语文小小商店教学反思.docx
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语文小小商店教学反思
a;小小商店是一个实践活动课,主要是让学生通过自己实践操作,加深对人民币的认识,掌握人民币的换算,并培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
接下来是为大家带来的语文小小商店教学反思,望大家喜欢。
语文小小商店教学反思范文一小小商店是一个实践活动课,主要是让学生通过自己实践操作,加深对人民币的认识,掌握人民币的换算,并培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
在教学这一课时,我根据一年级学生的年龄特征和原有的生活经验,以逛“超市”为题材,吸引学生的注意力,把“超市”引进课堂,提供真实的生活情境,在真实的情境中,给学生提供了充分的活动空间,人人参与购物,让学生亲身体验购物的乐趣,学生在模拟购物活动中充分体验如何取人民币,找人民币,切身感受生活中的数学,体验学习数学的现实作用,理解了人民币的价值,享受成功的喜悦。
在实践中,学生还领悟到课堂外的一些知识:
“顾客”太多,“售货员”太少,会忙不过来,多一个既可起监督作用,又可帮助点钱、结帐。
让“顾客”学会讨价还价,不够钱时该怎么办?
要做到合理采购,优化用钱。
人多时要遵守秩序环保做得还不够。
作为“售货员”的学生要会引导“顾客”购买,这样销售额才会高等等。
最后环节还设计了一些问题让学生去解决如:
小林买了一个小熊,还剩3元钱,小林原来有多少钱?
小红拿一张2元钱买了一把小刀,售货员找给她1元5角钱,这把小刀多少钱?
小军有5张1角和2张2角,他要买一块橡皮擦,可以怎样付钱?
小方有10元钱,想买一只玩具熊,我的钱不够,该怎么办?
我有5元钱,买什么东西才会刚好用完?
我买了一块巧克力1元2角钱,一包薯片8角钱,你会提什么问题?
这样使知识得到了进一步的巩固,提高了学生的实践能力和解决问题的能力,培养了学生应用数学的意识和能力以及合理使用人民币的能力。
整个活动过程中,学生表现出来的积极性和热情是前所未有的,让课堂焕发出了生命的活力。
语文小小商店教学反思范文二小小商店是一个实践活动课,主要是让学生通过自己实践操作,加深对人民币的认识,掌握人民币的换算,并培养学生用数学知识解决实际问题的能力
1、课前做好充足的准备,学生带自己的文具,玩具和生活用品,标上价格,还有学具钱等。
2、利用游戏,通过兴趣,激发学生兴趣。
师:
我们已经认识了人民币,今天大家也带来了很多商品,我们一起开个小小超市,好不好?
超市开张,首先要选几位营业员,谁来应聘?
这么多同学都想来应聘啊,那我们先来选拔一下。
老师这儿有几道购物的题目,谁答的好,就是我们超市应聘的营业员了。
题目主要是围绕实际购物中一些问题:
“买其中一些商品要多少元?
”
“给定的钱买指定商品够不够?
为什么?
”
“指定的钱最多可以买几件商品?
”等但在解决问题的过程中,大部分学生没有经历购物活动,没有相应的购物经验,一些学生没有融入到学习中。
3、学生模拟购物,交流购物体验。
选定营业员后,把全班学生分为5组,把商品摆好,每个学生选好物品,备好人民币,或者正好,或者多付,算好应找的钱,排队购物。
学生开展活动,教师巡视指导。
活动结束后,学生交流购物过程:
买了什么,付了多少钱,怎么付的,找了多少钱?
等。
实践中,还存在一些问题部分学生的准备不充分,没有准备好学具钱买商品时,多数孩子没有算好价钱,付钱时才算,浪费了时间。
人多时要遵守秩序,过于嘈杂。
时间不够等。
在以后的教学中,要多加改进。
语文小小商店教学反思范文三《小小商店》是一节以学生的自主学习为基础、合作探究为学习途径的活动课,本课是学生带着自己的知识、经验、思考、兴致去参与活动,加上一年级孩子的自律能力还不高,相比一般的常规课而言活动课就显得更为丰富、多变。
经过两次的教学实践,我觉得要让活动课变得更灵动、鲜活,让学生乐学而又有所收获,除了需要教师为学生营造一个良好的学习氛围外,更需要教师敏感而不失时机地捕捉到学生的各类信息,组织、引导学生积极地参与到学习过程中。
一、精心预设,为课堂生成预留空间。
老师的预设是课堂生成的平台,如何引入、如何激趣都需要老师的“别有用心”。
在这节活动课中,我就把教室按书本的样子布置成一个小商店,孩子一上课便无比兴奋,跃跃欲试。
为了让孩子能静心地复习人民币的相关知识,我把自己变成总经理,把复习题变成有奖问答,为了获得更多的现金代用卷,孩子们一个个积极发言。
而我设计的问题传统而不失灵活,问题简单答案又不尽丰富。
如我问孩子:
购物需要注意什么问题?
有的孩子说不能被骗,要数清楚找回来的钱;
有的孩子说不能贪小便宜,发现找多钱了要还给别人;有的说要注意安全,讲文明;有的说要环保,带购物袋……听着他们的回答我才发现,小小年纪的他们居然懂那么多,课堂也因为孩子的声音变得更生动、更精彩。
二、及时发现,让“生成”变成资源课堂的旅程从来都不会遵循教师预定的轨迹前进,而是随时都可能发生“意外”。
这些意外往往是不经意间就发生了,所以老师必须敏感、及时地捕捉到这些“意外”,顺学而导,把“意外”变成资源。
比如在学生进行第一轮的购物活动的过程中,有一个孩子买完了一样文具,他并没有像其他同学一样着急着买第二样东西,而是回到自己的座位上清点自己剩下的纸币。
玩具柜台上有一个标价68元的机器猫,我并没有给学生准备那么多的样币,可是有孩子还是买下来了,原来他是和同学合伙买的。
在第一轮活动结束后,我把自己的发现提出来和孩子一起讨论,买完东西及时清点自己的财物是一个很好的习惯,检查了售货员有没找错钱,又可以知道自己剩下多少钱,还可以买什么。
在讨论合伙买东西的时候,一个同学说售货员没有找钱,一问之下,原来售货员把钱找给了另一名同学,我因势指导,和同学合伙买东西的时候,要记住每人各拿了多少钱,如果有找回的钱,要商量好怎么分,这样才不会闹矛盾。
班上有孩子说:
“玩具太贵了就不要买,买便宜的点的。
”听到孩子的回答,我马上表扬他们,多么懂事的孩子呀,因为爸爸妈妈赚钱很辛苦,所以小朋友不乱花钱。
苏霍姆林斯基说教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。
这种教育的技巧,需要老师具有极为丰富的驾御课堂的教学经验,而中经验需要依靠日常教学中点点滴滴地积累,因此在这方面我还是很稚嫩。
很多时候,我无法第一时间准确地对课堂的生成进行筛选,也不能完美地引导学生进行思考活动。
但是,我希望,也相信,只要脚下的道路是对,即使坎坷,往前走,坚持,就能遇到更多“无法预约的美丽”。
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