自主学习能力的培养及探究课题结题报告.docx

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自主学习能力的培养及探究课题结题报告

新课程背景下

初中学生语文自主牲学习能力的培养与探究

课題结题报告

【播要】：

课堂教学是培养学生自主性学习能力的主阵地，因此应以“唤起学生的自主意识；教会学生确立自主目标；获得自学能力；养成自主学习的习惯”为目标。

那么,如何培养“学生自主参与”的能力昵?

我们以为，要在以下四方面落实：

狮底改变“师主”的课堂教学机制；建立自主学习的评价；在教学设计中落实“学生自主参与”的理念；在课堂教学实践中精心组织学生自主参勺教学活动。

【关iHisIl:

课堂教学；自主参与；教学设廿；发展性评价

经过了为期不到一年的系貌观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。

下面就课题实验的基本情况作综合报告。

一、研究背景、容及意义：

1、课題提出的背景：

新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养,着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮血学生学会学习，提髙学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性舸全面发展，进一步推进学校的素质教育。

根据我校当前教师教法旧、理念落后和学生学不得法、费时长、收效偸的现狀，促使教师改进教法，引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯,已迫在眉睫。

为此，我们确立了“培养学生自主学习能力的培养"的课题研究。

2、主要研究容:

（1）学生自主管理能力的培养。

（2）学生自主学习的意识和习惯的培养。

（3）学生自主学习策略、方武弓方法的培养。

（4）学生自主选择和自主调控的能力。

（5）教師在自主学习中的地位和作用的探索。

3、研究意义：

（1）有利于学生的可持续发展。

当今时代是走向知识经济的吋代，面对知识爆炸式的发展和更新周期缩短，学生在学校学习的知识远远不能适应社会的需求，只有学会学习才能可持续发展，所以联合国教科文组级提出了"学会学习"的口号。

按照现代学习论的观点来看，只有充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的枳极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，才能使学生在将来的学习型社会中，通过自主学习来实现自我构律、自我发展。

（2）有利于提高语文教学效益。

通过学生自主学习，it学生掌握学习的方法和策略，养成良好的学习习惯，在学习过程中自我调控，自我评价，朋么学生就能有效解决自己的很乡冋题，学习效率就会提高，教学I贯量当然也就能提高。

同时，学生会从被动学习的東缚中解笊出来，学得更开心，教帅也能从“手把手地教”中解放出来，把更多的精力用干指导自主学习，以形成一个良性循坏，不断提髙教学效益和质量。

二、澡堂教学現状及原因简桥

值得引起我们注意的是:

学习自主性的缺失往往是从基础教育开始的。

自主参与落实得不尽人意的原因是很复杂的，旧纳起来主要有三方面的原因。

1、基SB載育摆肮不了应试教育的東绅

素喷教育在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不可否认，规阶段在实施教学的过程中，应试教育依然占据着重要的地位。

2、教师未能从I日现念中摆肮出来

应IOU,当今教妖上,还有不少教师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学"、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。

其主要表现是:

教学目标是片面的一片面追求分数，而忽视素质发展的乡元建构；教学过程是单向的—由教师向学生、由媒体到学生，而忽视了课堂教学还需要由学生对教师的反惯、学生与学生之间的交流；教学任务是单一的—单纯传授知识,狭临地诠释能力，就算是一些被炒得很热的“学习能力”，其本质上也无非是训练学生解题的熟练程度,“唯手熟尔”；

3、老师未摸累到引导学生自主学习的D道、掌握适当的方法。

规在，许多教师部希望在素质教育和应试教育之间取得平衡，力求在提髙学生考试成绩的同时，各方面的能力也得到培养。

于是在课堂教学中不斷尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参与学习的枳极性，从而形咸自主学习的能力。

但在缺乏具依指导和系统、有效方法的情况下，往往收效甚槪：

讲少T,既帕被批为放羊式，Q怕学生不懂，应付不了考试;讲多了,则被告知“方法旧”、“满堂灌”，不能达到培养学生自主学习的初衷。

可以说，许多老师部无法拿握引导学生自主学习的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。

三、澡堂教学的实质与“学生自主学习”的涌

新课程标准实施至今，大部分教师那知道教学过程不再单纯是关注知识与技能、关注学习成绩；而应关注包括知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观相貌一的人的发展。

当前，在规实的教育教学坏境中，应如何將新课程中“一切为了毎一位学生的发展”这一核心理念转化成教师的教学行动呢？

下面谈谈笔者个人的一些看法。

1、对“课堂教学的实厦”应该有新的汰识

课堂教学，“在过去、现在和将来，部是学校教育工作的最基本的形式”（巴册斯基），是所有的教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心容。

美国教育学家彼得克来恩说：

“学习的三大要素是接！

I、综合分析、实际参与。

”参与是学生要实规主动发展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。

课堂教学要求学生参与，且是壬动参与，而不是被动参与。

没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

2、学生“自主学习”的涌

学生的学习，应该是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是单纯记忆、复制知识的过程。

要让学生自主开展学习活动，必须貝备自主学习的方法，“集中体现在学生个依有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习容，自我调控学习过程，自主评价、反思自己的学习结果，从而保证学习目标的实规”。

is“学生自主学习”的实施

（一）、彻底改变“师主”的课堂教学机樹

目前的课堂教学中，有两种现象比较突出：

一是学生整堂课部在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检査,忙个不停，却很难看到学生静静地进行个休思考,“师主"谨象明显;二是有的课堂液化教师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、皿设情境的情况下it学生“想学啥就学啥”，“想和i隹交流就和淮交流”，“用自己喜欢的方式来交流学习感受”，而教师Q不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊武”的任之自流。

对此，许多教师在课堂教学实践中部感到无所适从。

实践证明，只有转变教师的教学方式，才能有效的转变学生的学习方式，这就意味着教师要推演一种全新的角色一设廿者、指导者、促进者、组织者和学习的伙伴。

1、以目标指导预习

课前预习是上好课的基础和准备。

搞好课前预习不仅有利于学生主动参与教学，而冃有利于自学能力，尤其是独立思考能力的培养。

在讲新课前，首先要it学生明确预习目的和任务，并向学生提出貝依要求，以语文阅读课为例：

（1）初读课文,了解基本容和思13；

（2）能借助字典,自学生字新词,正确、流利地朗读课文，为学习新课文扫清障碍；（3）找岀本课的重点、难点，挑出不理解的地方，准备在课堂上听老师讲解来解决。

古人云：

“凡事预则立，不預则废。

”让学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重点、难点、疑点，轻松掌握所学的新课容，提高学习效率和）贯量。

2、落实以小组为单位的合作学习

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的克争变为小组间的克争，形咸组合作、组间克争的格局。

在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输一贏”关系，极消除了对于克争失败的恐慎，I曾强T绅I益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴也和动机，为他们主体性的培养与发屎提供了无穷的动力。

（二）、建立自主学习的评价

生本教育观汰为:

我们的每一个学生部是优秀的,他们稲具有个别的、有潜在价值的思维个性，部存在着经过自主勢力达到掌握的学习潜能，在今天的学习生活中组藏着日后走向发展获得成功的可能性。

因此，教师应该改变以往以—试卷来评价学生的片面、单一的做法，坚持对学生进行发展性评价。

1、既关注结果，也重视过程

师着信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识已被视为一个过程，而不是单指结果。

只有关注教学过程和学生的学习过程，才能使学生形成思考和解决间题的实际能力。

在传统的评价中，往往只关注教学活动的结果，而对活动il程很少关注。

例如，在课堂提间中，只要求学生提供间题的答案，而对学生如何获得答案，却无任何要求,实师上是把学生菠得答案的推理过程、思考性质等对学生发展而言至关重要的东西部被槟弃于评价的视野之外。

这种做法会不利于学生良好思维品质的形成，而且会眼制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决间题的灵活性和侨造性。

同时，jiftl法也使得教师进行针对性教学失去了一个良好的依据。

2、既关注知识，也重视方法

叶圣认为：

“教是为了不教”。

达尔文曾经说过：

“最有价值的知识是关于方法的知识。

”德国莱因兰一法尔茨州教育部提出“学生掌握方法比掌握知识更重要。

”因此新课程中提出关注“过程与方法",就是要求我们的教学要从单纯地关注知识的传授转向关注引导学生拿握合理的、适合自己的学习方法。

学科学习方法本身就是一f大系统，老师要善于结合日常的教学、根据学生的年龄特征、根据学生的个性特点，细水长流地M以评价引导；通过教师的评价引导，学生掌握合理的、适合自己的学习方法，并习以为惯，使之成为一种学习习惯。

3、既关注能力，也重视情感

新课程将学生的感受纳入课程评价的围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。

教师不但要关注学生的学习能力,而且评价要向情感目标延伸，即关注学生的状态、反应，使学生从被动的学习局面中走出来，在学习中焕发新的生命。

毎一个赏识的目光、每一句該励的语言，那是师生情感沟通的催化剂，將激起学生学习的驱力；教师要使学生有一个良好的学习气菽、良好的学习心境，要满足不同层次学生的需求。

4、既关注终结评价,也重视形成评价

形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。

终结性评价的目的在于区分学生的优劣程度，并以分等鉴定为标志；在终结性评价中，教帅是考官，目的是为了选抜和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。

而形成性评价是在教学过程过教师观察、学生自评、互评等形武对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

它是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。

如一个学生的朗读情况我们就可以采用形成性评价，这个学生每次朋读后，老师、同学SSififi评价,肯定优点、指出存在的间题，一段时间后，老师采用文字描述的方式对该学生的朋读能力做出评价。

目的是激励学生学习,I曾强其自信心；帮1D1学生有效调控自己的学习过程，提高其自主学习的能力。

只有关注毎一名学生的个性化发展和可持续发展，才能（M底改变过去朋种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。

（三）、在教学设廿中落实“学生自主学习”的理念

“学科教学设廿”是“教学设廿”中的一项容。

什么是学科教学设it?

周庆元同志汰为：

“学科教学设廿就是学科教师根据正确的教育思想和学科教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对貝体的教学对象和教林，对于学科教学的整体程序尺其具体坏节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划”。

而“学科课堂教学设廿”则偏重于学科课每一课时的课堂教学策划。

1、吃透教林，找准让学生自主学习的“生长点”

教师在备课时对教林必须有透徊的理解，这是课堂教学的前提。

我们要了解学科知识，在的规律和系貌的知识结构，明了课本上体现出来的知识点汝发展变化，冃形成一套可操作的、能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；除此之外，了解学科知识与规实生活、学生经验的结合点，即间题情境。

许多教帅只会教教林而不会用教林教的主要原因就在于找不到生长点。

一个教师如果只会教，甚至只会按课本顺序讲一遍课本容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设廿一些间题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，朋么就不会引起学生的枳极参与，也就没有了交流、互动，课程的动态生成就成为一旬空话。

可以说：

教师课前的准备越充分，学生的学习效果就好。

2、目标制订、练习设廿要留有余地

新课程标准在教学过程中强调课堂的动态生成，但这并不意味着可以侔采西瓜皮一滑到册,算到哪”O教师要想在教学过程中能恰当处理意外间題，起关键作用的还是备课环节，体现在教学设计的过程中。

它要求教师从教林特点、教学目标和学生的实际情况出发，皿造性地选择、组合教学方法，为教学il程的动态生成皿设条件。

3、要保证学生自主学习的时间

传统的课堂教学中,教厕具有至高无上的地位,学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎设有活动的余地和自己的经验,大部分时间花在了师生间答的环节里，学生基本是被动地接受，所以老师们要努力改变泄种状态。

嬰知道，我们的学生是一个f具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供枳极参与课堂学习的机会。

笔者近几年来听了相当数量的学科课，发现比较成功的课部有一个共同的特征：

学生自主学习时间充分，参与率髙、参与度深、参与面广。

因此，老师在教学设廿中就要为学生的主动参与留出时间与空间，在实施时保证学生在课堂独立思考、自主有效活动的时间不少干课时的三分之二，让学生充分地思考、讨论、评价。

（4）、在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动

在教学实跌中,我们部遇到过这样的冋題:

用某一个特级教師的教学设廿在自己的丹里上课，可是效果迴然不同，感觉完全变了味。

为什么？

原因很简单。

对于教师来说，光有教学设计述不做，成功有效地课堂教学是由教师精心组纵的。

五、课題研究效果与存在冋題

（—）、效果

1、初见活渡的、开放性的谍堂

开展研究以来，教师通过生动、貝依的教学情境的侨设，小组合作学习方式的有效开展，形成气菽轻松活趺、师生互动、平等参与、自主开放、凸显个性的生动课堂，学生的学习更dll主动了，兴趣更高了，参与意识很强，学习方式也更加多样了，学生的课堂教学更）111有效。

2、学生自信心增强，自主参与学习

如果有人冋我们:

“开展课题研究以来，学生最大的变化是什么？

"我们可以一口气回答：

“学生的皿子大了，变得自信了，敢提间题了，而且间题特别多；课堂上,他们显得特别活趺，好像眼睛特别亮;学生变得聰明艮能干，有了课前预习和学习资源包，他们有备而来，总是能主动提出间题，枳极地讨论间题，大胆地进行质疑；il去上课，学生主要是晰，规在，学生要想、要动、要做……”可以说，学生的生存状乱发生了很大的变化—不再是“配角”，而是课堂的“主ITo学生喜欢学习，喜欢itit,喜欢合作；教师引导学生去发现、探索知识，课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞趺。

3、促进教師的发展

所谓“教学相长”，科研课题的开展，不仅学生有了可喜的变化也向教师提出了更高的要求,促使我们努力提高自身素质。

课前：

重视教学设廿，为了上好一节课，教师往往要花很多的时间去备课、上网、去图书两、到所有能寻找到资料的地方。

课堂上：

教师能极激发学生的学习兴趣和主动参与的枳様性,最大眼度地为学生的发展提哄了时间和空间；教师不再高高在上，经常有对学生真械的费贯；在注重预先设廿的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展。

课后：

及时地进行课后反思，不斷提高处理教林的能力。

（二）、存在间題

在课題实施的过程中,教师也遇到了不少lOo如部分学科老师稲要担任册主任,周课时排得很满,平时零碎的杂务使得没有更务的时间去査阅资料；大址额与学生自主式教学之间存在方盾；应试教育依然占摒着重要的地位……

五、结语

着名心理学家皮IE杰的一段i舌最能深人浅出地教师在课堂教学中所承担的任务：

“教师的工作不是'教给'学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的做望。

这样，学习对于学生来说，就是一f'主动参与'的过程了。

”

【参考资料目录】:

1.全日制义务教育课程标准，师大学，2001年第一版。

2•建平《课堂教学改革难题汝对策分林》。

3.建军《学法指导之二谈记忆力》。

4.叶涮，《让课堂焕发出生命活力》，《教育参考》，1997年第4期。

5•裴娣姗著，《对当前我国课堂教学改革的几点思考》。

6•押志贤著，《深呼吸：

素质教育进行时》，教育科学，2000年第1版。

7.袈娣妍著，《发展牲教学论》，人民1998年第2版。

8.傅道春编著，《新课程中教师行为的变化》,首葡师大学2001年11月第

1版。