《网络环境下促进教师专业发展培养模式》课题研究分析.docx
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《网络环境下促进教师专业发展培养模式》课题研究分析
《网络环境下促进教师专业发展培养模式》课题研究分析
一、理论意义：
通过对网络环境下促进教师专业发展的培训模式的相关理论的研究，丰富“网络环境辅助、支撑、优化传统教师培训模式”的理论，沟通理论和实践。
二、实践价值：
1.本文研究并建立了网络环境下促进教师专业发展的培训模式，将网络环境引入到了传统教师培训中来，帮助人们有效解决传统教师培训中存在的问题。
2.通过理论与实践研究，分析、总结网络环境下促进教师专业发展的培训方法、实施过程，丰富培训网站的设计和建设理论，为教学实践提供可操作的应用方法。
三、传统教师培训情况分析
我国中小学教师培训工作在理论和实践上都取得了长足进步，目前继续教育脱产研修培训，新教师培训、普通话培训、学历提高培训、信息技术高级培训、校长培训、校本培训、班主任培训、远程培训等都开展得有声有色。
目前应用较广泛的传统培训模式，特点就是同一时间、同一地点、同一步调的一致性学习，虽然有着它的优点，但是伴随着教师专业发展的需要，很多问题也凸显了出来，本文采用问卷调查的方式，对传统教师培训的情况进行研究，分析目前我国传统教师培训中存在的问题及产生的原因。
四、传统教师培训情况调查
下面通过访谈调查的方法对国内传统教师培训的情况进行调查分析，具体内容如下：
1.调查对象
以《全国现代型优秀教师培训》的来自全国各地的教师为主要调查对象，采用访谈的方式进行调查研究。
2.访谈内容设计
笔者在对参加《全国现代型优秀教师培训》的100位一线教师采用访谈的形式，就目前传统教师培训中存在的情况进行了较为详细的摸底调查，调查况简要介绍如下：
内容设计如下：
（1）您对目前传统的教师培训模式是否满意？
A非常满意B满意C一般D不满意
（2）参加网络环境下的教师培训的意愿如何？
A非常愿意B愿意C一般D不愿意
（3）参加培训的目的？
A提高教学能力B晋升职称C完成学校任务D自我成长E个人爱好
（4）您希望在培训中学习到的内容？
A解决问题的方法B经验分享C专家指导D了解前沿知识学科性知识E学术知识
（5）您喜欢的培训形式？
A教学案例B精品课件C科研教研D小组合作E对话交流F评课说课G教师书库H其它
3.调查结果的汇总情况
（1）调查结果一
通过结果我们可以看出，教师对目前传统的教师培训认同感一般。
其中表示非常满意的共10人，占被调查对象的10%；表示还算满意的25人，占被调查对象的25%；表示感觉一般，没太突出效果的45人，占被调查对象的45%；表示非常不满意的25人，占被调查对象的20%。
可见目前的传统的教师培训模式有一定弊端，伴随着社会的进步
和教育改革的需要，已不再适应教师发展的需求。
如图2-1所示：
非常满意满意一般不满意
图2-1教师对传统培训模式的满意度调查
（2）调查结果二
通过问题二的调查统计可知，参训教师中65.0%的表示非常愿意参加网络培训；
22.%的教师表示参加网络培训的意愿一般；10.0%的教师表示愿意参加网络教师培训；还有不足5%的教师表示不愿意参加网络培训。
图2-2参加网络环境下的教师培训意愿调查
（3）调查结果三
通过对第三项问题的调查结果统计分析可知，48%的广大中小学教师参加培训的目的都是为了提高自身的教育教学能力；24%的教师参训目的是追求自我完善与成长；11%的教师是为完成学校安排任务而参加的；还有9%的教师参训是为晋升职称，还有8%的教师参训是为个人兴趣所在，如表2-1所示：
表2-1教师参加培训的目的调查
目标频率
有效百分百
提高教学能力48
48
晋升职称12
9
完成学校任务11
11
自我成长29
24
个人爱好8
8
（4）调查结果四通过对第四项的调查分析可知：
调查对象中有35%希望在培训中看到关于及时解决问题的方法；28%希望在培训中看到优秀教师的经验分享；有19%的教师希望在培训中得到专家悉心指导；6%的教师希望在培训中了解到关于前沿性的知识；7%的教师希望学习到学科性知识；5%的教师希望可以看到学术知识。
如表2-2所示：
表2-2调查对象希望在培训中看到的内容
内容频率有效百分比
解决问题的方法35
35
经验分享28
28
专家指导19
19
了解前沿知识6
6
学科性知识7学术知识5
7
5
（5）调查结果五
通过对第五项指标的调查分析可知，调查对象普遍反映网络培训中对他们帮助最大的教学案例占21%；精品课件和科研教学也比较受欢迎，各占15%；小组合作形式比较受追捧，占17%；对话交流和说课评课各占12%；教育书库关注的相对较少，占8%。
如表2-3所示：
表2-3教师喜欢的培训活动方式调查
项目频率有效百分比教学案例2121精品课件1515科研教研1515小组合作1717对话交流1212评课说课1212教师书库88其它00
（6）结果分析经过对以上的分析，可以提炼出如下信息：
1.教师传统培训模式有一定优势，例如集中授课形式对于教师和专业、教师与教师之间可以进行面对面的交流，更加人性化。
但是由于教育改革的推进和目前教师的实际情况，教师集中培训的机会有限、实践有限，要本质上促进教师的专业发展存在一定问题。
调查结果也凸显了教师目前的态度，表示传统的教师培训模式已经无法适应教师的发展需求。
2.伴随着信息技术的发展，教师本身意识到了信息技术的强大功能，无论对于教师的教学还是自身的学习，信息技术都有着巨大的优势。
网络环境下进行教师的培养是适应社会发展，教师需求的必然选择。
3.通过对教师培训目的的调查，可以发现，由于社会竞争的日益激烈，教师的发展很大程度上有自身主动意识。
因此在教师的培养中，为教师提供可供自身研究的途径是帮助教师成长的可选方式。
4.通过对教师希望看到的培训内容的调查，可以发现，目前教师更多的关注于可以解决实际问题的内容，对于知识的掌握不是很热切。
教师希望通过的专家的指导和成功经验的借鉴解决教育教学中的实际问题。
5.通过对教师喜欢的培训活动方式的调查，可以发现典型案例、精品课程、教学书库等内容是教师关注的方面，也是网络环境可以较好支持的培训内容。
以教研、交流、合作等的方式进行学习是目前教师认为效果较好的能力发展方式。
因此在教师培训模式的建构中，应充分考虑这些方面。
五、传统教师发展培训模式存在的问题
根据对以上调查的总结和归纳，发现如下问题：
1.重“授课式”培训,忽视“互动式”培训；重“校本培训”,忽视“网络培训”；理论与实践严重脱节。
2.培训方式不灵活,形式单一,未充分利用现代教育技术和网络资源。
3.培训采用集中授课，受限严重，不利于终身教育开展。
4.培训的实效性不强，难以满足教师的多样化需求，不利于解决实际问题。
5.培训中“重技术、轻应用”。
技术层面的培训仅仅是制作动画、网页、课件等，或者是机械的套用某个课程实际模式，很少涉及关于有目的的获取、筛选、发布信息等的专题培训，这就造成总是在初级层面徘徊。
6.教师本人对职业缺乏专业感和方向感影响培训的效果。
7.传统的教师培训通常都是集中授课式，强调时间、地点、内容的完全统一。
这对于教师发展的持续性、差异性、系统性等的特性存在冲突，因此无法从本质上帮助教师解决教育教学问题，不再适应教师专业发展要求。
六、成因分析
我国传统的教师培训模式主要有三种：
第一种是教师进修学校等进行的短期培训，它们有专门的培训机构如各级教育学院；第二种以提高学历为主的脱产或函授形式的继续教育，是由高校特别是师范院校进行的；第三种是以教师所在学校为基地的校本培训。
这些教师培训以课堂教学的为基础，称之为传统教师继续教育模式。
虽然经过很多年的实践与完善，此模式已形成较为完善的管理与运行机制，但是由于培训方式的落后与封闭，已经显得无法跟上现代素质教育的教学理念与要求。
具体分析如下：
1.培训内容与素质教育大环境下教师应具备的素质和要求脱节，严重制约了培训的效果
目前，教育专业家们所倡导的理论与教师的教学行为严重脱节，教师普遍反映培训内容的理论空洞无物，实用性和适用不强，因此培训积极性不高，培训效果不明显，也直接造成很多学生成为了牺牲品。
[3]教师希望获得的是把这些新知识科学高效地落实到具体的教学实践活动中。
然而传统教师培训的核心只是试图改变教师的知识结构，但是教育实践活动是复杂性比较强的。
若是没有教师积极参与的培训如何能做到真正提高教师专业素质和教学技能，教学质量如何能真正改善？
只能是一句空话。
2.教师培养形式，缺乏灵活性
现在教师的培训形式大多是同一时间和同一地点的单一采用课堂教学的模式，形成了教师发展的断档状态。
培训过程中这种教师讲理论的提升模式，受训者和讲授者地位相对僵硬。
对教师从行为到实践的到行为有一定的障碍。
这种模式采用的是“外控式”培训模式，它是一种比较单一的便于培训机构操作的自上而下方式。
但是一线教师希望的是通过各种培养形式而对自己的教学实践有直接的指导和帮助作用，通过“走出去”更好地发展和改善自身的教育教学技能和实践能力，使所学到的的知识更加方便的融入于教学操作流程中。
教师的要求并不满足于听听报告，如果仅是如此，网络如此发达的今天，教师完全可以不参加此类的培训。
正是这种理论学习无法及时内化到行为中，教师没有良好的输出端口，进而导致学习不主动、无创意。
由于没有良好的出口，导致很多参加培训的教师只是应付的心理。
受培训教师的主体性强调、体现的不够，受培训教师大多比较被动。
3.培养过程及结果的评价过于形式化、单一化
评价是教师成长的重要环节，是衡量培训效果的标准。
对教师参与培训与培训后的反馈调整起到导向作用。
其次，对于培训者来讲也是培训工作的航标和船桨。
但是目前的实际情况是操作中常常用量化的、刚性的师训标准来审视具有不同的教学风格的个性教师，必然导致教师为牺牲个性换取共性，同时这种忽视个体差异的评价标准也不能够完全反映培训效果。
这对于未来教育事业的可持续发展是一个亟待治愈的顽疾。
4.培训的渠道与层次单一化，限制个性教师的全面自由发展
我国教师培训市场虽然看似眼花缭乱，然而，仔细考察之后大家不难发现，其本质是浮在浅表，其有效性更是难服众望。
教师培训市场百家争鸣，繁花似锦，不同层次，类别多样。
现有的教师培训机制也足以满足不同教师的需求，适应了时代的发展。
虽然很多组织者的愿望是美好的，许多曾经激情慢慢的奔赴去参加一些培训教师，经过了体验之后，由于培训者提供的帮助的不明显深感失望；还有一些教师在培训时虽然对专家们介绍的新理念非常欣赏，但在当回到课堂时候却发现这些东西不具有可操作性，没有了实际的应用价值；培训后教师试图得到实质性的支持和帮助，但是当自己工作做些改变时总是遇到各种障碍困难，没有切口去继续探索和发展自己，屡次尝试只好以失败告终。
[5]传统的教师培训的出发点往往是客观的规定，而不是基于教师的需求。
教师的培训中基本也都是理论的传授。
而理论的相对来讲不够多元化。
在社会多元化的今天，教师的培训理念指导也该是基于多元化为基础的。
讲授理论要能满足教师多种实际需求，例如：
提供多渠道学习知识，多种有效学习方式；各种类型的学习资料；面授讲解以分析难点、讲述重点、解释疑点为主，以实际案例为入口，做到有的放矢；能够通过课题研究、实践反思等形式开展学习研究等等。
对于经济社会和教育领域的新因素对教师的新要求，传统的教师培养显现了突出的无法适应的问题。
将学生的灌输式教育再次投入到教师发展的身上，是目前很多培训机构难以遮掩的弊病。
基于多元化的教师成长需求，对培训系统提出了各种不同要求：
培训应从不同层次、不同个性的教师需求出发，培养适应学生素质发展要求与课改理念享福的现代型优秀教师。
5.教育观念滞后及领导重视不够
传统的教育观念没有把教师的信息技术运用能力作为教育工作者必备的能力加以硬性规定，造成其中一部分年龄偏大的教师缺乏信息技术的运用能力和信息思维能力不能很好的通过现代信息手段优化教育教学和科研工作。
有的学校计算机仅为摆设，仅供领导检查或者参观，造成了资源的浪费。
对于有能力的教师的来说也是只能看不能用，扼杀了教师进行现代教育的积极性。
通过这次调查，我们比较清楚地了解老师们在教师培训中的有关情况，这为我们提供了构建网络环境下促进教师专业发展的培训模式提供依据依据。
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