朗读的过程中，请学生边听边评，说说同学的朗读好在哪里，还有什么地方不足。
这样不仅可以使学生从被评价者转换为评价者，调动学生参与课文教学的主动性，而且使学生在相互评价中更加完善、丰富彼此的情感。
例如：
奶奶笑着说：
“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。
”这一句话虽然说出了奶奶的白发是因为长期为儿孙操劳的结果，但却没有丝毫责备之意，语句满含风趣，慈祥与宽容。
在朗读中，就不能把这句话读成责怪与抱怨的语气。
又如，奶奶见我不吭声，又说道：
“怎么啦，不高兴了吗？
傻孩子，奶奶跟你说着玩呢。
”这里的“傻孩子”饱含了奶奶对小孙子的疼爱、理解之情，并不是真的说自己的孙子很傻，这种感情的体会学生不可能一下子就能感悟到。
读读、评能使情感得到相互补充，从而促使其情感的相互生存，达到润物细无声的效果。
通过有感情地朗读课文，学生把课文给读活了：
读出了奶奶对小孙子的疼爱，读出了小孙子知道奶奶的白发是为自己和爸爸操心而来时萌发出的愧疚，最后由愧疚转为对奶奶的关怀，并且希望通过不让奶奶操心，让奶奶的白发变回黑发的美好心愿，文中的形象也随之跃然纸上，栩栩如生。
此时，浓浓的祖孙亲情已溢满文中的字里行间。
演演、说说，道真情新课程推崇“整合”，强调“人文性与工具性”的整合，强调“过程和方法”、“知识与能力”的整合，强调“听、说、读、写”的整合。
编演课本剧则可以将这些“整合”得到整合。
在这一独特的演绎过程中，学生必须心到、眼到、口到、手到，从而将陶冶人情与社会交往的工具性，完美而和谐地统一在一起。
在学生充分感悟体会奶奶与小孙子浓浓的祖孙情之后，让学生来演一演这个故事，学生兴趣高涨，把奶奶慈祥的笑容，痛惜的抚摸以及小孙子天真可爱、懂事乖巧表现得活灵活现。
在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，谢谢您”的真挚童言中，我已能感受到学生已把文中的祖孙之情已融入了自己的生活。
最后，在回忆家人对自己的操心后，更加能感受到家的温暖，孩子们一颗颗感恩的心也油然而生。
在随后的日子里，我明显地感觉到学生对来接送自己的爷爷奶奶表现得更有情有义了，不再像过去一样，把爷爷奶奶对自己的好认为是理所当然而视若无睹，也不再对爷爷奶奶随意地发脾气了，浓浓的祖孙亲情溢满了学生的生活。
语文教学不仅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。
学生学习语文的过程不仅是掌握知识过程，更是感悟语言文字所饱蕴着的真情与美丽的过程，从而在学习语文中，学习做一个有丰富情感的人。
《奶奶的白发》教学反思6《奶奶的白发》这篇课文通过奶奶和“我”的对话，洋溢着浓浓的亲情。
奶奶为一家人操劳一辈子，无怨无悔，这样的奶奶我们生活中比比皆是。
特别是农村的孩子，很多父母外出打工，孩子是爷爷奶奶一手拉扯大的，孩子们对奶奶的感情也格外深厚。
所以在教学中，理解奶奶说的这句话：
“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。
”
我让学生联系生活，说说奶奶是如何为我们操劳的，孩子们说了很多，他们从这一件件事情中，感受到奶奶的头发为了我们一家人慢慢地变白了。
这时候，我再请学生谈谈我“低下了头，没有吭声。
”此时的心情是怎样的，心里是怎么想的。
学生都很愿意表达，从他们的回答中，我知道他们已经懂得了不让奶奶操心，要孝敬奶奶。
最后我让他们把心愿化作实际的行动，回去为奶奶做一些力所能及的事情。
我希望这种孝敬长辈的行为能成为孩子们的一种习惯，贯穿于生活中的每一天。
《奶奶的白发》教学反思7给学生一个“情感的课堂”。
１、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？
展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
２、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就
是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹
如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
给学生一个“开放的课堂”。
１、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？
课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
２、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
简单的说，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
教师让学生通过“读”和“说”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
３、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。
有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：
语文离他们很近很近，这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
《奶奶的白发》教学随笔《语文课程标准》在谈到“综合性学习”时，提到“应着重考察学生的探究精神和创新意识”。
对于低年级学生而言，他们的识字量较少，运用语言的`能力和思维能力、收集信息的能力显然不能和中、高年级学生比，在平时的学习中我往往会感到开展探究性学习比较困难。
不过，只要立足语文课堂教学，抓住语言文字训练的一些基本环节，引导学生在提问中探究，同样可以组织学生进行探究性学习。
“研究始于问题”，低年级学生对周围的一切都喜欢问为什么，这种自发的提问会使人想方设法弄清楚新奇事物的背后发生了什么，从而使教学过程转化为学生质疑、探究、思想的过程。
在学习《
11、奶奶的白发》一课中，当学生读到“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”时，我引导学生质疑，通过小组讨论，学生们提出了这样那样的问题。
生1：
这白发是奶奶头上的，别人怎么可以给她白发呢？
生2：
我不再让奶奶操心，奶奶的白发会不会真的变黑？
生3：
人的头发怎么会从白变黑呢？
在教学课文时我引导学生自主选择能够回答的问题，鼓励他们
再次认真朗读课文，并和同桌合作进行讨论交流，学生们会得出自己的答案，那就是奶奶的白发其实不会再变黑，人老了，头发就会白，奶奶为了养育我爸爸和我，操劳了一辈子，如果我们不再让奶奶操心，奶奶就会少一些辛苦，会感到很欣慰。
这样讨论、交流的环节就使他们感受到，在学习中遇到的疑问可以通过积极主动的发言得出结论，在提问、答问这样互动的过程中，学生的学习主动性提高了，他们的探究意识、探究能力也会逐渐提高。
《奶奶的白发》教学反思8《奶奶的白发》这一节课，我是这样安排的：
从题目入手，板书课题，教学读音“发”，多音字，读好题目后，指出本课的描写内容围绕“白发”展开的。
第一课时，在读准、读顺句子的基础上初步了解课文内容，整个教学目的还是明确的，教学思路清晰，课堂上学生能够根据老师的思路展开想象，课堂气氛不错。
按理，对这样的教学效果应该还是满意的，但为什么整节课下来，感觉特别的疲惫呢？
再次打开自己的教案，又对每一个环节进行分析，发现了问题的所在。
在指导朗读课文第一自然段时，为了让学生深刻体会人物说话时的语气，我注意抓住重点词语来理解，“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，对于“好奇”我采用表演的方式理解，学生很快就接受了。
后两个词语的理解，我本意是让学生明白叠词的作用：
加重语气程度。
师：
：
为什么我的头发黑黑的，你的头发雪白雪白的呢？
如果我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行吗？
教师急忙提问师：
不行，能说明原因吗？
生：
书的的生：
……学生站起来都说了自己的理由，但解释都差不多，面对时间的关系，我的心里很着急，况且后面还有家长在听课啊！
我使劲引导学生说出“加重程度”，最后班上李琬琰学生说出：
两个字放在一起，说明很白。
听到这个答案，我如释重负，赶紧总结叠词的作用：
加大说明程度。
并出示小黑板让学生练习，强
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