大学英语四级阅读技巧讲义.docx
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大学英语四级阅读技巧讲义
大学英语四级阅读技巧讲义
第一章概述--------------------------------------------------2
第二章影响阅读理解的因素-----------------------------7
第三章意群阅读和关键词阅读-------------------------11
第四章预测阅读内容-------------------------------------15
第五章句子理解-------------------------------------------19
第六章如何掌握主题思想-------------------------------22
第七章如何识别段落模式-------------------------------26
第八章如何猜测生词词义-------------------------------33
第九章多项选择题题型解析及解题技巧-------------36
第十章快速阅读解题技巧-------------------------------47
第十一章选词填空解题技巧----------------------------52
附录：
推荐书目------------------------------------------------------------------58
（注：
第四——九章为单元测试涉及内容。
）
第一章概述
（一）新四级介绍
一、新四级题型分布表
试卷构成
测试内容
测试题型
比例
听力理解
听力对话
短对话
多项选择
35%
长对话
多项选择
听力短文
短文理解
多项选择
短文听写
复合式听写
阅读理解
仔细阅读理解
篇章词汇理解
选词填空
35%
篇章阅读理解
多项选择
快速阅读理解
是非判断+句子填空或其他
综合测试
完型填空或改错
多项选择
15%
错误辨认并改正
篇章问答或句子翻译
简短回答
中译英
写作
写作
短文写作
15%
二、新四级考试时间安排
8:
00-9:
00
组织考生进入考场，检查考生的准考证与学生证（或身份证）。
9:
00
考生停止入场；发试卷、答题卡1和答题卡2；试卷不分A、B卷，考生不得提前启封；考生填涂两张答题卡上的姓名和准考证号。
注意只能用2B铅笔和黑色签字笔。
9:
10
考试正式开始，考生做答题卡1上的写作部分（只能用黑色签字笔答题）
9:
40
写作部分考试结束，考生启封试卷，开始做试卷上的第一部分，即快速阅读理解部分。
9:
55
收答题卡1，考生开始准备听力部分。
10:
00
听力考试正式开始，时间约是35分钟。
听力部分结束后，考生开始做剩下的试题。
11:
20
考试结束。
三、各项达标成绩：
听力：
150-160——20以上
阅读：
170-180——25以上
综合：
30-40——5左右
作文：
70-80——7左右
（二）阅读理解概述
一、考纲变化
阅读理解部分在整套试卷中的比例由以前的40%调整为35%，其中仔细阅读部分占25%，快速阅读部分占10%.
具体来说，仔细阅读部分的最大变化是由旧题型中的四篇常规阅读理解（每篇阅读文章后有5道选择题，共20题，共占总分值的40%），变为现在一篇选词填空和两篇常规阅读理解。
在《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》中关于选词填空的描述为“对篇章语境中的词汇理解的测试”，即从一篇长度为250个单词左右的文章中留出10个单词的空格，要求考生从15个备选单词中选出10个正确的单词填入文章相应处，共占总分值的5%）。
两篇常规阅读理解和旧题型相比没有太大变化，每篇后各有5道题目，共10题，占总分值的20%.
新题型的第二个大变化是增加了快速阅读部分，占总分值的10%.该题型要求学生在15分钟内通过阅读一篇长度为1200词左右的文章并完成其后的10道题目（其中前7题为正误判断或选择题，后3题为根据文章提供的信息填空）。
由此可见，新题型的阅读理解部分更加注重对学生实际阅读能力的考查，如快速阅读能力，理解文章细节的能力和在篇章中运用词汇的能力等，这也是考生在提高自己阅读能力方面应该学习的方向。
二、阅读理解难度体现
1、阅读速度：
总时间40分钟，各个题型时间被严格控制，备考训练不能忽视
2、词汇量：
很多同学阅读提不上去的一个主要问题是词汇量其小
3、长句与难句：
这是四级文章增加难度的方式之一
4、超迷惑性选项：
增加选项难度的方式。
三、阅读理解的选材与选裁
1、选材：
社会生活、经济、教育、文化、科普、等方面。
一般以社会生活和经济为主。
2、体裁：
议论文，说明文，叙述文，描述文。
一般以议论文和说明文为主。
3、特点：
（1）说明文为主，兼议论
（2）最新国外报刊新闻
（3）词汇量大、并有专有名词（这是四级考试文章最大变化之一）
（4）文章显著增长，须圈点阅读
四、阅读技能的要求
阅读理解部分考核学生通过阅读获取书面信息的能力，包括理解主旨大意、重要事实和细节、隐含意义，判断作者的观点、态度等。
阅读部分考核的技能是：
1、辨别和理解中心思想和重要细节
（1）理解明确表达的概念或细节
（2）理解隐含表达的概念或细节（如总结、判断、推论等）；通过判断句子的交际功能（如请求、拒绝、命令等）来理解文章意思
（3）理解文章的中心思想（如找出能概括全文的要点等）
（4）理解作者的观点和态度
2、运用语言技能理解文章
（1）理解词语（如根据上下文猜测词和短语的意思）
（2）理解句间关系（如原因、结果、目的、比较等）
（3）理解篇章（如运用词汇及语法承接手段来理解篇章各部分之间的关系）
3、运用专门的阅读技能
（1）略读文章，获取文章大意
（2）查读文章，获取特定信息
大学英语四级考试阅读理解部分要求考生达到《教学要求》中的一般要求，即“能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。
在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。
能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。
能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。
能在阅读中使用有效的阅读方法。
”
第二章影响阅读理解的因素
影响阅读理解能力提高的因素有很多，本章主要涉及三个方面：
基本功、阅读实践、阅读习惯。
（一）扎实的语言基本功
一、一定的词汇量
各级考试中阅读文章的生词量不超过3%，就四级考试而言其衡量标准即大纲中所规定的4200个单词（以及由这些词构成的常用词组1600条和按基本构词法构成的生词）。
切实掌握好大纲所要求的这4200个单词及其词组是有效阅读的基本保证。
二、扎实的语法知识
要熟练地掌握、巩固、加深语法知识和习惯用法，在此基础之上培养在语篇水平上运用语法知识的能力，只有这样才不会一遇到难句、长句、复杂句或惯用法就难以顺利、准确、快速阅读下去。
扎实的语法知识及其运用能力是有效阅读的基本前提。
三、充分的语篇知识
培养、提高阅读理解能力的目的是培养快速准确获取信息、知识的能力，因此在阅读过程中，单个单词、词组的理解必须服务于文章的通篇理解。
也就是说，必须在上下文中、在语篇水平上去理解词、词组、句子的意义，要能在语篇水平上去把握文章结构和段落之间、句子之间的逻辑关系，把握文章的语体风格、作者观点等。
（二）大量的阅读实践
只有通过大量的阅读实践，才能真正熟悉地掌握和运用各项阅读技巧和技能，才能提高阅读速度和理解准确率。
也只有通过大量阅读，才能打下扎实的语言基本功，巩固、扩大词汇量，建立起语感。
大量阅读，不仅有数量的问题，还有质量的问题，要能接触、熟悉各类题材、体裁、文体的阅读材料，扩大自己的知识面和视域。
（三）良好的阅读方法和习惯
是否有良好的阅读习惯，不仅会影响阅读速度，而且会影响理解的准确率。
下面是学生中常见的不良阅读习惯。
一、指读
有些同学为了更好地“集中注意力”，或者为了“稳妥保险”，或者为了“不丢失信息”，阅读时用手指或笔指着文章逐行逐字阅读。
“指读”时，往往以字、词为阅读单位，对每一个词都给与同等的重视程度（不同的词、句子在句子、篇章中的作用和地位是不同的，必须要区分开，才能快速、有效地把握住重点信息和非重点信息），而且通常一遇到生词便停了下来，这样既极大地影响了阅读速度，更谈不上在语篇层次上、在上下文中去理解词、句子了。
二、译读
由于各种原因，很多学生在阅读时要把词、短语甚至整个句子译成汉语后才能理解，这样既影响了阅读速度，又影响了正确理解，因为这个词、词组或句子在整个篇章中的含义很可能与你的“译文”又很大的偏差，而且它们的其它意义（隐含意义、联想意义、文体意义等）往往在你的翻译过程中便丢失了。
尤为重要的是，“译读”难以培养出英语语感，更不用说培养用英文思维的习惯了。
因此我们要逐渐减少译读的现象，要使英文文字能在大脑中直接产生意义，最终培养出用英文思维的习惯。
（“译读”的一个“副产品”是：
很多同学在听英语时，听到一个词便马上习惯性地去翻译成汉语，但等你译完、理解完这个词时，说话人已经说完很多词了。
这样的话，你的听力理解能力是永远也提高不了的。
）
三、返读
“返读”（regression）是指重新阅读刚刚已读过的内容以理解其含义（通常是生词、不熟悉的短语及难、长句）。
适当“返读”是必要的，有时是不可避免的；但并不是所有的词、短语和句子都需要非常精确的理解，对非重点内容只要了解大意就可以了，这时就不需要“返读”。
频繁的返读不仅降低了阅读速度，而且会影响理解的准确度，因为频繁的返读会干扰、打断读者阅读时的思维过程。
因此我们应该尽量减少返读的次数。
例如下面这句话：
Johnscheduledanappointmentwithhisadvisorsothathecouldarrangehisprogramofcoursesforthecomingsemester.
研究人员发现习惯返读者的阅读模式是：
Johnscheduledscheduledanappointmentscheduledanappointmentwithhisadvisorwithhisadvisorsothathethathesothathecouldarrangehisprogramprogramofcoursesprogramofcoursesforthecomingsemestercomingsemesterforthecomingsemester.
4、默读或出声读
阅读时不论是默读还是出声读，都要逐个拼读单词，这样势必会降低阅读速度；同时由于默读或出声读时，我们的注意力不得不集中在词上，而不是词或句子所传达的意义上，阅读的准确度势必会受到影响。
因此，在快速阅读和考试时一定要戒除这种阅读习惯。
第三章意群阅读和关键词阅读
从本章起，我们将学习一些常用的阅读技巧，但要真正熟练地掌握这些技巧还得靠自己在平时的阅读中不断运用。
（一）意群阅读
在第二章中我们提到不少不良阅读习惯造成了逐字阅读的阅读方法，大大降低了阅读效率。
在阅读过程中，孤立的单个词本身是不会产生任何意义的，只有与其他词联系起来，才能构成一定的意义。
构成一定意义的这一组词，就是意群（ideaunitsormeaningfulunits）。
阅读时只有以意群为单位，而不是以词为单位来理解吸收，才能提高速度和效率。
意群的划分一般以语法单位为标准，即主语部分、谓语部分、状语部分、补语部分，若各部分较长，可进一步分为中心词与修饰语、修饰语中更小的意义单元（如介词短语）等。
我们以下面的句子为例：
CommonpeopleinEnglandoftengottheirnamesfromtheworktheydid：
Baker,PowderMaker,Cooper（someonewhomakesbarrels）.Peoplealsotooknamesfromtheplaceswheretheylivedorfromsomefeatureofthelandscapenearby,suchasWestfield,Sho-re,Hill.
若是逐字阅读，阅读模式如下（请记录阅读时间）：
CommonpeopleinEnglandoftengottheirnamesfromtheworktheydid：
Baker，PowderMaker,Cooper（someonewhomakesbarrels）.Peoplealsotooknamesfromtheplaceswheretheylivedorfromsomefeatureofthelandscapenearby,suchasWestfield,Shore,Hill.
若采用意群阅读方法，起阅读模式通常如下（请记录阅读时间）：
CommonpeopleinEnglandoftengottheirnamesfromtheworktheydid：
Baker，PowderMaker,Cooper（someonewhomakesbarrels）.Peoplealsotooknamesfromtheplaceswheretheylivedorfromsomefeatureofthelandscapenearby,suchasWestfield,Shore,Hill.
在阅读过程中，不同的人每一次目光的扫视（eyespanglance）所能接纳、理解的信息量（单词数）是不同的，而且每一次扫视的停顿时间（fixation）也是不同的，要极大地提高阅读速度，就必须努力扩大一个EyeSpan的容量，即扩大一个意群的单词量，并尽力缩短每一个Fixation的时间。
如上面的句子，对某些读者来说，阅读模式可能是（请纪录阅读时间）：
CommonpeopleinEnglandoftengottheirnamesfromtheworktheydid：
Baker，PowderMaker,Cooper（someonewhomakesbarrels）.PeoplealsotooknamesfromtheplaceswheretheylivedorfromsomefeatureofthelandscapenearbysuchasWestfield,Shore,Hill.
而对于以英语为母语的人来说，其阅读模式可能是：
CommonpeopleinEnglandoftengottheirnamesfromtheworktheydid：
Baker，PowderMaker,Cooper（someonewhomakesbarrels）.Peoplealsotooknamesfromtheplaceswheretheylivedorfromsomefeatureofthelandscapenearby,suchasWestfield,Shore,Hill.
上述几种阅读模式，Fixation的次数依次为：
44（逐字阅读），17（一般意群阅读），10（较快阅读），6（快速阅读），而每一次Fixation的时间很可能是相差无几的。
（二）关键词阅读
关键词阅读（KeyWordReading）是指略过非实质词语而只阅读句子的核心部分及某些修饰核心部分的形容词和副词（即一个句子的关键词）的阅读技巧。
关键词阅读通常用于快速了解文章大意和主要细节。
由于省去了很多非关键词，阅读速度快了许多，但同时理解的准确度也受到了影响（通常在50%至70%）。
如下面这个例子（划线的为关键词）：
Keywordreadingisanewtechnique.Althoughitisfasterthanmostofthecarefulreadingtechniques,thereadermustexpectadecreaseincomprehension.Insomesituations,itisworththeloss,dependingonthereader’spurposeandthetypeofmaterialbeingread.
若把这些词和在一起，即为：
Keywordreadingnewtechniquefasterthancarefulreadingdecreasecomprehensionworthlossdependingpurposetypematerial
在平时仅仅为扩大阅读量或为娱乐（如读报、简易读物等）时，我们可以运用这一技巧，但在考试时完全运用这一技巧是不可取的。
但通过这一技巧的训练，我们可以快速判断那些词是关键词，那些词是非关键词，在阅读时关键词应该作为注意力的重点，而非关键词是没有必要去推敲的，有些还可忽略不计。
也就是说，在考试时我们可以，也应该部分地运用关键词阅读这一技巧。
记住：
句子中的词，其作用和地位是不同的，只有学会区分关键词和非关键词，阅读起来才能即轻松又快速有效。
第四章预测阅读内容
（一）预测的必要性
阅读不是一个简单的消极地、被动地接受信息的过程，因为阅读时文字本身并不会产生意义，只有当读者与文本（阅读材料）进行积极的交流时，才会产生意义。
主动、积极的阅读过程是一个不断的预测（prediction）—证实修正（verificationrevision）—理解的过程。
所谓预测是指在理解已知信息的基础上，对随之可能出现的信息（即下文），作出大致的推测。
若预测得到证实是正确或基本正确的，通常可以快速读过下文（可以是词、词组、句子、句组甚至是段落）；若预测不正确，则需要调整、修正自己的思路，要对下文特别地注意（需要细读）。
例如，在读到“Progressonthesubwayhasalmoststopped”时，应该能预测到下文大致是“thecompletionoftheprojectwillbedelayed”。
但如果读到的下文的内容是“thecompletionoftheprojectwillnotbedelayed”或“theprojectwillbecompletedaheadoftime”时，就应该引起注意，因为这句话后面的内容可能是很特别的、出乎意料的。
阅读时人们往往都自觉或不自觉地进行或多或少的预测。
当然，在实际阅读过程中，预测过程是不会这么明显的，而且预测所花的时间也是非常短暂的。
实际上，熟练掌握了这一技巧的人或有经验的读者，阅读时预测阶段往往是融于理解阶段，几乎是同步进行的。
（二）预测的依据
通常，我们可以借助于语法结构、句型进行预测；可以通过标题和主题句来进行预测；可以通过信号词（signalwords）和连接上下文的承接手段（transitionaldevices）进行预测；可以结合背景知识和逻辑推理进行预测；也可以段落模式和语篇知识进行预测。
（三）预测的种类和应用
1、我们可以根据已有知识，预测后续词汇。
词汇预测对于根据上下文猜测词义是非常重要的。
如下面这句话：
Acomputerisamachinedesignedtoperformworkmathemati--callyandtostoreandselect__________thathasbeenfedintoit.
“tostoreandselect”之后可能出现的词汇，我们可以根据句子主语computer以及tostoreandselect这个短语的语法和语义特点，来进行预测——information,data,program,instruction（原文是information）等。
2、我们可以利用我们的语篇知识，根据主题句来预测段落的大致内容。
例如，下面这句话是一段的第一句：
Formoststudentsthetransitionfromhighschooltocollege-levelclassesisashock.
这一句话的关键词是shock，因此这一段可能会围绕shock一词展开，但是具体内容目前是难以准确预测到的——是仅仅describetheshock，还是讨论whyitisshock，或论述howtodefeattheshock？
这一段的第二句是：
Ittakessomefreshmanmanymonthstoadapttothelectureandnote-takingsystem.
这一句告诉我们whyitisashock——因为他们要adapttothesystem。
那么，下一句会如何发展呢？
很可能是howtoadapt，或者是whatisthelectureandnote-takingsystem。
解下来这一段是两个长句，第一个长句的开头是：
Preparationforthischange…
文章读到这里，就应该预测到下面的句子是围绕着howtoadapt来展开的，这也是本段的中心，即howtodefeattheshock（bypreparation）。
下面请完整地读这一段：
Formoststudentsthetransitionfromhighschooltocollege-levelclassesisashock.Ittakessomefreshmanmanymonthstoadapttothelectureandnote-takingsystem.Preparationforthischangegivesthestudentconfidenceandcompetencefromthebeginningandmakeshimaneffectiveandattentivelistener.Listeningskillscanbedevelopedandnote-takingtechniquelearned;togethertheybringordertotheconfusionfrequentlyexperiencedbynewfreshmen.
3、我们还可以利用信号词，或根据前文内容，结合语篇知识，来预测下文的大致内容（句子或句组）。
下面的三句话是从一段中抽出来的：
RobertHooke’sworkinsciencewasvariedandimportantthroughthe1700sinEngland.Infirstplacehe
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