黄河的主人教材分析.docx

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黄河的主人教材分析

《黄河的主人》教材分析

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。

它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子?

细看羊皮筏子?

感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。

因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。

教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

黄河的主人

教学目标:

理解课文内容。

弄清谁是真正的黄河的主人。

教学重点:

引导学生读懂“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，

在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的意思。

教学难点:

是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

教学过程:

一、复习旧知:

师:

同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧～（播放录像）

师:

这就是我们的母亲河，这就是我们的黄河，此时此刻，站在岸边我的心胸澎湃:

黄河滚滚——（学生个别朗诵，再齐诵）

二、讲读“惊险”

师:

当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。

其实，使作者胆战心惊的原因还很多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。

学生练习。

教师评价语:

我们同学读书相当投入，对，读书就是应该这样～

师:

好，我们来交流～

生:

从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

师:

那么小那么轻，指的是什么呀,

生:

羊皮筏子～师;我们同学有没有见过羊皮筏子呀,

生:

没有～

师:

想不想见见,

生:

想～

（师出示羊皮筏子的图片。

）

师:

那么小那么轻看出来了吗,从哪里看出来的,

生:

羊皮筏子是用木头搭的架子。

生:

羊皮筏子里吹的是空气～

生:

羊皮筏子可以背着走的～

师:

对～像这样的羊皮筏子王老师一个人可以背两个～

师:

你愿意再来把这句话读一读吗,（生读。

）

师:

听了这位同学读，王老师也想读呢～可不可以,

生:

可以～

师:

请同学们认真听仔细体会，王老师和这位同学谁读得好为什么,（师范读。

）

生:

我觉得王老师读得好，因为王老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远～

生:

我觉得王老师读得好，因为王老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样～

生:

我觉得王老师读得好，因为你在读“只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没”读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。

师:

谢谢你。

老师还需要努力。

怎么样，想和老师比一比吗,自己练～（学生练习。

）

师:

（对刚才朗读这一句话的同学）你愿意和老师来比一比吗,生当然愿意～（生读得很好）

师:

哎呀，王老师可不敢和你比了你一会儿的时间就读得这么好，而王老师却练了几十遍才读好的。

这样吧，有同学愿意代表王老师和他比赛吗,（举手的学生很多。

）

师:

这样吧，其他同学一起来。

（其余学生齐读，效果很明显。

）

（师:

我们继续交流～）

生:

这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。

（再找一个学生还是找的这地方。

再找一个学生也是这地方）

师:

对，我们同学就应该这样，别人的发言始终代表别人的意见，要勇于表现自己的～

刚才老师看到有同学还画了这一句话。

（出示:

再定睛一瞧，啊～那上面还有人哩。

不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人～）谁来读,（生读。

）

师:

假如这六个人现在就在王老师这，怎么读,（生不明白）

师:

假如这六个人已经到了学校门口的大马路上了，怎么读,有什么区别,（生明白，一个近要读得静，一个远，要读得慢些。

）

师:

老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清楚慢满数～请同学们自己练一练。

（生练习，齐读。

）

师:

同学们，这六个人到底在哪儿呢，同学们请看～这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪～你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪～这时，你看了心里——

生:

提心吊胆～

生:

胆战心惊～

生:

心惊胆寒～

师:

是呀，带着你的感受去读，自己练～指读。

齐读。

师:

这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流～多惊险哪～让我们再来体会。

一起读课文二三两小节。

像突然感受到一股强磁力似的——齐～

三、讲读“主人”

师:

是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗:

君看——（生接上去:

君看一叶舟，出没风波里。

）这时，我们不禁要问，到底谁是黄河的主人呢,请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。

生读书。

师:

我们来交流～

生:

我觉得黄河的主人是艄公。

因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。

他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

生:

我在岸上看得提心吊胆，而那艄公却很沉着。

他专心致志地注视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。

师:

大胆地破浪前行,这时你的眼前出现了什么样的画面呢,先自己说说看。

（生说。

）

（出示课件:

艄公在黄河上行驶）

师:

同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗,他凭什么克服这些困难的,是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子,

生:

不～

师:

他更凭什么,

生:

勇敢和智慧、镇静和机敏～

生:

他更凭着他的沉着～

生:

他更凭他丰富的经验～

师:

是呀～这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂，一起读:

出示:

他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（教师板书:

如履平地）

师:

苏轼说:

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

同一个事物，如果从不同角度思考就会有不同的认识。

刚才有很多同学认为黄河的主人是艄公，黄河的主人还可以是谁呢,

生:

还可以是乘客。

师:

为什么呢,

生:

因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆～

师:

谈笑风生是什么意思,

生:

边说话边开心地笑，形容很轻松～

师:

是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢,

生:

人们在生日宴会上～

生:

在考到好成绩的时候～

师:

对～你们看乘客在什么时候谈笑风生呢,他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，其胆量真可谓包天哪～同意刚才这几位同学意见～乘客也可以是黄河的主人～那么，站在岸边的作者能成为黄河的主人吗,

生:

不能～因为他在岸边看得提心吊胆～

生:

能～只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子～

师:

我们五

（1）班的主人是谁呢,

生:

班主任朱老师

生:

是我们自己

师:

我们学校的主人又是谁呢,

生:

是孙校长是我们大家。

师:

出示杨利伟的照片，认识吗,我们可以把他称为——

生:

太空的主人～

生:

宇宙的主人～

师:

对～其实代表中国征服太空的是他一个人吗,不～是我们中华民族～是我们每一个中国人团结一致，齐心协力的结果～

刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么,出示并配乐:

1、黄河，我想对你说……

2、艄公，我想对你说……

3、同学，我想对你说……

4、我想对××说……

学生讨论交流。

（我们同学讲得多好啊～你们是想让作者也到黄河里去锻炼，对不对,其实我们每个人只要具有了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，我们都可以成为生活中的主人～）

播放课件:

俯视黄河全景，并配《我爱你，中国》歌曲。

师:

听了你们的话，我很高兴。

同学们，曾有首歌这样唱:

遥远的东方有条江，那是长江;遥远的东方有条河，那是黄河。

黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。

黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神——沉着、镇静、勇敢、机智在中华大地上代代相传，就像那黄河水一样——奔流不息。

教学反思

新课标指出:

阅读教学“是学生教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。

因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之音、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。

新课标还指出:

阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

可见，“感悟”是前提，“积累”是基础，“表述”是创新。

语文的教学过程是朗读与表述的有机结合，感悟与创新的发展过程。

本堂课中，教者在以下几方面做得颇有特色:

一、引领学生亲历阅读过程，尽情地诵读、玩味、揣摩，走进文本的言语的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，体验文本的情境和情感，生成独特的理解、体验。

面对着奔腾的黄河，体验着筏子的轻小，领略艄公英雄本色。

教者通过让学生自学，讨论，交流，通过读课文，说心理话（对黄河，艄公，对同学，对自己，对××）等形式走进文本，走出文本，体会课文所表述的思想感情。

学生在学习过程中兴奋而不忘形，激动而不失态，谦虚而不浮躁。

既学到了知识，又受到了感情的熏陶。

二、为让学生全心阅读，全程阅读，高质阅读，把学生带入“情境场”——上下文语言情境，现实生活情境，作者及学生的文化生活背景。

当读到“从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

”时，教师亲身和学生一起来读，比较来读，让学生真实感受究竟如何来把握作者的情感，从而提高学生、教师、文本之间对话的质量。

在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”（《语文课程标准》）只有对话，才是真正的引导;只有对话，才能走进心灵;只有对话，才能彼此接纳;只有对话，才能相互造就。

在这堂课中，教师还就文章的内容而提出班级的主人，学校的主人，社会的主人又分别是谁,不断地深入，让学生亲近文本，与文本碰撞;亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。

用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。

让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。

三、适当发挥现代教育媒体的优势，化无为有，化抽象为具体，让学生深入感知黄河的壮美和险恶。

课件的适当使用使课堂更是精彩多多。

当教师用多媒体展示黄河情境，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的

语言，眼神中可看出他们对黄河的惊叹。

奠定了本课的感情基调。

而在课文结束部分俯瞰黄河，听着令人激动的《我爱你，中国》，再加上教者的深情告白，师生的感情直线升华。

四、利用这篇课文的特点，在激发学生兴趣的同时，让他们大胆地练习说话，练习表达自己的感想，张扬自己的个性，真正做到精神与语言同构共生。

在课最后适当延伸拓展，领悟主人的内涵。

黄河上的艄公对学生而言是陌生，往往很难与自己联系起来，所以教者用学生相对比较熟悉的偶像——杨利伟，和自己身边的人，事，通过“某某我想对你说”这种形式，加深对主旨的理解，进一步落实德育目标，感受人类的伟大和不平凡，激励学生要向他们一样勇敢地面对一切，做生活的强者、生活的主人。

五、教者的人文素养又是其中的一大亮点。

在充满激情的过渡语中，在平和的教态中，教者的古诗词的运用又恰到好处，真实地让我们感受到语文中的语韵。

我们说要培养有涵养的学生，那我们的教者是必先而有之，这样我们的教学才更有儒味。