最新军神教学设计15篇.docx
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最新军神教学设计15篇
军神教学设计15篇
一、揭题导入：
1、板书课题，学生随教师书空。
2、齐读课文，简要谈谈读后的感受。
3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？
）
二、揭示自读要求：
三、初读指导。
1、自读课文，读准生字字音。
2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。
3、反复朗读课文，读得正确、流利。
4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：
课文主要讲了一件什么事？
1、再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？
（惊讶、激动、赞美、崇敬……）。
3、带着自己的体会再读读这个句子1
4、引导质疑：
此刻你最想弄明白什么？
5、引导学生自主解疑：
其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
四、汇报交流，解读“军神”内涵。
1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。
（1）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
a、“你是军人！
”！
沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
”
b、“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。
”
c、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
（2）手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
（大屏幕出示：
沃克医生与刘伯承的这组对话。
）
（3）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
（4）手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。
2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：
“沃克惊呆了，大声嚷道：
……”（生齐读！
）这是沃克医生发白内心深处的赞美！
（生再读）。
3、老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。
手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！
让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！
（生再读第16和第17自然段。
到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。
）
五、升华情感，小结写法。
1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”——“肃然起敬”
2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！
那么此刻你想对刘伯承说些什么？
（生自由谈话，升华情感。
）
3、小结：
为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。
课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
六、延伸拓展。
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。
还有人称刘伯承为“武神”。
【教学目的】
１、学会本课的１３个生字，认识３个生字。
能够正确读写下列词语：
年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
２、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
【教学重点】
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
【教学过程】
一、检查预习
１、出示本课生字，读一读，并组词。
沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承
２、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：
龄醉
容易多横的字：
哼
注意字的笔顺：
匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？
用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
１、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（１～１0）
手术经过（１１～１７）
手术之后（１８～２６）
２、出示自学提示，学生默读思考：
⑴划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
⑵有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
３、小组讨论交流。
４、在全班交流并质疑。
⑴指名读划的相关的句子，简单说体会。
⑵解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附：
板书设计
１７军神
沃克医生称刘伯承──军神
手术前（１６．１０）
手术经过（１１６．１７）
手术之后（１8６．２6）
第二课时
〖教学目的〗
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
３、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
〖教学重点〗
１、根据提示读出语气、语调。
２、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
进一步学习快速阅读课文。
〖教学过程〗
一、复习导入
１、填空：
课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。
２、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
１、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？
你知道沃克医生当时是怎么想的？
⑴学生自由读课文。
⑵小组交流、讨论。
２、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
１、导学“求治”部分
⑴指名朗读第一自然段。
⑵沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
⑶刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
⑷分角色朗读第一自然段。
２、导学“术前”部分。
⑴读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
⑵联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：
刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？
说说你的理由。
⑶不用麻药意味着什么？
⑷刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？
课文是怎样反映出来的？
⑸有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
３、导学“术中”部分。
⑴自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。
想想这些词句各起什么作用？
⑵课堂交流
⑶联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
⑷指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
⑸小结。
４、导学“术后”部分。
⑴快速默读课文，思考：
刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
沃克医生听了有什么反应？
沃克医生为什么会有这样的反应？
⑵指导有感情地朗读：
“做完手术……了不起的军神！
”
⑶震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
⑷根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
⑸指导分角色朗读这一段。
〖板书设计〗
１７军神
沃克医生称──刘伯承──军神（惊人的毅力）
求治──术前──术中──术后
镇定、平静──一声不吭
—、学生视角
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：
谁是“军神”？
为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。
学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。
教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、信息资料
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
六、教学课时：
2课时。
七、教学要求
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程
一、导入新课
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容
（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。
）
三、再读课文，理清文章条理
第二课时
教学过程：
一、复习
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。
哪组同学愿意来读？
（出示生字卡片）
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。
请大家把书打开到P94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。
画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。
其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：
还有什么不明白的问题？
7、小结：
课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。
要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。
所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。
）
三、总结，升华
读了课文，你有哪些感想？
用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17军神——（刘伯承）
楷模
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情
顽强的意志
教学目标：
1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。
2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。
3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。
课前准备：
1、完成课前预习。
2、收集刘伯承的资料，并作了解。
教学流程：
一、谈话导入，了解背景
1、课前：
谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。
2、板书课题，读题，字面释题。
二、初读课文，整体感知
1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。
2、交流预习情况，教师相机点拨。
（词语、主要内容、行文结构）
三、呈现版块，自读自悟
按照文本顺序而教。
1、预设版块一（手术前）：
先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。
预设要点：
抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
2、预设版块二（手术中）：
预设要点：
抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。
指导感情朗读。
3、预设版块三（手术后）：
预设要点：
抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。
四、升华情感，自然结课
学生写话，升华认识。
教学目标：
1、学习生字，掌握并运用新词。
2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3、培养学生用比较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教学重难点：
理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。
教学准备：
多媒体课件
教学方法：
学问式教学
教学流程：
一、导入新课，读题质疑
1、谈话。
同学们，首先老师请教大家一个字（板书：
神），谁能解释一下这个字？
一字多义，是汉字的特点。
如果用它来指现实生活中的人，你认为哪种意思更贴切？
好，我再加上一个字（军）。
两个字合起来什么意思？
（齐读课题）
2、读题。
看到课题，你最想知道些什么？
3、质疑。
预设：
谁是军神？
谁称赞他为军神？
讲了一件什么事？
为什么称他为军神？
二、初读感知，自主释疑
1、初读交流
2、释疑汇报
三、锁定重点，解读“军神”
1、（出示称赞的话语）快速浏览全文，找出沃克医生称赞刘伯承的话。
2、自由读，体会沃克说这话的感情。
3、再读，引导质疑：
此刻你最想弄明白什么？
预设：
沃克为什么会惊呆？
为什么说他是一个真正的男子汉？
为什么说他是一块会说话的钢板？
为什么称他为军神？
4、梳理问题，读文释疑
四、交流释问，品读“军神”
1、抓关键词句，体会军人与普通人的不同。
⑴体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。
⑵补充资料，进一步体会刘伯承身负重伤却从容镇定。
2、抓关键句段，体会军神与军人的不同。
⑴手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，体会其选择之殊。
a、指导理解对话。
b、出示补充资料。
⑵手术中，抓刘伯承的表现，体会其意志之坚。
a、生扣关键词句充分交流。
b、出示影像资料，体会军神钢铁意志。
c、指导多种形式朗读，体会情感。
d、再读重点段，加深感悟。
⑶手术后，抓沃克先生与刘伯承的对话，体会其表现之神。
a、分角色朗读对话。
b、体会72刀凝重的蕴含。
c、又读重点段。
五、回归重点，升华情感
1、说：
面对画像，此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？
2、读：
朗诵诗歌，升华情感。
六、拓展延伸，再问再究
1、总结全文：
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承由衷的赞美。
人们还称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”，每个称呼后面都有鲜为人知的故事，想了解吗？
2、延伸存问，指导课外探究内容，出示课外阅读书目。
附板书：
从容镇定
拒绝麻醉
一声不吭
刘伯承
病
人
军
人
军
神
沃克
惊
疑
颤
抖
惊
呆
教学目标：
让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；
2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；
3.有感情地朗读课文。
教学过程：
一、谈话导入
1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？
（预设：
“神”能够法力无边、腾云驾雾……）
2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？
（预设：
打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）
3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？
（刘伯承）
4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。
5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？
这节课让我们一起走进第3课《军神》。
二、初读课文，感知内容
1.自由读课文。
要求读准字音，读通句子。
2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？
3.学生回报课文主要内容。
（预设：
这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。
）
三、细读感悟
1.过渡：
沃克医生称赞刘伯承为“军神”。
请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。
2.学生汇报所划段落。
（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。
）
3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？
下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。
4.汇报交流以下三个要点：
手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。
要点一：
刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。
（预设：
刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。
）
课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？
（第13、14自然段）
师板书：
前、拒绝麻醉。
师：
你体会到了什么？
（预设：
做这个手术很痛。
）
师：
沃克这两句话体会了什么感情？
（预设：
①他对刘伯承很关心。
②包含了吃惊。
③感觉到说这两句话时很紧张。
）
师：
为什么？
（预设：
①因为他竟有点口吃地说。
②他被震惊了。
③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。
）
师：
好，带着这些体会再来读读这句话。
（学生朗读）
师：
而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。
师：
包含了什么？
（预设：
①刘伯承很自信。
②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。
）
师：
那是一种什么样的痛苦呢？
他知道吗？
（预设：
知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。
）
过渡：
“试试看吧！
”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。
（引导读多媒体出示课文23段）
要点二：
刘伯承手术台上的表现。
师：
还有哪些地方使你深受感动？
（预设：
刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。
）
师：
能读一读有关的段落吗？
（生读17、18段）同学们从他的朗读中体会到了什么？
（预设：
①刘伯承太伟大了。
②他忍受了常人不能忍受的痛苦。
③刘伯承有坚强的意志。
）
师：
（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。
无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？
听见了什么？
想到了什么？
又体会到了什么？
（预设：
看见刘伯承把崭新的单抓破了，他的手流汗了。
）
师：
你听见了什么？
（预设：
剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。
）
师：
你的心情怎样？
（预设：
非常紧张、非常担心。
）
师：
沃克医生心情怎样？
（预设：
非常紧张。
）
师：
课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？
（预设：
“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。
师：
沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。
所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。
我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！
（出示齐读１8段）
要点三：
刘伯承在手术后说出刀数。
师：
你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？
（预设：
手术后，刘伯承说出刀数。
）（师根据回答板书：
后、说出刀数）
师：
哪些词语给你这种感受。
（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。
）
师：
是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。
四、回归整体，感受军神内涵
1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？
（不是。
）
2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。
3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？
（刘伯承过人的坚强意志。
）
4.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？
5.学生汇报：
刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。
6.总结军神含义：
军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。
刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。
五、总结全文，升华主题
同学们，这节课我们用心走进了课文。
刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。
《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断，正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。
教学目标：
1.学习生字,掌握并会运用新词。
2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
3.能够有感情地朗读课文。
4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。
重点难点：
1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。
养成教育训练点：
1.勤于朗读，乐于背诵。
2.善于倾听，踊跃发言。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭题，激情导入
1.揭题
2.媒体出示（十大元帅图）：
同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。
他们是——（生读元帅名）。
3.指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。
媒体出示：
简介刘伯承
二、初读，自主发现
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
2.你们觉得文中哪些句子比较难读?
3.组织交流，指导读好难读的句子。
三、初步感知课文内容
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢?
用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?
1.指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?
板书：
手术前（1-10）
手术经过（11—17）
手术之后（18—26）
2.出示自学提示，学生默读思考：
（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3.小组讨论交流。
4.在全班交流并质疑。
（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。
（2）解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
第二课时
一、复习导入
1.填空：
课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2.指名朗读课文。
1、板书课题，齐读。
2、课件出示词语
伤势镇定担心职员邮局损失一声不吭汗如雨下
指名读，齐读。
3、文中的军神指的是谁?
（刘伯承）是谁称刘伯承为军神的?
请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。
课件出示：
“了不起!
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!
你是一位军神!
”
4、为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?
这节课我们就继续走进刘伯承。
二、抓中心句突破全文
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?
你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2.全班交流。
三、根据学生回答，导学课文
（一）导学“求治”部分
1.指名朗读第一自然段。
2.沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
这么重的伤势到底有多重?
3.刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
平时你们生病时是怎样找医生的?
再读读刘伯承与沃
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