小班个人观察记录(精选15篇).docx
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小班个人观察记录（精选15篇）
把你的辫子也解开来。
这时她继续寻找着更多的理由，”教师，奶奶跟你说过的，我能够不睡觉的。
”今日教师陪在你身边，你必须能睡着的。
诗彦将信将疑，就躺下了，在教师的安抚声中她渐渐地睡着了。
教师反思:
诗彦一向是我班表现好的乖乖女，可是近来发现她总和奶奶粘在一齐，早上不许奶奶离开幼儿园，经常在教师的劝说中，奶奶才离开。
我觉得原因一是奶奶对隔代异常宠爱所导致的。
其二，孩子的心理承受本事很弱，经不起挫折，在表扬声中长大，往往听不进批评。
其三，教师在细节方面处理过于草率，可能孩子在睡觉时以往有这样那样扰乱睡眠的因素，教师对不睡觉的幼儿只是命令的口气，没有分析原因，使孩子对睡觉产生厌恶甚至惊慌。
改善措施:
1、利用电话或应对面的形式，了解孩子在家睡觉的习惯，并取得与家长意见的一致。
2、多和孩子谈心，运用正面引导的方法，鼓励孩子养成良好的午睡习惯。
3、教师在幼儿入睡后多关注孩子午睡的情绪反应，如有反常就要耐心询问，消除孩子的心理恐惧和不适。
小班个人观察记录
（四）：
观察时间:
2019年4月7日观察资料:
幼儿个案观察观察情景:
区域活动的时候，孩子们纷纷选择自我喜欢的活动了。
珊珊一开始选择去做手工，玩了不一会儿，她又去玩水了。
之后她来到了语言区，跟芳芳玩得不亦乐乎。
这时芳芳想走，她不让芳芳走，只听见她说:
快点坐好，坐得不神气的小朋友我就不喜欢他了，我要叫他到外面去!
观察分析:
珊珊说的那些话是我平时无意间经常说的。
小班的孩子喜欢模仿，平时教师、家长的一言一行都是他们追随的对象。
你平时无意间的一句话，他们都记在心里了。
这对我们敲醒了警钟。
幼儿没有分辨好坏的自控本事，他们需要成人正确的引导。
措施与结果:
良好的教育语言是平时教育的一种支持手段。
改掉自我平时的口头禅，为幼儿营造一个良好的语言环境。
这样幼儿才能得到良好的教育引导，更好地得到发展。
小班个人观察记录
（五）：
时间3月10日上午地点小小三班教室人物阳阳、教师事件描述：
学期开始的一个月多，阳阳咬人的现象仍旧时有发生。
上午在班级活动后，紧之后是区域活动。
我带着孩子们在三楼启智天地活动，孩子们都井然有序地玩着。
突然，一阵哭声传入了我的耳中。
我顺着哭声看到了哇哇哭着趴在地上。
我赶忙跑了过去并询问原因。
哇哇一边哭着一边断断续续地说：
阳阳，阳阳咬我我赶紧检查着哇哇，发现哇哇的胳膊上有一个很深的咬痕。
处理：
我赶忙让保育员阿姨带着哇哇去抹药，并寻找着阳阳，弄清事情的过程。
此时，我发现阳阳还是很开心的拼拼搭搭着玩具。
我把阳阳叫了过来，询问事情原因。
原先又是因为争抢玩具。
我批评了他一顿，向他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让他暂时离开这种情境，帮忙他明白教师为什么不让他之后玩玩具，为什么让他离开。
但我发现，这些方法对他而言，只起两分钟的作用，一开始他会哭闹着予以反抗或理解，稍过片刻，对于教师的说教还是会立刻忘的一干二净。
分析：
我在处理这一事件时，采用了两种方式：
简单的说教方式和暂时隔离。
对该年龄段的幼儿来说，理性批评是有好处的。
可是之后细细想来，他当时可能并不能完全听懂教师的话。
帮忙他感知哪些是令人喜欢的行为，哪些行为是不招人喜欢的才是重要的。
而采用隔离的办法，让他离开原有的情境与教师大声斥责、批评比较起来，确实起到了必须的效果。
可是单靠过多的约束，是根本不能治本的。
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（六）：
观察要点：
孩子在游戏中的交往本事游戏行为实录：
只见周佳安用手一个劲地将桌上的那些美味佳肴推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？
这时，娃娃家里已是一片狼籍了……恩。
他撅着小嘴点点头。
爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。
他不做声。
听了我这么一说，周佳安二话没说就开始捡地上的餐具了。
我们帮你一齐捡吧。
在同伴的帮忙下，地上的餐具捡干净了。
他和孩子们又开始了游戏……教师正想上前训斥，可又当我看到周佳安那一脸不高兴的表情时，我想这其中必须有原因，于是，我克制自我的情绪，来到他身边了解情景。
我摸摸他的头问道：
周佳同，怎样了？
你有不高兴的事情？
快告诉我，看看我能不能帮忙你。
我说道。
原先是这样，自我不高兴了，能够把这些不开心的事情告诉教师和同伴，我想大家都会帮忙你的，像这样乱仍东西可不好呀快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。
改善措施：
作为教师，能够扮演其中的一个主角参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的表演，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师能够在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。
另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，教师要引导孩子自我去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮忙孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的本事。
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（七）：
班级：
小二班教师姓名：
陈教师观察地点：
图书区幼儿姓名：
涵涵团团幼儿性别：
女观察目的：
幼儿交往本事观察背景：
涵涵抓着书的一半，团团紧紧的抓着书的另一半。
两个人都没有松手的意思，边抢嘴里边喊着：
我看我看是谁先拿到的书已经不得而知，可是如果在这样抢下去，图书必须就要毁在他们的手里了。
我走过去说道：
为什么必须要抢呢？
两个人就不能一齐看同一本图书了吗？
我还没有说完，团团立刻之后说：
分享对，分享，说的真好，也要这样做。
既然孩子有分享的意识，就不需要我再做什么了，于是便走开。
但我在暗中悄悄观察着他们。
团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯，搬着小椅子去玩其他玩具。
涵涵拿到了书，反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣，没看两眼就把图书送回了书架上。
分析：
1、团团这个小朋友已经具有分享的意识，可是在行为中还不能很好的控制自我。
教师提醒了就能做到，可是经过行为明显把分享和谦让搞混了。
2、涵涵虽然得到了图书，可是却失去了兴趣，说明幼儿对于图书的资料本身没有太大兴趣。
也许和小朋友一齐看，一齐交流会更有欢乐。
争抢的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。
措施：
1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听，看看其他孩子的反响，了解他们的想法。
同时也能够掌握班上有多少孩子学会了分享。
2、将分享和谦让意义区分，帮忙孩子理解。
在不一样情景下能够正确做到谦让和分享。
3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动，还需要家园的合作，以及平时一点一滴的渗透。
如树立良好的榜样，教师、家长的榜样，幼儿的榜样。
文学作品感染幼儿，移情训练、正面强化鼓励等等。
提议批阅：
你在工作中，细致而灵活，有着很多富有创造性的、独一无二的方法和发现。
作为教师的你要经过细致观察每位孩子的行为，了解行为背后的原因，才能有更适宜的富有个性化的教育措施。
幼儿交往本事的培养离不开一日生活任何环节，你能够在每个环节中发展孩子的点滴提高，并为他营造与同伴交往分享的自然机会。
我们羡慕你们，孩子们喜欢你们，相信你在教学工作中必须有许多感想与反思，让我们一齐记下来好吗？
共同记录孩子的成长轨迹吧小班个人观察记录
（八）：
观察实录:
区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来，说:
教师，我想你陪我看这本书。
我说:
好的。
我们一齐坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开:
你看到了什么天天说:
这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变成了苹果蛇。
分析:
《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，并且百看不厌。
天天也比较喜欢这一绘本，好几次都拉着我陪她一齐阅读。
今日又选择了这一绘本，她对绘本的资料已经比较熟悉了，基本都能说出绘本资料。
可是天天的依靠性比较强，还是需要在教师的引导下才能进行阅读。
措施:
对于小班幼儿来说自主阅读是有必须困难的，需要在教师的陪同下进行阅读，但如果是资料简单，又是幼儿十分熟悉的绘本，能够尝试让幼儿自主阅读。
所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘本故事时，我及时的给予了表扬。
并把天天的好朋友欣妍请来了，邀请欣妍也来听一听天天讲得故事。
有了表扬之后，天天信心十足，很乐意的讲起了故事。
这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。
相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。
小班个人观察记录
（九）：
观察情景记录：
根据主题《水果缤纷乐》，教师在益智区投放了水果拼图。
今日，五位幼儿进入益智区来玩水果拼图。
天奇高兴的拿起来一个画有香蕉的拼图来拼，随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个画有草莓的拼图，嘴里还说着：
我最喜欢吃草莓了。
等幼儿们都选择好了拼图后，我仔细观察着他们拼图的状态。
佳佳不多一会儿就拼好了，天奇只拼好了三块，豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部件。
评价与分析：
材料的投放要遵循层次性的原则。
教师投放的拼图从幼儿感兴趣的事物为出发点，小班幼儿对熟悉的事物十分有兴趣，也愿意去反复摆弄，教师的出发点很好。
《36岁儿童学习与发展指南》中强调：
要尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿的学习品质，材料也能够分难易程度，让幼儿在多种选择中满足自我学习的欲望。
提议：
在明确问题后，我觉得能够做以下调整：
1．在材料上头做调整。
投放多种难易程度的水果拼图，并且在难一点的拼图后面能够标注点子，给与幼儿小小的提示，也能够做一个步骤图，让幼儿经过自我学习的方式真正到达在玩中学。
2．在幼儿拼不好的情景下，教师要及时介入，以多种方式来引导幼儿完成拼图。
小班个人观察记录
（十）：
观察事件：
吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：
进餐要安静。
小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。
我只好拿扣分来压他们（孩子十分注重他们的评比分数）：
小朋友注意了，再这样大声说话，教师可要扣分了!
这招还真灵，小朋友一下子安静下来。
饭后，我告诉小朋友要在语言区看书，可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则，其他小朋友都跑到建构区里玩了。
有几个调皮的小朋友还趁我不注意，竟追闹起来了。
观察分析：
原先十分有序的班级，为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在
办公室时，听到其他班级也同样存在着这样的问题。
这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时，孩子们都表现的很累：
哎呀!
又要排练呀!
还不止一次地问我：
教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀显然，是因为排练六一节目，把孩子的学习生活常规打乱了，所以才变得那么不安和焦急。
另外，因为排练六一的时间比较紧张，所以教师也会相对着急，所以可能也会变得比较急燥，孩子也就跟着急燥了。
措施：
1、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽略了常规训练。
2、重安排好排练的时间。
在排练的同时，也要注意孩子的正常教学，不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。
3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟随孩子急燥。
效果：
班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急燥，需要长时间调节和培养。
六一组织、规范、清洁、整顿、自律如：
平时到音乐厅排练，有好几个小朋友经常不排队，独自跑到音乐厅，也带动了其他小朋友。
所以，必须要让所有的小朋友排好队伍后，才能出发到音乐厅或者其他地方。
小班个人观察记录
（十一）：
轩轩和涵涵来到数学区蜗牛之家玩。
第一次：
他们把数字贴在蜗牛的家门前，然后再贴上蜗牛。
我一
看，数量没有对应。
猜测他们可能没有理解如何玩。
第二次：
我提了要求，涵涵和轩轩先把所有的蜗牛送到了相应的
家里，之后，轩轩开始数蜗牛的数量，手指点着蜗牛一个一个数，1，2，3数完之后，她贴上了三个点子。
涵涵也学着她的方法，开始其他的蜗牛数量，1，2，3，4，5找到了数字5贴在房子边上。
轩轩全部做完之后，她又从头再数了一遍，确定正确之后，她回头看看我，问我对不对。
分析：
第一次的操作两个人没有数对，是没有理解游戏的玩法。
在透过讲解之后，两个人的第二次操作，就做对了。
看轩轩和涵涵的操作过程，看得出他们两个是能够手口一致地点数，并且也认识点子和数字，对数的概念掌握比较好。
这是实物与数字、点子的配对游戏，在小班下学期，大多数孩子已经掌握了这些数的概念，可是还有一部分幼儿不认识数字，或者不能手口一致点数，但更多的是他们不理解游戏的玩法。
调整：
讲清楚游戏的玩法，能够在旁边画一张游戏的玩法图，贴上步骤图，帮忙他们能够自主地游戏。
换一种形式，让幼儿再次去玩，巩固点数的方法和数的概念。
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（十二）：
观察笔记观察时间:
五月份观察对象:
全班幼儿观察目的:
班级的纪律较为松散，孩子的行为较为散慢。
观察事件:
吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友:
进餐要安静。
小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。
我只好拿扣分来压他们（孩子十分注重他们的评比分数）:
小朋友注意了，再这样大声说话，教师可要扣分了!
这招还真灵，小朋友一下子安静下来。
饭后，我告诉小朋友要在语言区看书，可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则，其他小朋友都跑到建构区里玩了。
有几个调皮的小朋友还趁我不注意，竟追闹起来了。
观察分析:
原先十分有序的班级，为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时，听到其他班级也同样存在着这样的问题。
这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时，孩子们都表现的很累:
哎呀!
又要排练呀!
还不止一次地问我:
教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀显然，是因为排练六一节目，把孩子的学习生活常规打乱了，所以才变得那么不安和焦急。
另外，因为排练六一的时间比较紧张，所以教师也会相对着急，所以可能也会变得比较急燥，孩子也就跟着急燥了。
措施:
1、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽略了常规训练。
2、重安排好排练的时间。
在排练的同时，也要注意孩子的正常教学，不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。
3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟随孩子急燥。
效果:
班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急燥，需要长时间调节和培养。
小班个人观察记录
（十三）：
观察资料：
上午吃点心的时候，发现星期天过来的宝宝们有点乱哄哄的，不怎样安静了。
我正准备教育他们的时候，突然发现有一个宝宝坐的很神气，安静地在等待，于是我大声地表扬了他一下。
就是那么一下表扬，班里开始有一些宝宝也跟着坐好了，我就继续表扬那些宝宝。
这个时候又有一批孩子坐好了，我又表扬了他们，就是这样的表扬下去，不一会儿啊，班里几乎所有的宝宝都坐好了，就连班里平时几个最调皮的宝宝也坐的很好。
观察反思：
赞扬是照在孩子心灵的阳光，没有这种阳光，他们就无法发育成长，一次鼓励和表扬，胜过一百次的批评和指责。
每个孩子都渴望得到教师的表扬，所以只要发现孩子的优点就得立刻表扬我们只是多费一下口舌而已，却肯定了孩子的价值小班个人观察记录
（十四）：
观察对象：
全体幼儿观察时间：
20xx年12月观察目标：
教育幼儿多吃绿色食品观察资料：
这天上的课的资料是：
蔬菜真好吃。
很多幼儿经过这次活动，都明白了平时要养成多吃蔬菜，不挑食的习惯。
课间喝牛奶的时候，我正在给幼儿倒牛奶，薛余彬告诉我说：
李教师，耿鑫燕在吃菠菜我很奇怪，就上去问耿鑫燕。
你为什么要去吃菠菜？
耿xx一开始不愿意告诉我。
在我的耐心询问下，她告诉我说：
教师，你说的，菠菜的根是甜甜的。
要多吃绿色食品原先是这样措施：
1、单独告诉耿xx，菠菜和青菜一样要烧熟了才能吃。
2、教育她不是什么东西都能够直接放进嘴里的，这样不卫生。
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（十五）：
观察目的
1、逐步适应并愿意参与团体活动
2、学习简单的社交技巧，尝试进行同伴交往，情绪安定愉快观察记录今日，做完早操后，我带着小朋友们一齐做了小乌龟的游戏，带着小朋友们一齐练习在垫子上爬。
活动结束后让幼儿选择能够继续爬垫子或者去拿准备好的器械（大圈圈、报纸球、球拍、纸棒）。
涵涵在学小乌龟爬时，很感兴趣并重复玩了好几次，心境也变得明朗开心起来。
过了一会以后，我发现她站在原地不动，情绪有些低落，想要上前说些什么，又别扭的在犹豫，便主动过去问她，涵涵，你怎样不去玩呢？
不要站着，去玩吧。
涵涵攥紧了手，嘟囔着说我也想要玩圈圈，可是没有了。
我想了想给她出了个主意说，你去问问，拿到圈圈了的小朋友，有没有人愿意和你一齐来玩一玩的。
说着她走到了同一组的一个小女生思语面前，但迟迟没有开口，我跟涵涵说，你要问她赵思语，我能够和你一齐玩吗？
，她轻轻的尝试着开口问了一下，思语小朋友高兴地答应了下来，我又告诉了他们一些能够一齐玩圈圈的方法，两个人很开心的一齐玩了起来。
分析评价涵涵是个细心敏感的小姑娘，对于陌生的事物都很没有安全感，在一段时间的班级生活后，才慢慢适应。
在平时也常常是一个人，听到或看到朋友一些趣味的行为也会偷偷笑笑，可是很少主动接近朋友。
在户外游戏时，涵涵对于小乌龟的游戏很投入，但玩结束后，却得不到她想要的圈圈，对于这类能够一齐游戏的活动材料，我鼓励他们一齐游戏，并且这是一个让她跟朋友经过活动相互熟悉，交到好朋友的机会，所以我比较鼓励她尝试去交往，经过她的行为表现，我也看出她内心是渴望有好朋友跟她一齐玩的，只是不明白怎样说，怎样去问，在告诉她询问的方法后，她的声音虽然有点轻，可是能够看出她是愿意与朋友游戏的，并且这次的询问得到了肯定的回答，她的情绪受到了很大的感染，相信对于她接下来的同伴交往主动性也会产生进取地作用。
支持策略
1、了解幼儿情绪低落的原因，尝试引导他们解决困难。
2、对于不善人际交往的幼儿，能够多加引导，适当告诉她们，如果想要xx，应当怎样说，怎样做，让她们更加直观的了解到。
3、对创造同伴交往的机会，鼓励幼儿与同伴友好相处，一齐游
戏。
4、以朋友的身份帮忙幼儿，适当的能够与他们一齐游戏来调节
游戏氛围，适时再撤出。
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