《童年的水墨画》教学设计doc.docx

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《童年的水墨画》教学设计

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《童年的水墨画》教学设计

18　童年的水墨画

教案设计

设计说明

《童年的水墨画》由儿童诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成。

《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出：

“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

”本课教学的重点意在借助诗歌这种体裁，引导学生展开丰富的想象，走进课文所描绘的画面意境之中。

依据文体特征和教学重点，教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务，以“读”为主要手段，引导学生“读中正音、读出节奏、读中感知、读中悟境、读中悟情、读中积累”，引导学生感受诗词的意境，获取丰富的感性画面，领悟童年的乐趣，获得情感的体验，感受儿童诗的语言美、意境美，形成丰富的语言积淀。

课前准备

教师准备：

搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。

学生准备：

课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读诗歌。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、歌曲导入，激发回忆

1．播放歌曲《童年》，激发回忆：

“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”每当这首歌曲响起的时候，老师就会想起自己童年时那一段段美好的时光。

同学们，在你们的美好的童年生活里，有什么难忘的趣事吗？

（指导学生自由交流）

2．导入：

今天就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进缤纷的童年乐园，去欣赏那一幅幅精彩的“童年的水墨画”吧。

（板书课题）

3．齐读课题。

认读生字“墨”，说说这个生字在字形上有什么特点，从字形上猜一猜它的意思。

4．猜一猜：

童年的水墨画上会“画”些什么？

设计意图：

在歌曲的渲染下，引导学生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子们相似的回忆，更容易引导学生走进课文的情景之中，引起心灵上的共鸣，为激发阅读兴趣，提高阅读效率，打好基础。

二、初读指导，正音识字

1．出示自读提示：

（1）自由朗读三首诗歌，将诗歌读正确、读通顺，注意生字读音。

（2）同桌之间相互交流，从这三首小诗中分别读懂了什么。

2．检查初读情况。

（1）出示课文中的词语。

①指名朗读，读中正音。

注意“染”是翘舌音，读rǎn，“爽”是翘舌音，读shuǎnɡ。

②齐读。

（2）理解部分词语：

①教师出示几幅水墨画，引导学生交流：

知道什么是“水墨画”吗？

这些水墨画上画了哪些内容？

你怎么理解课文题目“童年的水墨画”？

②教师课件出示课文第一幅插图，引导学生观察思考：

课文中的“水葫芦”加上了引号，你知道是指什么吗？

为什么要把孩子们称作“水葫芦”呢？

③教师课件出示斗笠的图片，质疑：

见过“斗笠”吗？

诗歌中讲谁戴着斗笠？

（出示小蘑菇图片，对比感知比喻的恰当。

）

④引导学生运用其中的几个词语来说一两句与课文内容有关的话。

3．朗读课文。

（1）指名朗读课文，师生正音。

（2）齐读课文，读准字音，读出节奏。

（3）组织赛读，不仅要读准，而且要读出诗歌的韵味。

4．交流对课文内容的初步了解。

（1）自由说说读了课文后的收获，教师适时引导点拨。

（2）在三首诗歌的标题后分别加一个动词短语，概括诗歌的主要内容。

（板书：

“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中采蘑菇”）

设计意图：

“读”是诗歌教学最为重要的教学方法之一。

只有在反复的朗读中才能引导学生慢慢走进诗歌的意境之中，才能将诗歌独特的音韵美、意境美在抑扬顿挫的声音中呈现出来。

在反复朗读的过程中，运用实物图片和结合课文的方法帮助学生理解课文中的词语，为理解诗歌内容、走进诗歌意境打好基础。

在学生初读诗歌的基础上在标题后加一个恰当的动词，目的是帮助学生概括诗歌的主要内容。

三、学习《溪边》

1．过渡：

让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。

2．引导学生整体把握诗意。

（1）出示自学提示，引导自主学习。

默读诗歌，思考：

这首诗写了溪边的哪些景物？

用笔将描写的景物圈画出来。

（2）交流自主学习成果。

根据学生交流，在课件上呈现如下景物（或用图片板贴）：

垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。

（3）引导学生联系上下文想一想：

诗歌中“人影给溪水染绿了”和“忽然扑腾一声人影碎了”应该怎么理解？

（4）组织学生交流，明确“人影给溪水染绿了”的意思是人影倒映在溪水中，被溪水染绿了，这句话进一步表明了溪水“绿”“清”的特点。

“忽然扑腾一声人影碎了”意思是钓上鱼来了，平静的水面被打破了。

3．想象诗歌画面，走进诗歌意境。

（1）这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢？

请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

（2）组织学生交流，教师相机点拨。

（学生交流时可以先交流零碎的画面，再组织学生将零碎的画面整合起来。

）如，一条小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝，平静的水面就像一面硕大的镜子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！

小溪的水碧绿碧绿的，像一条长长的绿玉带。

小伙伴们安静地坐在溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。

一只红蜻蜓飞来，立在钓竿上。

忽然，水面上传来“扑腾”一声响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！

一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。

4．感受诗情，激情诵读。

（1）同学们，你们喜欢这幅童年的“水墨画”吗？

为什么？

（自由交流）

（2）是呀，平静的溪水，高大的垂柳，立着的红蜻蜓，钓鱼的孩子，蹦跳的鱼儿，欢快的笑声……这有动有静的画面让我们感受到了童年生活的有趣，怎么不让我们喜欢呢？

请你带着这样的情感读出这首诗的趣味。

（指名读、齐读，尝试背诵）

5．赏析诗歌，感受语言美。

（1）画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。

（2）组织交流。

句1：

垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

①说说喜欢的理由。

②体会打比方的表达效果。

（把“溪水”比作“镜子”，突出溪水平静、清澈的特点，把“溪水”比作“绿玉带”既突出了其平静的特点，又突出了它的绿。

“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”把垂柳当作了人来写，有了人的情味，使句子更有画面感。

）

③有感情朗读。

句2：

人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

①说说喜欢的理由。

②体会“染”字的表达效果。

（进一步表现了溪水“绿”的特点。

）

③有感情地朗读。

句3：

忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

①说说喜欢的理由。

②体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。

（画面由“静”变“动”）

③有感情朗读。

设计意图：

本环节围绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步骤展开教学。

“理解诗意”是学习诗歌的基础，这种理解必须注重对诗歌整体意境的把握。

于是教学中引导学生借助诗歌和图片展开丰富的想象，领略诗歌背后令人不断回味的深远意境，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。

适度引导学生体悟诗歌的语言之美，让内容与形式有效结合起来，凸显文本的语文教学价值。

四、学习生字、指导书写

1．出示田字格中的生字，说说怎样记住这些生字，书写的时候要注意些什么。

2．组织交流并范写，重点指导：

“染”字右上角是一个“九”，不能写成“丸”。

“碎”左窄右宽，最后一笔“竖”不能写到两个“人”之间。

“拨”的右边是“发”，要与“拔”字区分开。

“爽”的笔顺是：

横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、撇、捺。

“墨、蘑”的各部分要写得扁一些，紧凑些，总体上不能写得过长。

3．将易错的和难写的生字在练字纸上书写，并组织反馈。

设计意图：

加强写字教学，夯实读写基础。

五、总结回顾，布置作业

1．抄写生字组成的词语。

2．背诵《溪边》。

设计意图：

巩固生字词，背诵并积累诗歌。

第二课时

一、巩固复习，回顾内容

1．上一节课我们跟随着作者来到了“溪边”，欣赏了富有童趣的“钓鱼”图，谁能把这首富有童趣的小诗背诵一下？

（指名背诵、全体背诵）

2．想一想，上一堂课我们主要是用什么方法来学习这首小诗的？

（如：

朗读、想象）

3．导入：

这一堂课我们继续用这样的方法跟随作者的脚步，到“江上”、到“林中”去欣赏另外两幅“童年的水墨画”。

设计意图：

加强背诵反馈，夯实语言积累，回顾学习方法，积累阅读经验，把握诗歌学习的基本方法。

二、学习《江上》

1．指名朗读诗歌。

2．这首诗描绘的是孩子们在江上戏水的场景，读了这首诗，哪些地方最吸引你，为什么？

同桌之间先相互交流交流。

3．组织学生交流。

句1：

像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。

（1）说说吸引你的理由。

（2）想象一下，孩子们会怎么“拍水戏耍”？

（如：

孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中，一会儿又在不远处露出一个个水淋淋的小脑袋；孩子们在水里追来逐去，又喊又叫；孩子们挥动着双臂，猛蹬着双腿，正在比赛谁游得快……）

（3）这句话中说“像刚下水的鸭群”，谁像“刚下水的鸭群”？

为什么把孩子们比作“刚下水的鸭群”？

（突出孩子们游泳本领高，在水中灵活。

）

（4）指导朗读。

句2：

一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。

（1）说说吸引你的理由。

（2）说说读了这句诗，你仿佛看到了什么，听到了什么。

（孩子们在水中十分欢快，水面上一双双小手不停地挥动着，溅起一片片浪花。

他们互相追逐，互相泼水，水面上传来一阵阵爽朗的笑声。

）

（3）读出欢乐。

句3：

是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

（1）说说吸引你的理由。

（2）读了这句诗，你又仿佛看到了什么？

（一个男孩子忽然钻进了水中，不见了身影。

一会儿，他从另一处钻出了水面，露出一个水淋淋的脑袋，乐呵呵地，露出两排白牙。

）

（3）读出乐趣。

4．尝试将刚才想象到的画面连起来说说。

5．指导整体朗读，读出江上戏水的乐趣。

设计意图：

教学中以“哪些地方最吸引你，为什么”为导读话题，引导学生走进诗歌，并展开想象，将简约的文字转化为丰富可感的画面，真切地感受江上戏水的乐趣。

三、学习《林中》

1．过渡：

让我们再到“林中”去看看，那里又会发生什么童年趣事？

2．指名朗读。

3．作者在林中见到了什么？

请读读描写的相关句子。

（1）松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。

①“松树刚洗过澡”是什么意思？

联系下文想一想。

作者为什么不直接写“松林里刚下过一阵雨”呢？

（相机引导学生体会拟人手法的表达效果。

）

②你们看见过“松针上一串串雨珠明明亮亮”吗？

（课件出示动态图片）说说从图片上看到了什么。

③指导朗读。

（2）小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。

①读了这句话，你仿佛看到了什么？

②想看看小蘑菇戴着斗笠在树下开放的样子吗？

（出示课件图片）

③指导朗读，读出小蘑菇的可爱。

（3）是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

①想象一下孩子们的样子以及采蘑菇的情景。

（一群孩子戴着斗笠，挎着篮子，唱着歌曲，来到林中。

他们在松树根底下、草根底下、土坡上找起蘑菇来。

欢声笑语在林中回荡。

）

②指导朗读。

③“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这里的两个“斗笠”意思一样吗？

（不一样。

前一个“斗笠”是指蘑菇的菌盖，好像一顶斗笠；后一个“斗笠”是指孩子们头上戴着的真正的斗笠。

）

4．整体说说你在林中看到的画面。

5．指导整体朗读，读出林中采蘑菇的乐趣。

设计意图：

本环节教学重点引导学生抓住诗中所描绘的“物象”展开想象，感受“松林、松针、雨珠、小蘑菇、孩子们”所共同构成的林中意境，领略诗歌的意境美和语言美。

四、拓展延伸，尝试表达

1．童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，这篇课文的作者用诗歌的方式回忆了童年时在“溪边钓鱼”“江上戏水”以及“林中采蘑菇”的趣事。

那么，在我们的身边有没有这样的童年趣事呢？

（自由交流）

2．如果我们也能把这些趣事写成一首首富有童趣的小诗，那多有意思呀！

请同学们学习作者的写法，尝试创作一首童诗，如果能够给它配上一幅反映童诗内容的画则更好。

3．推荐阅读，说说读了下面这首小诗，眼前出现了怎样的画面。

街头（张继楼）

听不见马路上车辆喧闹，

哪管它街头广播声高。

书页在膝盖上轻轻地翻动，

嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。

阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，

也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。

设计意图：

每一个孩子都是一首诗。

著名儿童文学作家樊发稼说：

“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。

”引导学生在诵读诗歌的基础上，回忆童年里的趣事，并学着创作童诗，意在唤醒学生的习作意识，激发学生的习作兴趣，打开学生的表达之门。

板书设计

童年的水墨画

溪边　钓鱼

江上　戏水　童年生活乐趣多

林中　采蘑菇

教学反思

本课教学引导学生在熟读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体悟诗歌的意境。

教学中，聚焦诗歌中的情境意象，凸显诗歌本质，以学生为主体，尊重学生的独特体验，取得了较好的教学效果。

特级教师王崧舟说过：

“‘诗’之不幸，就在于语文老师漠视‘诗’作为一种完型的存在，其毁灭之道，即在于将‘诗’置换成另一种样式的言语存在。

”这里所谓的“将‘诗’置换成另一种样式的言语存在”，其实就是指我们当前的诗词教学中将诗词肢解、拆卸，逐字逐句地探求其现在的意思，用教参、教师的单一解读堵塞学生的思维和言路。

诗歌教学的主要方式是意会和诵读，凭着直觉、想象去领略诗歌背后令人思索的深远意境，这才是对“诗性”最起码的尊重和维护。

本课中的三首小诗都以一种白描的手法叙述了作者童年时的一件件趣事，就如课文题目一样，如一幅幅“童年的水墨画”一样。

教学中，引导学生展开想象，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而让学生自然顺畅地体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。

想象与表达的融合，不仅是言语能力的发展，更为重要的是思维的自由奔放和无拘无束，体现的是学生对诗歌的自主体验与感悟，因此课堂也变得更为灵动与欢畅。

在尊重诗歌本质的基础上，本课教学也立足学生语感培养这一使命，遵循语感发生发展的心理机制，构建与之相应的教学行为。

特别是教学中有意识地引导学生进行语言的积累，不断地强化语感图式。

同时通过童诗创作，充分发挥教材的例子和引子功能，激发学生创作童诗的兴趣，促进学生语言能力的发展。