体积与容积听课手记再说教是为了不教教师评语.docx

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体积与容积听课手记:

再说教是为了不教教师评语

　　周三上午，听了我校廖老师执教的一节数学公开课，课题是五年级数学下册《体积与容积》。

听完课后，我越来越觉得，课堂教学中存在的很多问题其实有不少“共性”，于是便把听课后的几点想法写了下来，希望与广大同行朋友们一起分享、交流。

　　再说“教是为了不教”这是本节课给我们的总体感觉：

虽然教学任务基本完成了，教学设计也很合理紧凑。

可是，老师讲得太多了。

上得也不轻松。

不仅仅是这一堂课，很多年轻教师上看似圆满成功的公开课，也常给我这样的感觉。

拿这堂课来说，新授课的时间占去30分钟左右，原先安排的内容没有上完，拖堂上课在五分钟以上。

可是大部分老师还觉得，老师上得太赶，学生在课堂上思考的时间太少。

一节课同样都是40分钟，时间到底哪里去了？

很明显，这一系列的问题，根源就在于老师讲得太多。

　　我还记得，上个学期，廖老师作为刚毕业分配的新教师，在另一个学校上了一节公开汇报课，那节课上得比较成功，得到听课老师的一致好评，也给大家留下了较好的印象。

在评价其不足时唯一的一点是：

老师的教学放手不够。

因为在这一堂课里，这个问题仍然本节课最大的问题，所以我在评课时有意说起上面这段话，也是希望再一次引起他本人以及大家共同的关注。

所以我常想，老师能不能上得更轻松、简单一点，教学时更放手一些？

也许应当反过来想一想，一堂课的时间是有限的，如果老师讲得越少，上得越轻松，教得越放手，留给学生动手、思考的时间便越多，学生得到的锻炼和收获便越多。

我们常说教是为了不教。

就是说，学生自己能做到的，老师尽量不代为包办。

　　很多老师也认为，教师尽量讲得少，教学时尽量放手。

这说起来容易，做起来难。

的确，课堂上要做到这点并不容易，这样的课堂也对教师的教学能力提出更高的要求，比如课堂的应变能力等。

虽然一时无法做到，但在教学中也应当不断追求这样的课堂。

　　教师向学生提问时语言表达的问题在听课时，不知大家是否有过这样的感觉：

老师提出一个问题，就连作为听课老师的我们，有时也感到莫名其妙，不知如何回答。

此时我们很自然地为学生感到担忧：

学生能够回答老师的问题吗？

问题显而易见：

教师对问题的描述不明确，学生听不清老师提出的问题。

　　这堂课上，有这样一个细节：

在刚学了体积的概念之后，老师接着向学生提了这样一个问题：

同学们，你们能不能举例，生活中什么是物体的体积？

听到这个感觉有点怪的问题，我一时想不出如何回答。

于是我看大多数学生，果然也是一脸茫然，不知所云。

刚开始老师还以为学生不愿回答，一再鼓励仍然无效，最后老师的讲解示范之后才终于明白老师的意图。

我想，这个问题如果换个说法应该会好一些，比如：

请同学们结合这句话来描述一下某个物体的体积。

实在一时想不出用什么恰当的语言来描述，还有一个办法很管用：

老师直接进行示范。

　　总而言之，教师在课堂上向学生提出某个要求或问题时，语言表

　　达应当尽量简洁明了、准确具体。

另外，在学生回答不出来时，应当想一想，是不是自己在语言表达上出现了问题？

我认为这一点非常重要。

　　对学生质疑问难的关注和鼓励不够以这堂课为例。

容器所能容纳物体的体积叫做它的容积。

这是课本上关于容积的概念的描述。

教学时，教师让鼓励学生理解这句话并提出质疑。

一个学生提出一个有趣的问题：

如果在杯子里放入几个萝卜（之前的演示杯子都是装水），可是杯子内还留有空隙，那怎么办（算）？

这样的问题大概出乎老师的意料，对此老师没有进行及时的鼓励，回答也有点含糊其词，没有做正面的回答。

在后面进一步的教学中也没有再解释过这个问题。

我觉得老师能否回答好学生提出的问题本身并不重要。

课堂上也无法要求老师能够回答学生提出的任何问题。

但从这一细节中我们发现，老师对学生质疑问难的鼓励和关注是不够的。

老师应当有这样的胸怀和远见：

如果学生提出的问题是有价值、有创意的，即使教师也回答不出来，但也应当为学生能提出这样的问题而感到惊喜，并关注和学生共同解决这个问题。

我在教学中遇到某些问题，我常常这样学生说：

你提出的这个问题非常好，老师现在无法回答，下课后我们可以一起想办法解决。

下课后我会通过查资料或请教别人，有了比较满意的解答，会在下一节课里和学生分享交流。

记得在书上曾看到这样一句话：

提出问题甚至比解决问题更重要，也更有价值。

事实也证明，很多伟大的发明创造往往首先来源于某个问题。

在课堂上，我们发现学生不想、不会提问题，我认为很大的原因在于，我们为学生营造鼓励学生质疑问难的教学氛围，换言之，教师对学生质疑问难的关注和鼓励不够。