《速度的变化》教学反思.docx

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《速度的变化》教学反思

《速度的变化》教学反思

《速度的变化》是北师大版《数学》七年级下册第六章《变量之间的关系》的教学内容。

这一章主要列举了三种表示变量之间关系的方法：

表格法、关系式法和图象法。

图象表示以其直观性有着其它表示方式所不可替代的作用。

因此，本节课充分运用图象法形象直观地对速度的变化进行了讨论。

通过速度随时间变化的实际情境，让学生进一步经历从图象中分析变量之间关系的过程，加深对图象表示的理解，进一步发展从图象中获得信息的能力及有条理进行语言表达力．

1、让数学在生活中绽放

      新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。

因此，课伊始我创设了这样一个情境：

一个物体从四楼自由下落，落地前它的速度是如何变化的？

是越来越快，还是越来越慢、速度不变？

你能否对你的选择做出合理解释？

（小组合作讨论回答。

）以此达到激发学生学习数学的兴趣，体现《新大纲》的数学就在身边，让学生感受到数学与现实生活的密切联系。

这样，学生通过互相启发、联想，自然地过度到柿子下落及其下落的速度与时间图象，从而进入新知识的学习。

     2、让学生成为课堂的主宰者。

     数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。

在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者。

纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？

”“还有其他的方法吗？

”“试试看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚时，我也是用商量的口吻说：

“谁愿意帮他解释清楚？

”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上加深对图象表示的理解。

学生能思考的，我决不暗示；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。

为学生搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。

这样，知识让学生自己疏理；规律让学生自己寻找；错误让学生自己判断。

充分调动学生学习的积极性和主动性，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的灵活性 。

《轴对称现象》教学反思

一、背景分析

1、教材背景：

《轴对称现象》选自义务教育课程标准实验教科书浙教版八年级《数学》下册。

学生生活在丰富的图形世界中，许多美丽的事物往往与图形的对称联系在一起，教材提供了建筑物、动物、植物等图片，由学生观察、分析，抽象出它们的共同特征，为学生的自主探索留有很大的空间。

2、学情分析：

学生综合素质较好，家长文化素质较高，班级多媒体及网络设备齐全。

为新课程的顺利实施创设了有利条件。

二教学反思

1、教材提供的素材较多，但还不足以充分挖掘数学的人文价值，这就要求教师在用教材上下功夫，要能预见到学生在课堂上会举什么例子，做好应对准备，比如车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等等，学生要什么，我们可以给它什么，同时学生在课前也要通过各种途径包括上网查询、搜集一些资料，虽然前期准备工作较辛苦，但效果肯定更好。

2、教学时比较关注非数学化的图形操作（动手剪字等），也比较关注非标准化的几何图形（以实物为载体，感受轴对称现象），这就是新课程的独到之处。

从双喜剪字、车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度进行人文教育，真正体现数学的人文价值，既反映数学的生活化，又能让学生在兴致高昂的状态下学习有用的数学，融入社会时也能体验到生活中的一些数学情境，甚至可以终身受益。

3、我用大量的flash图片进行演示，给学生造成强烈的视觉冲击，旨在培养学生养成从数学的角度去观察生活现象的习惯，主动建构自己的学习方式，发展学生的多元智能。

课后我随机作了调查（本节课其它环节的设计大致相同），我问学生这节课到底学到了什么？

一位学生的回答很有代表性：

“说实话，老师，这节课我学到的数学知识并不多，但我学到了其它很多非常实用的生活常识，真的使我大开眼界，另外我考虑问题的角度也多了，思路也开阔了。

”——我暗自庆幸，也许这就是我教学观念转变和学生学习方式转变所致吧。

4、此案例是《轴对称现象》的一个片断案例，案例形成之前经历过多次试教，是原汁原味的自我反思，这期间也获得过同伴的诸多帮助，也受到过一些专家在理念层面和实践层面所赐予的专业引领，这是提升教学质量的原动力，是我本人一次真正的元心理体验。

我坚信：

只要有行为跟进的全过程自我反思，新课程理念就容易转化为教师的实践行为，从而缩短高位理念和低位实践之间的落差。

《简单的轴对称图形》教学反思

本课教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征，难点是掌握判别轴对称图形的方法。

在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多，也为学生奠定了感性基础。

　　这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：

数学问题生活化，注重培养学生观察、交流、操作、探究能力的培养，让学生充分经历知识的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。

　　纵观这节课的教学过程，课堂教学模式发生了根本性的变化，教师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。

学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。

一、创设情境，激发兴趣

　追求美、崇尚美是人之天性。

整堂课以欣赏美为线索展开教学，本课就创设了这样一个情景动画：

“碧草青青花盛开,彩蝶双双久徘徊”，在优美的小提琴协奏曲的渲染中，两只小企鹅到北京旅游，介绍沿途参观的很多著名景物（这些景物都是对称的），带领学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中开始观察优美的画面，仿佛身临其境，领略了对称物体之美，从学生熟知的生活情境出发，让学生初步感知对称的事物。

这种赢造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，观察这些实物的特点——它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发现其共同特征，导入教学新授，达到串连教材的效果，让学生在这种欣赏美的教学情景中快乐的学习，激发学生学习数学的兴趣，开拓学生的思维，发展学生的联想、想象能力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境（景）交融的教学效果。

二、实践操作、激活思维　

　　本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。

在新授教学时并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过观察平面图形的特征，大胆地加以猜测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采用对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生观察图形的特点，通过操作发现图形的两边是完全相同的，这时教师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再配合课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教师在学生动手操作、形成初步感知的基础上配合课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的认识。

　　在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也安排了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区别，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。

在最后的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探索，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习知识和提高能力同时得到发展。

　　三、小组合作、发挥特效

　　每个学生在活动中的经验与收获不尽相同，为了使学生个体的、群体的活动促进学生的整体的发展，教学中常发挥合作交流的功能，采用集体讨论和交流的形式，将个人的经验或成果展示出来，弥补一个教师难以面向众多有差异的学生的不足。

在本课中，有很多活动都是采用小组合作的形式，由于低年级学生作图能力不强，对于正确美观地制作出一个轴对称图形还有一定的难度，但由于学生学习发展的进程不同，针对一部分学生已会制作的实际情况，我组织学生展开分小组合作讨论活动：

怎样剪一个轴对称图形，然后评一评小组成员中制作的轴对称图形，在动手操作时也把自己的想法在小组里交流。

在引出轴对称图形时，也是通过小组合作，在操作、交流中感知，这样尽可能地将每个人的收获变成学生集体的共同精神财富。

四、课外延伸、丰富情感

　　本堂课的结尾让学生欣赏古今中外著名的对称建筑，配上古典的轻音乐，拉近了生活与数学的距离。

古建筑又是一种艺术，渗透在数学学科中,既是学习数学的好材料，又是渗透民族文化的好题材，选择切合教学符合儿童学习规律的素材，需要一些有民族特色的题材，如本课例中的背景音乐、古建筑、中国剪纸等就是在这方面作出的有益尝试和探索。

　本节课的不足之处：

导入虽很贴近学生生活，体现欣赏美，也很自然，但总觉有些平淡。

在判断学过的几何平面图形是否轴对称图形，这是本节课的一个重点，在汇报时处理得过急没有注意到个别差异。

认识三角形教学反思

这节课的内容是“空间与图形”领域的重要内容之一。

通过学习，可以加深和拓展学生对三角形的认识，同时也可以让学生积累一些认识图形的经验与方法。

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 教学三角形的认识时，我从学生平时常见的红领巾入手，让学生互相说说有什么特征，从红领巾的形状就是三角形，从而引入课题：

认识三角形。

再让学生说一说在生活中哪些地方还能看到三角形，所以随后出示例题的场景图就比较自然。

一通过观察了解三角形，二通过自已想办法做出一个三角形，进一步认识三角形的特征。

而对于三角形的各部分名称，我采用了让学生自学的方式，先自学教科书第22页的内容，再让学生向同桌介绍，最后全班交流。

整个教学过程体现了学生为主体的思想，敢于让学生动手操作，让学生说，让学生在操作的过程中掌握三角形的特征。

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 第二个层次是教学三角形两边之和大于第三边，也是本课的一个难点。

这三角形三条边的关系是凭借自已的探索发现的，对于这个教学过程，我发现让学生从能围成的三角形三条边中找关系，大多学生比较困难，因此我换了一个问题，问学生为什么这三条线段不能围成三角形呢，学生相互一商量马上发现了其中的原因，较短的两条边的和比第三边小，从这出发再去研究能围成的三角形三条边的关系，这就让学生的探索有了目的，从而顺利的得出三角形任意两条边长度的和大于第三边。

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 这节课学生运用动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，通过实践操作、讨论、交流等活动，主动地获得了数学知识和技能，发展了思维能力，培养了创新意识。

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《全等三角形》教学反思

来源：

（-11.1《全等三角形》教学反思_厉福霞_新这节课根据学生现有的认知水平和能力水平，首先，展示教材上的图案以及制作的一些图案，引导学生读图，激发学生兴趣，从图中去发现有形状与大小完全相同的图形。

再让学生找出生活中具有类似特点的图形，激发学生的学习积极性，让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美。

第二，让学生自己动手随意去做两个形状与大小相同的图形，通过动手实践，合作交流，直观感知全等形和全等三角形的概念。

然后，通过阅读的方法让学生找出全等形和全等三角形的概念。

第三，教师演示一个三角形经过平移，翻折，旋转后构成的两个三角形全等。

通过教具演示让学生体会对应顶点、对应边、对应角的概念，并以找朋友的形式练习指出对应顶点、对应边、对应角，加强对对应元素的熟练程度。

此时给出全等三角形的表示方法，提示对应顶点，写在对应的位置上，然后再给出用全等符号，表示全等三角形并加以练习，加强对知识的巩固。

第四，通过学生对全等三角形纸板的观察，小组讨论，合作交流，观察对应边、对应角有何关系，从而得出全等三角形的性质。

并通过练习来理解全等三角形的性质并渗透符号语言推理。

最后师生共同小结，这节课我们知道了什么是全等形、全等三角形，学会了用全等符号表示全等三角形，会用全等三角形的性质解决一些简单的实际问题。

通过这节课的学习，学生能找出图形中的全等图形，多数学生对本节课的知识掌握较好，但是个别学生在用符号标记全等三角形时对应点还是有部分学生没有写对，还有的学生把“全等于”的符号写错了，对这些学生还要多作指导，以巩固基础知识，为后续的学习做好准备。

探索三角形全等的条件教学反思

本节课打破了教材的安排体系，把三角形全等条件的探索集中一节课探索，调动了学生的学习热情，满足了学生的创新欲望，使学生积累了探索问题的经验和方法。

同时也进一步丰富了学生的数学活动经验，有利于培养学生综合运用数学知识的能力，发展了学生的合作意识和协作能力。

　　本节课的设计体现了以学生为主体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。

教师以探究任务引导学生自学自悟，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。

在课堂教学设计中，尽量为学生提供“做中学”的时空，不放过任何一个发展学生智力的契机，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，发展能力，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上。

　　本节课本想把四个方法都探索出来，由于时间不易把握，没有完成，把探索巧妙地引申到课下作为作业，不失为一个好的做法。

　　不足之处是每个环节的教学时间不易把握，基础知识训练相对较少。