伯牙绝弦教学实录及评析doc.docx
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伯牙绝弦教学实录及评析doc
（伯牙绝弦）教学实录及评析
且吟且诵素课生香——《伯牙绝弦》教学实录及评析
执教：
海南省琼海市实验小学黄婷婷
评析：
海南省琼海市实验小学王任
黄婷婷
现任教于海南省琼海市实验小学，学校教研员，海南省小学语文骨干教师。
曾先后荣获“琼海市基础教育课程改革先进个人”“琼海市教坛新秀”“琼海市先进教师”“海南省首届教学能手”“海南省教育学会先进工作者”等荣誉称号。
最喜欢教育格言：
授之以鱼，不如授之以渔。
最崇拜名师：
王崧舟。
最喜欢读一本书：
《教师专业成长——刘良华教育讲演录》。
视频导入——
师：
这节课我们要来学习一篇古文，请同学们举起右手，伸出食指，跟老师一起写课题。
（板书课题，生书空。
）
师：
写字要一笔一画，一丝不苟。
“绝”字绞丝旁表示与丝线有关，从刀表示人用刀断丝。
（师边板书边说）
师：
读过这个故事了吗？
生：
读过了。
师：
这是一个准和谁故事？
生：
这是一个伯牙和钟子期故事。
师：
没错，伯牙和钟子期就是这个故事主人公。
（课件出示课文插图与人物名）故事发生在春秋战国时期，伯牙是晋国上大夫，琴艺高超，被人誉为“琴仙”。
传说有一年中秋节，伯牙奉晋王之命出使楚国，途经汉阳江口，一时兴起，在江边弹琴。
优美琴声吸引了打柴归来樵夫钟子期，两个人就这样因为音乐走到了一起，于是就有了这个千古流传故事，这个故事名字叫——伯牙绝弦。
“伯牙绝弦”是什么意思？
生：
应该是说伯牙不再弹琴，然后把琴毁掉吧！
师：
你说一点儿也没错。
被人誉为“琴仙”伯牙为什么要绝弦呢？
今天我们就一起来读这个故事。
点评：
解“绝”字义，介绍背景，质疑，激发学生阅读兴趣。
初读课文
师：
请打开课本第137页。
在读课文之前，请同学们先观察课文，课文里有两个小老师，一个是括号里拼音，另一个是课文下边注释。
请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再读一读注释，把句子读通。
（学生自由读课文）
师：
请同学们一块儿来读读屏幕上这两个带有注音词。
（出示“善哉”“峨峨兮”，生齐读。
）
师：
读得真准！
“哉”和“兮”这两个字是什么意思？
生：
这两个字都是语气词，都是表达感情。
师：
表示感叹语气该怎么读呢？
（生读）感谢你为我们作出示范。
在“哉”和“兮”后面一延长，这感叹语气就出来了，同学们来试一试。
（生齐读，读得很有味道。
）
师：
咱们把这两个词语放到句子中去读一读。
谁来？
生：
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期日：
“善哉，峨峨兮若泰山！
”志在流水，钟子期日：
“善哉，洋洋兮若江河！
”
（生齐读句子，读出了停顿。
）
师：
孺子可教也！
这么难读句子都读好了，谁能一口气把这篇课文读下来？
（请两名学生读全文）
师：
其实我们还可以把课文读得更好。
请看大屏幕。
（出示课文、无注释三组词语与导学提示）这I组词语在课文里没有注释，如果你能把它们意思弄懂了，就能把课文读得更好。
下面请同桌互相交流，用联系上下文方法先说说词语意思，再说说句子意思。
（生同桌讨论，师巡视指导。
）
师：
我们先来看第一组，这一组，难度比较大。
课文里一共出现了四个“善”字呢。
（出示）
生：
前面两个“善”是一个意思，后面两个“善”是一个意思，前面两个“善”是“擅长”意思，后面两个“善”是“好”意思。
师：
再说说句子意思。
生：
前面两个“善”是“擅长”意思，伯牙擅长弹琴，钟子期善于倾听。
“善哉”“善”是“好”意思，伯牙弹琴，心里想到高山，钟子期说：
“好啊，雄伟得像泰山一样！
”伯牙心里想到流水，钟子期又说：
“好啊，广大得像江河一样！
”
师：
你说得有条有理，向你学习！
其实这种一字多义现象在我们现代文里有，在古文里也是很常见。
我们再来看第二组。
（出示句子）
生：
“伯牙所念”“念”是“心里所想”意思，“伯牙所念，钟子期必得之”就是钟子期总能准确地道出伯牙心里所想东西。
师；（语文教案）你真厉害，说得非常清楚。
再来看第三组。
（出示句子）
生：
“谓”应该是“认为”意思，“乃”是“于是”意思，伯牙认为这个世界上再也没有知音了，于是就摔破琴，终身不再弹琴了。
师：
有了对词语和句子理解，相信我们能把课文读得更好。
（出示全文）
（生齐读课文）
点评：
前三个步骤检查，落实了初读环节把课文读正确、读通顺目标。
通过讨论，用联系上下文方法理解了难理解词句，为学生读好课文以及后面讲故事作了很好铺垫。
整个环节，既突出了学生主体性，又体现了教师主导作用，此为教学中“密”之妙，前者疏，后者密，疏密有致，张弛有度。
朗读背诵——
师：
同学们读得太好了！
读书是越读越有滋味，读古文和我们读现代文不一样，古人读书讲究吟咏，讲究节奏，讲究韵味，下面我们就一起来找找古人读书感觉。
师：
咱们合作读一读。
（出示五句话，竖行排列）你们来读黑色字体句子，老师来读红色字体句子。
（播放背景音乐《高山流水》。
师生合作读课文。
学生读写伯牙句子，老师读写子期句子。
）
师：
就是这样，速度放慢一点儿，这古文感觉就出来了，抓住这种感觉，咱们换过来再读一遍。
（师生互换角色，再次合作。
）
师：
同学们是越读越有味了！
下面请一位同学来当伯牙，一位同学来当子期。
（指名分角色读，生读得声情并茂。
）
师：
此处应该有掌声。
（生鼓掌）伯牙和子期配合得多默契啊！
请男生和女生也分别来读一读，抓住刚才感觉和味道。
（男女生分角色读，越读越有韵味。
）
师：
渎得真好啊！
老师把每一句话后半句给去掉了，你们还能读吗？
生：
能！
师：
相信你能行！
（学生试着背诵）
点评：
书声琅琅，熟读成诵。
从初读到半填空背诵，可谓水到渠成。
学生读得尽兴、入味，背得轻松，全在预设之妙。
素读，遵循了学生认知特点与古文学习方法，“素”，却有味；“素”，却满堂生香，如茉莉，如淡菊，幽香沁脾。
理解故事——师：
同学们真了不起，这么短时间就把一篇古文给背下来了！
有句话说，书读百遍，其义自见。
下面就请同学们用自己话说说这个千古流传故事，先自己练一练。
（学生自由练说故事，师巡视指导。
）
师：
谁先来给大家讲一讲这个故事？
生：
伯牙擅长弹琴，钟子期善于倾听，伯牙弹琴时候，心里想着高山，钟子期说：
“太棒了，简直让我看到了巍峨雄伟泰山！
”伯牙心里想到流水，钟子期便说：
“太棒了，简直让我看到了一望无际江河！
”伯牙心里所想，钟子期都能知道。
子期死后，伯牙觉得世界上再也没有能听懂他琴声人了，于是，他毁了琴，再也没有弹过。
师：
她能用自己话把这个故事完整地向我们讲述，真好！
谁再来？
如果你能用“古时候，有位音乐家叫伯牙”这样语气来讲就更有讲故事味道了。
（再请一生说，说得挺有故事味道，学生鼓掌。
）
师：
伯牙和子期之间到底是一份怎样深情厚谊呢？
让我们穿越时空，回到那个八月十五晚上。
汉阳江边，皓月当空，琴声阵阵，伯牙和子期一个鼓，一个听，当伯牙心里想到高山，钟子期不由得赞叹道——（出示句子：
善哉，峨峨兮若泰山！
）
（生齐读，读得没有气势。
）
师：
那是怎样巍峨雄伟泰山啊！
同学们，读出它气势来！
（生再次齐读，读得很有气势。
）
师：
当伯牙心里想到流水，钟子期听得如痴如醉，再一次发出由衷赞叹——（出示：
善哉，洋洋兮若江河！
）
（生齐读，读得很有气势。
）
师：
好一个善鼓伯牙，好一个善听子期！
除了这峨峨泰山、洋洋江河，伯牙心里所想，钟子期真都能从琴声里听出来吗？
咱们来试一试。
老师来当伯牙，你们来当子期，请听我弹上一曲，看哪位善听子期能听懂我琴声，发出由衷赞叹。
（出示：
善哉，峨峨兮若泰山！
善哉，洋洋兮若江河！
善哉，兮若！
善哉，兮若！
《高山流水》音乐起，师作弹琴状。
）
师：
我志在徐徐清风，你钟子期日——
生：
善哉，峨峨兮若泰山！
（众笑）
师：
没听懂我琴声。
我再弹，我志在徐徐清风。
生：
善哉，洋洋兮若江河！
（众笑）
师：
能听懂我琴声人真难找啊！
生：
善哉，徐徐兮若清风！
师：
好一个善听子期！
我再弹。
师：
我志在依依杨柳。
生：
善哉，依依兮若杨柳！
师：
你听懂了！
我志在皑皑白雪。
生：
（很有感情）善哉，皑皑兮若白雪！
师：
我志在茫茫大海。
生：
善哉，茫茫兮若大海！
师：
真乃知我者，子期也！
师：
无论我伯牙心里想到什么，你钟子期都能准确地道出我心意，用文中一句话来讲就是——
生：
（齐）伯牙所念，钟子期必得之。
（出示句子）
师：
一定能道出我心意，我没听出来，再读。
（生再次齐读，强调“必得之”。
）
师：
好一个“伯牙所念，钟子期必得之”！
（板书：
所念、必得。
）
师：
伯牙和子期一个所念，一个必得，你觉得这时候我们可以用哪个成语来形容他们之间情谊？
生：
心心相印。
生：
心有灵犀。
师：
能遇到这样朋友容易吗？
生：
不容易。
师：
假如你就是伯牙，得遇钟子期这样朋友，你会发出怎样感慨呢？
拿起你笔，在老师课前发下练习单上用几句话写下来。
（出示：
伯牙得遇钟子期，欣喜若狂，不由得感慨道：
“善哉！
善哉！
师配乐《琵琶语》，学生练笔。
师提醒学生注意写字姿势，并要注意书写速度。
）
师：
谁来说？
没写完可以口述。
生：
伯牙得遇钟子期，欣喜若狂，不由得感慨道：
“善哉！
善哉！
知我者非你钟子期莫属也！
”
师：
“善哉”道出了你心中想法。
生：
善哉！
善哉！
吾终于遇得一知音也！
师：
那是一种怎样欣喜若狂啊！
（生再读，读出了伯牙欣喜若狂。
全场掌声。
）
师：
你能用古文形式来写，你古文底子可真厚！
佩服！
生：
善哉！
善哉！
有幸遇子期，乃我伯牙之福也！
（全场掌声）
生：
善哉！
善哉！
人生苦短，知音难求，懂我琴音，唯有子期，子期乃我知己也！
（全场掌声）
师：
是呀，他们两人就是这样心有灵犀、心心相印。
对伯牙来说，子期就是他什么？
生：
（齐）知音！
师：
（板书：
知音）有道是“相识满天下，知音能几人”。
传说这次相遇让伯牙和子期都相见恨晚，他们约定第二年中秋再相会。
可是，万万没想到是，当伯牙兴冲冲地赶到汉阳江边，他见到不是子期，而是一座冰冷墓碑！
（音乐起，出示：
子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
）
师：
听着这样音乐，你仿佛看到了什么？
生：
伯牙看到了子期坟墓，非常难过，就这样失去了一个知音。
师：
是呀，昔日知音只剩下了伯牙一个人在伤心地哭泣，请你读这句话。
（生深情朗读，语调低沉。
）
生：
我仿佛看到了伯牙久久地跪在子期墓前，以泪洗面，他想：
如果没有人再能懂我，要这把琴还有什么用呢？
于是，他摔坏了琴，终身不再鼓琴。
师：
是啊，子期不在，留琴何用啊！
请你读这句话。
（生深情朗读）
师：
是啊，破琴绝弦，那是绝了伯牙所有期待，所有愿望啊！
一起读这句话。
（全班深情朗读）
师：
从你们低沉声音中，老师深切地感受到你们心中那种悲痛之情！
古书中记载，伯牙在子期墓前写下这样一首短歌——（出示：
忆昔去年春，江边曾会君。
今日重来访，不见知音人。
但见一杯土，惨然伤我心。
伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷……摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言。
春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
）让我们一起吟诵。
（师生深情吟诵）
点评：
喜得知音，又痛失知音。
前后两句形成强烈落差。
教师“遵路识斯真”，通过音乐渲染，让学生想象当时情景，用煽情语言，让学生回环复沓读，沉浸于故事“知音”文化中。
后用资料拓展，伯牙绝弦谢知音情意深深打动了学生。
传唱知音——
师：
孩子们，这就是《伯牙绝弦》故事，这就是知音难觅故事，这就是高…流水故事！
像这样千古传唱故事还有很多，同学们课外可以再搜集一些来读。
这就是经典魅力！
师：
请同学们全体起立，让我们怀着对伯牙、子期这份敬意，怀着对知音无限向往，伴着这曲《高山流水》，一起将这个故事传诵！
（背景音乐《高山流水》，师生诵渎课文。
）
点评：
在《高山流水》乐曲中背诵古文，达成了本课“背诵课文”这一教学目标，曲终而意未尽？
借一篇古文教学引导学生走向阅读经典文化之旅，教师“大语文”观可见一斑：
总评：
“素”在词典里一个义项是“本色”。
、黄婷婷老师这节《伯牙绝弦》是一节体现小学高年级语文教学本色课，它突出了朗读教学，讲究吟咏，从头到尾，书声琅琅，达到了“熟读成诵”教学目标，古文意思也在学生熟读基础上“其义自现”，体现了用语文方式来教语文特点。
一、正确理解编者意图，吃准教学重难点
黄老师这节课目标简明，过程简约，方法简单，教学效果却很好，这篇古文课后有三道题：
1.朗读课文背诵课文。
2.读一读，说说句子意思。
3.用自己话讲讲这个故事。
这三道题正是编者意图所在：
一是让学生借助注释初步理解文言文大意：
二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏纯真友谊。
，黄老师很好地理解了教材编排意图，确定了适度教学目标，吃准了教学重难点、整节课教学紧紧围绕教学目标，主要采用素读方法，让学生在熟读成诵基础上，自己读懂古文，感受朋友之间纯真友谊。
二、用素读方法，让学生熟读成诵
古文教学要避免一种不良倾向，即为应付考试，一字一句串解意思，使古文教学显得枯燥乏味，使学生丧失了学习古文兴趣，这节课黄老师从介绍故事背景入手，以“伯牙为什么要绝弦”这一问题设疑，激发学生阅读兴趣，然后用素读方法，先让全体学生读正确，通过一起找古人摇头晃脑读书感觉为引子，采用师生、生生合作读形式，融有效古文朗读指导于老师范读之中，并以积极评价为主要手段，让学生兴趣盎然地读懂读熟，使一篇流传千古知音文化短文成了学生积累。
三、关注语言形式，让学生感悟知音文化
古文教学要避免另一种不良倾向是：
忽略语言表达形式，过于挖掘人文内涵，一味拔高，没有真正做到面向全体，在体会知音文化内涵，感受朋友间真挚情谊环节，黄老师用语言创设了当时“一个鼓琴，一个倾听”情境，通过配乐，教师扮演伯牙，引导学生关注“善哉，
兮若
”形式，体会伯牙子期间“所念”与“必得”心灵相通，黄老师还通过写话训练，既迁移运用了这一语言表达形式，又巧妙地突破了“理解知音内涵”这一教学难点，可谓踏雪无痕。
一、教学要求
1、学会本课生字，能联系上下文理解重点词语。
2、能给课文分段，概括段落大意，懂得详略得当好处。
3、有感情地朗诵课文，能复述课文。
4、通过语言文字，感受天然动物园乐趣，培养学生热爱大自然思想感情。
二、教学重难点
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、理解课文内容，培养学生热爱大自然思想感情。
三、教学时间：
35×2
第一课时
一、教学目标
1、正确、流利朗读全文，了解文章内容。
2、认读生字新词，会写，理解生词意思。
二、教学过程
（5分钟）1、谈话提题
（1）同学们一定去过动物园，动物园里关着各种各样动物供游人观赏。
（板书课题）
（2）看了课题，你知道了什么？
（这是一篇游记）还想知道什么？
（5分钟）2、自由轻声读课文
要求：
（1）读准字音，认清生字字形。
（2）查字典或联系上下文理解不懂词语。
（5分钟）3、检查自读情况
（1）指名分自然段朗读课文，正音。
（2）找出含有下列词语句子读一读，说说这个词语意思。
亭亭玉立、挑逗、有持无恐、络绎不绝
（10分钟）4、再读课文，理清脉络
（1）默读课文，想一想：
课文是按什么顺序写？
可分几段？
（2）指名说
（5分钟）5、课堂练习
（1）指名板演下列生字，师生评议（民、萨、啃、邀）
（2）钢笔描红，临写。
（5分钟）6、作业，做完评讲
用“√”画出带点字正确读音。
第二课时
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、理解课文内容，培养学生热爱大自然思想感情。
二、教学过程
（5分钟）1、复习检查
（1）听写生字词、评议。
（2）指名逐节读文章，评议。
（15分钟）2、精读课文
（1）（出示投影）“米库米天然动物园之行乐趣是无穷，无怪乎每年从世界各地前去游览人络绎不绝。
”
指名读。
米库米天然动物园有哪些乐趣呢？
下面学习文章第二、三两段。
（2）①自由朗读课文第二、三段。
思考：
哪几种动物写得比较详细，哪几种动物只是一笔带过？
②指名回答：
写详细（长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子）。
一笔带过（犀牛、鬣狗、黄牛）
（3）默读描写长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子有关语句。
思考：
作者是如何写这几种动物，写出了它们怎样特点？
（4）指导朗读
①自己练读你最感兴趣一个自然段。
②指名读，师生评价。
③自由练读。
（5分钟）3、小结课文，先请学生讲。
（1）这篇课文写了什么？
表现了什么？
（2）学了本课你有哪些收获？
（5分钟）4、复述课文
（1）根据板书提纲，练习复述。
（2）同桌相互复述、评议。
（3）指名复述，师生评议。
（5分钟）5、检测
练习册1—3
布置作业：
小练笔：
介绍你一家人，要注意有详有略，写出主要人物特点。
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教案示例
第一课时
教学目标：
1．学习本课7个生字，能正确读写下列词语：
诸葛亮、妒忌、都督、惩罚、擂鼓、呐喊、丞相、神机妙算
2．理清课文脉络，了解课文内容。
教学过程：
－、导入新课
1．谈话导入：
你们读过哪些中国古典名著？
你最喜欢哪部著作中哪个故事？
讲给大家听听。
2．今天我们来学一篇根据《三国演义》有关章节改写故事《草船借箭》。
从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？
你还想知道什么？
3．简介历史背景。
二、通读课文，学习生字新词
1．自由小声读课文，边读边画出生字组成词语。
2．自学生字。
3．注意“丞”字部首；交流书写时应该注意问题。
三、初读课文、整体感知
1．了解事情发展顺序，理清文章脉络。
（1一2）讲周瑜妒忌诸葛亮才干，用十天造十万支箭任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。
（周瑜让诸葛亮造箭）
（3－5）讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。
诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。
（诸葛亮准备造箭）
（6－9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。
（诸葛亮借箭）
（L0）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。
（诸葛亮借箭成功）
小结：
课文是按照事情起因、发展、高潮、结果顺序写。
2．分角色朗读第二自然段，初步体会周瑜和诸葛亮为人。
第二自然段是一段精彩对白，分角色朗读。
想一想：
从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样人？
3．讨论交流。
小结：
这一段语言交锋，句句紧逼，刻画出两个人鲜明性格特点。
周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。
诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。
四、布置作业
1．抄写生字新词。
2．朗读课文。
第二课时
教学目标：
1．深入理解课文，领悟诸葛亮神机妙算。
2．分角色朗读课文。
复述课文。
教学过程：
一、复习导入
同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》。
（出示题目）上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭起因（周瑜妒忌诸葛亮才干），结果是（周瑜长叹说：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他！
”）
起因和结果截然不同，是诸葛亮什么（板书：
神机妙算）使周瑜自叹不如。
“神机妙算”什么意思？
诸葛亮神机妙算表现在哪里呢？
请同学们默读课文，在书中标注出来。
二、学习课文
1．诸葛亮“神机妙算'表现在哪些地方？
（1）默读课文，思考。
（2）分组交流。
（3）集体交流。
“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
”选择这样天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。
正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动，只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭妙计才得以实施。
会不会是凑巧赶上大雾漫天呢？
联系上文说说。
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
”（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮胸有成竹、从容不迫。
在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
）
“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。
”
（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。
）
“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
”
（军士擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。
）
鲁肃吃惊地说：
“如果曹兵出来，怎么办？
”诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！
你能把诸葛亮没说出来话说出来吗？
（雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样。
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万支箭我是借定了。
）
小结：
如此谈笑风生，镇定自若。
为什么？
因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。
这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味余地。
2．诸葛亮算得准不准呢？
从哪里可以看出来？
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。
一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。
“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
”为什么两面受箭？
既能多受箭，又可保持船体平衡。
过渡：
什么时候曹操才知道上当了？
“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。
”
看来诸葛亮也早已算准了借箭地理位置。
难怪周瑜长叹一声，说：
“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！
”
3．出示讨论：
那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？
教师揭示：
根本区别在于，提到箭，周瑜想到是什么，诸葛亮想到是什么？
由此你觉得两个人真正差距是什么？
（创造性思维）
4．草船借箭成功原因有哪些？
（①诸葛亮精通天文、气象，利用有雾天气，其借箭妙计才能实施。
②利用曹操谨慎、多疑性格特点，大雾漫天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。
③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。
）
5．请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮才干。
足智多谋、智慧超群、精明能干、知识渊博、神机妙算
题目“草船借箭”，箭是借来吗？
题目说“草船借箭”合适吗？
6．出示后人借这件事赞美诸葛亮一首小诗：
一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，孙明今日伏周郎。
三、布置作业
复述课文
附：
板书设计
教案点评：
教师从问题入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。
启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己问题。
有重点地讨论学生提出问题，相机点拨学生理清文章前因后果。
让学生自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手、弄懂弄通课文内容。
通过小组合作讨论，解决自己不能解决问题。
探究活动
活动名称：
我是小诸葛。
活动内容：
1．学习了《草船借箭》后，你能说出几条军事妙计吗？
2．请你查阅资料，积累几条与诸葛亮有关歇后语。
活动目：
拓展学生阅读量和知识面，激发学生学习兴趣。
活动答案：
一、《草船借箭》讲是周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如故事。
读了全文，大家都佩服诸葛亮才智过人。
诸葛亮神机妙算体现在以下几个方面：
（一）将计就计
周瑜妒忌诸葛亮才干，很想除掉他，就在商议军事时，限诸葛亮十天造好十万支箭，而诸葛亮却说只要三天，并立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。
周瑜很高兴，满以为诸葛亮钻进了他圈套。
其实，真正上当还是周瑜自己。
由此可见，诸葛亮谋略过人，早已成竹在胸。
（二）知己知彼，百战不殆
周瑜派鲁肃去探听诸葛亮造箭情况，诸葛亮却深知鲁肃为人忠厚老实，守信用，又顾全大局。
于是，反请鲁肃帮忙，为他准备了二十条船，每条船上三十名军士，一千多个草把子和青布幔子。
鲁肃信守诺言，没有走漏半点儿风声。
这样，周瑜不仅没
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