六年级上第三单元教案.docx
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六年级上第三单元教案
课题：
9.穷人
备课人：
教学内容：
班级人数：
教学时数：
二课时
教学课时：
第一课时
授课类型：
新授课
授课日期：
教学目标1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
2、有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
教学重点
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
教学难点1.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
2.练习续写课文。
教学方法引导、点拨法
教学准备课件
教学资源利用 多媒体课件
板书设计
八、教学过程
一、出示课题，交流收集的材料。
1、简介本文作者以及其主要作品。
2、简介时代背景。
二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。
学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。
仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：
自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听
可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。
三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。
四、交流初读收获。
教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。
五、置疑，交流。
学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。
学生可能主要提出以下问题：
1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？
2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？
3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？
4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？
其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。
而后三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。
可待到以后深入理解课文时再给予解决。
六、学写生字。
要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。
附案：
课题：
9.穷人
备课人：
教学时数：
2课时
教学课时：
第二课时
授课日期：
教学内容：
学习写作方法，朗读、背诵有关段落
授课类型：
精读课文
教学目标：
1、选择自己喜欢的段落和方式，练习有感情的朗读课文。
2、根据课文内容，想象文中省略号处桑娜的心理活动。
（可根据自己的实际有选择的完成）
教学重点：
理解文中有关“潮来时”的描写。
教学难点：
学习作者有顺序、抓特点的观察方法。
教学方法：
引导学生体会抓特点，有顺序的描写方法。
教学准备：
多媒体、课件。
教学资源利用：
多媒体
板书设计：
9穷人
桑娜 渔夫 非这样做 不可揍我一顿也好 皱起眉 脸变的严肃 总能熬过去 （心理活动） （动作、神态、语言） 善良
教
学
过
程
一、出示课题，回顾复习。
1、回忆文章写了一件什么事。
2、回忆上节课还有哪些疑难问题尚未解决，明确本课时学习目标。
学习目标：
1、选择自己喜欢的段落和方式，练习有感情的朗读课文。
2、根据课文内容，想象文中省略号处桑娜的心理活动。
（可根据自己的实际有选择的完成）
3、思考：
桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？
二、分组自学，讨论交流。
以小组为单位，选择本组同学喜欢的一个问题讨论交流。
三、全班交流，教师相机指导。
1、汇报、指导朗读。
以小组读，全班读，个别读等方式进行朗读汇报，中间穿插评读和教师范读。
使学生在评读和教师范读中进一步体会出人物的思想感情。
教师可提出这样的问题引导评读：
“你觉得他读的怎么样？
你认为应该读出怎样的感情来，为什么？
”这样以读促理解，既练习了有感情的朗读课文，又能让学生在读中体会出人物善良的品质，一举两得。
2、汇报、交流第二个问题。
设计此项练习意在训练学生能够根据上下文内容，展开合理的想象，练习描写人物的心理活动。
可将此项训练和朗读训练相结合，让学生边读边想象人物此时的心理活动，然后再根据自己想象的心理活动指导自己的朗读。
其中，课文第9自然段可作为重点段研读。
教师可引导学生抓住这段话中的重点词句进行分析，帮助想象。
如教师可引导学生抓住“已经够他受的了”这句话想象桑娜此时会想到什么。
学生展开想象后会填写出这样的描写桑娜心理活动的语句：
“丈夫整日整夜的打鱼，既辛苦又有生命的危险，可即使这样，孩子们还穿不暖，吃不饱。
丈夫为了这个家已经付出了许多，自己的五个孩子已够拖累他了，我再收留西蒙的两个孩子，丈夫能负担的起吗？
”然后，教师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。
当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。
进行这项训练时，教师不要强求学生，而要让学生尽其所能，能体会出什么来就是什么，能填出多少来就是多少。
无论学生完成的如何，教师都要给予表扬鼓励。
同样，课文第11、18、23自然段也可用来作此项练习。
这几个自然段可由学生自己分析、填写、朗读、交流。
师生应及时给予评价。
学习完后，教师可相机点拨描写人物心理活动的几种方式。
3、汇报、交流第三个问题。
学生可以根据自己对课文的理解，结合课文内容发表自己对桑娜以及渔夫的看法。
答案不要求统一，学生可畅所欲言。
只要不偏离中心，教师就应该给予肯定和鼓励。
四、教师小结，布置扩展练习教师可使用这样的结束语：
“桑娜和渔夫的困苦生活以及西蒙一家的悲惨命运都是沙俄的黑暗统治造成的。
沙俄将自己的魔爪伸向了千千万万个这样的家庭，桑娜和渔夫便是这些穷人的缩影。
那么他们以后的生活会怎样呢？
那么就让我们展开想象，下节课学习续写《穷人》这个故事。
”
附案：
教
学
后
记
课题：
第10课别饿坏了那匹马
备课人：
教学时数：
1课时
教学课时：
授课日期：
教学内容：
自主学习课文、合作交流体会写作方法
授课类型：
略读课
教学目标：
１、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
２、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。
培养学生自主阅读的能力。
３、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学方法：
自主朗读课文，通过朗读感受大自然的美好，表达对大自然的热爱。
教学准备：
录音机、磁带和教学课件
教学资源利用：
多媒体资源
板书设计：
残疾青年 “我”
教
学
过
程
一、导入谈话
讲一个关于善意的谎言的故事。
１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
２、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。
齐读课题：
《别饿坏了那匹马》。
３、关于这场欺骗，你们想知道什么？
⑴谁欺骗谁？
⑵为什么欺骗？
⑶怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文
１、文章主要写了什么事？
２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
３、反馈交流。
⑴文章主要写了什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。
而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。
实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
⑶为什么会有这个欺骗故事？
这场欺骗的动机是什么？
为了帮助我能继续看书。
由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
三、抓住重点句，感悟人物品质
１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
２、根据学生回答，课件随机出示：
⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：
“过来，让我看看你的马草。
”
（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？
此时，摊主是怎么想的？
）
⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：
“听见没有，快把马草提进去。
”（姑娘茫然的眼睛说明什么？
）
⑶“别别别……”他急了，“碧云！
碧云！
”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！
等碧云来拿！
”（他为什么急了？
）
⑷可是迟了！
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！
那匹马呢？
那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
那么，“我”看到了什么呢？
请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？
马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。
现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。
读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。
那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？
你还看到了谁的善良和美好？
父亲也很善良。
父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
碧云同样善解人意。
她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？
你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！
那匹马呢？
甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
我扭头冲了出来……我突然间明白了。
附案：
教
学
后
记
课题：
第11课《唯一的听众》
备课人：
教学时数：
2课时
教学课时：
第一课时
授课日期：
教学内容：
读通读顺课文，整体感知课文内容
授课类型：
精读课
教学目标：
1．会读会写“悠、仪、歉、溜、嘿、割”6个生字，“悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、割舍”等词语。
2．能正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容，并能用几句话概括出来。
3．抓住第1、2自然段中描写“我”心情的“沮丧”一词，体会此时鼓励对“我”来说是多么重要。
教学重点：
会读会写“悠、仪、歉、溜、嘿、割”6个生字，“悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、割舍”等词语。
教学难点：
能正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容，并能用几句话概括出来。
教学方法：
1、以朗读促进感悟与理解。
2、以朗读增强积累。
教学准备：
多媒体。
教学资源利用：
多媒体资源。
板书设计：
11．唯一的听众
音乐白痴 沮丧
锯床腿 琴声难听
教
学
过
程
课前欣赏：
上课前我们一起来欣赏一段优美的小提琴曲，好吗？
（播放《月光曲》），好听吗？
（好听）你们是最文明的听众，你们还是最用心的听众。
（板书：
听众）
一、揭示课题，质疑释疑
今天我们要学习《唯一的听众》一课，读了课文题目，你有疑问吗？
什么是“众”？
（听众是指很多人）那为什么会是唯一的？
预习过的同学一定知道，课文讲的是一位不一般的听众，她是谁？
（学生回答：
一位老妇人，一位音乐学院最有声望有教授）
她为什么能成为作者心中唯一的听众？
请认真读课文，想想课文讲了一件什么事？
二、初读课文，学习字词
1．学生用自己喜欢的方式自由读课文，想想课文讲了一件什么事，读不懂的地方可以画出来。
2．指名朗读课文1、2自然段，并让其他同学评价、正音。
3．老师这儿有一些词语，想看看同学们能不能读好它们：
出示：
沮丧、神圣、庄重、抱歉、溜走、介意、
羞愧、洋溢、尽心尽力、追问、荒唐、割舍
（1）男生读，读出情感。
再请女生读，读出自己所想到的、看到的。
（2）你能用上其中的一些词语说说课文主要讲了一件什么事吗？
（3）请用几句连贯的简洁的话概括课文主要内容。
（4）这一课中的生字有没有容易错的，你想提醒大家注意什么？
（“悠”的一短竖容易漏写，“歉”字的左边容易漏写一横，右边的部首容易写成反文旁。
）请注意刚才同学提醒你的地方，认真书写这两个字。
三、抓住“沮丧”，体会心理
1．自由读文，读中感悟：
学生认真阅读课文的第1、2自然段，在感触深的地方作批注。
2．体会“沮丧”，感同身受：
（1）其中有一个描写“我”心理的词语出现了两次，一定引起了你的注意？
（沮丧）因为什么“我”感到沮丧？
（第一次是因为爸爸和妹妹的话，我感到沮丧；第二次是因为琴声难听，我又沮丧起来。
）
（2）爸爸和妹妹都说了些什么？
听了他们的话，“我”心里会想些什么呢？
请用几句话说一说。
这个时候爸爸和妹妹是我的听众，但他们是唯一的听众吗？
（不是）为什么？
（因为他们不仅没鼓励我，反而打击了我的信心。
）
（3）“但我很快又沮丧起来”一个“又”字告诉我们他本来已不再沮丧，从哪里可看出他不再沮丧？
引导体会环境描写的妙处。
（4）后来因琴声难听我又沮丧起来，你能体会他此刻的心情吗？
他此刻最需要什么？
过渡：
树林里有他的听众吗？
她和爸爸还有妹妹一样吗？
请接着读课文，并提出不懂的问题。
四、自主阅读，提出疑问
1．默读课文，读到不懂的地方就停下来多读几遍，并将自己的疑问写在旁边。
2．质疑。
预设：
老人为什么要谎称自己是聋子？
老人的眼神为什么总是平静的？
为什么像深深的潭水？
“我”为什么说老人是唯一的听众？
“我”最初拉琴很难听，最后是如何成为一名有名的小提琴手的？
3．分小组交流讨论提出的问题。
4．老师帮助梳理，哪些问题能当堂解决，哪些问题需要进一步探讨。
我是如何取得进步的？
老人平静的眼神中包含着什么？
是我们下节课要重点探讨的问题。
五、作业布置
1．抄写字词，并听写带有生字的词语。
2．读课文，并抄写印象深刻的句子。
附案：
课题：
第11课唯一的听众
备课人：
教学时数：
2课时
教学课时：
第二课时
授课日期：
教学内容：
理解课文内容，培养学生表达能力。
授课类型：
精读课
教学目标：
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点：
最后一句话的含义。
教学方法：
教学准备：
多媒体。
教学资源利用：
多媒体资源。
板书设计：
唯一的听众
老教授 真诚无私
我 敬佩感激
教
学
过
程
一、导入：
播放小提琴曲，教师引导：
同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！
而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？
（老教授） 板书课题：
唯一的听众 好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读：
（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：
1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
2、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：
语言、神态、动作。
次要人物：
心理描写.）
（二）重点交流.
1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？
体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗？
……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！
”“我能做你的听众吗？
” （听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。
） 问：
那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！
这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗？
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。
” （这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。
）
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福” （她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。
） 问：
我的反应如何？
我常忘记她是聋子。
（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。
） 过渡：
老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。
也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写，重点交流。
（三次“平静地望”）
1）当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.
2）当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力 3）当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.
3、解决学生的问题：
①为什么不拆穿这个谎言？
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。
其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功. 配乐朗读最后一段。
板书：
真诚无私 敬佩感激
三、拓展：
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
（真诚有爱心的老教授 勤学苦练有信心的小提琴手） 我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升华：
说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。
她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
老师也我们班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！
附案：
教
学
后
记
课题：
第12课用心灵去倾听
备课人：
教学时数：
1课时
教学课时：
授课日期：
教学内容：
理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情
授课类型：
略读课
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。
4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。
教学重点：
理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
教学难点：
领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学方法：
引导法、点拨法
教学准备：
学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。
教学资源利用：
多媒体课件
板书设计：
教
学
过
程
一、揭题解题，激发兴趣
1．出示课题，学生齐读课题：
用心灵去倾听
2．读题后你想知道什么？
（谁用心灵去倾听？
我想知道怎样才能用心灵去倾听的？
）
二、初读课文，质疑解疑
1．请同学们将课文自由地、快速地读几遍。
2．用自己的语言说说课文的主要内容。
3．说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？
[评：
把握全文大意，了解“我”与苏珊是怎样进行交往的，有助于理解“我”对苏珊的依赖之情是怎样产生，有助于下文提炼苏珊有耐心有爱心地帮助孩子的品质。
]
三、精读课文，交流感受最深的地方
1．课文哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流。
2．交流最受感动的地方（重点关注描写人物言行、心理的语句）
①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
（找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望，非常希望得到帮助，把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。
听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。
这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。
）
②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
（苏珊就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。
这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。
）
③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
（心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。
苏珊采用了更美好的一种说法。
是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！
听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。
苏珊善良、乐观。
）
④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
（“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。
苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：
苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。
）
3．品读令自己感动的句子。
4．用自己的语言说说你心中的苏珊
苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。
苏珊像母亲不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。
5．你是一个好的倾听者吗？
在这个大千世界中，值得我们用心灵倾听的有些什么？
四、总结全文 虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员，但是她能用心灵去倾听，能给人带来快乐与幸福。
希望孩子们也学会用心灵去倾听给人带来快乐和幸福。
目前，我国有相当数量的声讯台，这些声讯台良莠不齐。
有的确实为人们的生活带来了方便；也有不少声讯台以赚钱为目的，希望大家能在家长的指导下正确利用现代信息渠道。
附案：
教学后记
课题：
口语交际.习作三
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