马说优秀教学设计.docx

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马说优秀教学设计

　　马说优秀教学设计作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接

　　基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

一份好的教学设计是什么样子的呢？

以下是精心整理的马说优秀教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《马说》是鲁教版语文八年级上册第四单元的第三篇课文。

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。

　　想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的.桥梁，让他们自如的往来其间。

因此本课的教学结构按照“共鸣”

　　“争鸣”

　　“一鸣惊人”三个环节设计。

在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意；在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系；在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。

领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。

　　1.领悟文章寓意。

　　2.寻求自我被赏识的途径。

　　朗读法、开放式讨论法、小组合作法

　　多媒体课件

　　一课时

　　一、图片导入

　　最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。

照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。

同学们，你知道她咆哮什么？

她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢？

那么你们也有这样不被人赏识的时候吗？

　　今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。

　　二、共鸣文章中有你的影子吗？

教师范读课文，学生正音。

　　学生自由朗读，寻找身影。

　　1.千里马的特征？

明确：

日行千里一食或尽粟一石

　　2.千里马的遭遇？

明确：

　　“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。

　　“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

”这里的“也”有不平的语气。

　　“策之……食之……鸣之……其真无马邪？

其真不知马也。

　　”这里的“也”有愤慨的语气。

　　3.你最痛恨谁？

痛恨他什么？

　　第一遍读：

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

　　“天下无马！

”呜呼！

其真无马邪？

其真不知马也。

　　第二遍读：

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

　　“天下无马！

”呜呼！

其真无马邪？

其真不知马也！

　　4.谁能拯救千里马？

屏显资料：

很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

明确：

这就是千里马遇到伯乐的故事。

只有伯乐才能拯救千里马。

没有伯乐，千里马永无出头之日。

也正如作者所说“世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

”

　　隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。

可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？