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专题学习

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“写话”、“习作”与“口语交际”

　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

　　关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“写作”，这是为了降低学生写作启示阶段的难度，重在培养学生的写活习作兴趣和自信心。

专题一“写话”、“习作”的目标

　　关于写话习作的教学目标，有两个问题一线教师一直都非常关心，第一个是写话习作教学目标设计的思路，第二个是写话习作教学目标的特点。

　　1.写话习作的目标设计

　　写话习作的教学目标是从两个维度设计的，一个是序列，一个是内容。

请大家看一张表格。

表4-1写话习作的学段目标与内容

第一学段写话

第二学段习作

第三学段习作

兴趣与动机

对写话有兴趣

乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐

懂得写作是为了自我表达和与人交流

观察与感受

留心周围事物

观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材

内容与形式

写自己想说的话，写想象中的事物

能用简短的书信、便条进行交流

能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

学写读书笔记，学写常见应用文

语言材料的积累与运用

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句

修改与规范

学习修改习作中有明显错误的词句

修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁

学习使用标点符号

根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号

根据表达需要，正确使用常用的标点符号

速度与数量

课内习作每学年16次左右

习作要有一定速度。

课内习作每学年16次左右

　　表4-1上面一行表示三个学段，第一学段叫写话，第二、第三学段叫习作，从写话到习作再到习作，到了第四学段才叫写作。

它没有统一叫做写作或者统一叫做作文，其目的是为了体现层次性、发展性。

儿童开始学习写作，门槛不宜太高，能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就很好了。

第二学段的目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容和形式要求都很宽泛，也很开放，有什么就写什么，什么都可以写，怎么写都可以，可以成文，还可以不成文，可以写成一个片段，也可以写成几个片段，也可以再插一些图画，所以叫习作。

第三学段，要写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见的应用文、记实作文和想象作文，很灵活，没有以往严格的记叙文的概念。

　　我们再看内容。

表格纵向的第一列表示内容的七方面，兴趣与动机、观察与感受、内容与形式、语言材料的积累与应用、修改与规范、学习使用标点符号、速度与数量。

这七方面也体现了层次性和发展性。

比如，兴趣在第一学段是对写话有兴趣，第二学段是乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享写作的快乐，到了第三学段，就有了动机的要求，懂得写作是为了自我表达和与人交流。

再如，观察与感受在第一学段的要求是留心周围的事物，第二学段观察周围世界，第三学段养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己个人的独特感受。

积累习作的素材、语言材料的运用、修改与规范、使用标点符号、数量速度等项目标都有这样一个层次性、发展性的要求。

总的说来，序列的安排体现了发展的路径，从什么到什么，内容的安排体现了不同学段对发展目标的要求。

　　2.写话习作目标的特点

　　写作教学序列与内容的不同安排体现了这样一种指导思想：

小学阶段要降低门槛，要放缓坡度，不要太着急，欲速则不达，要尽量减少对学生的束缚，上规矩不要早，也不要太严。

比如说，写自己想说的话，写想象中的事物，不拘于形式等，自由度都很大，给学生自由发展留出一些空间，解放学生的心灵，注重培养写话习作的兴趣，夯实写话习作的基础，激发他们的创造性。

这里有三个关键词，第一个是兴趣，第二个是基础，第三个就是创造性。

我们把握课程目标，很重要的就是要把握课程目标后面的思想。

请看一个案例——拼拼说说写写，是小学一年级（下）的一堂写话课。

这位郭老师首先拿出一些不同形状、不同颜色的纸片片，有正方形的，有长方形的，还有三角形、圆形、半圆形的。

然后她启发学生说，能够把这些纸片片拼成一个什么样的东西，学生就说可以拼成什么，要求学生到讲台上来展示。

拼完后，她说，能不能把你的想法说出来呢，启发学生说两三句话，我用什么东西拼了一个什么东西，我拼这个东西是干什么的，我为什么要这样拼。

就这样说两三句话、三四句话，每个学生说的都不一样，学生觉得这个活动很有意思。

然后她就把这一套纸片，发给每一个学生，要求学生在自己的座位上去拼，拼完了以后，小组里四个人交流，学生很高兴地拼了自己的东西，交流自己的作品。

最后又在每个小组里挑出一个孩子到讲台上来交流。

在这个活动中，学生非常兴奋，非常积极主动。

有的学生用半圆形、长方形拼成了一个手电筒，说送给爷爷，因为我爷爷夜里看不清东西。

还有的学生用半圆形和正方形拼一个草帽送给爸爸，因为爸爸对自己太好了。

还有一个学生拼了一条小鱼，说要把这条小鱼放到河里去，让小鱼自由自在地游泳。

这些话都跟他们的生活联系起来了。

所以学生拼得非常快活，说得也非常起劲。

在这个时候，老师又因势利导，说要把这些送给爸爸、爷爷，他又不在这儿怎么办，学生说我们可以写下来。

老师就说你们写吧，把你们刚才说的写下来，不会写的字可以用拼音字母，还可以画一幅画。

一会儿工夫，学生好像毫不吃力地就都写出来了。

以前，学生做作文非常痛苦，写作课也上得很枯燥无味。

可是在这节课上，学生非常轻松，非常愉快。

这位郭老师以拼引说，以说导写，不露痕迹。

学生是为了自我表达而说，说的内容完全是和生活连接在一起的，是为交流而写的。

所以这些学生就乐于说了，也乐于写了，而且都有自己的个性，不千篇一律，学生的创造意识也激发出来了。

对于如何实现写话和习作的目标，课程标准没有提供具体的标准答案，这需要老师的创造。

而老师创造的基础是自己良好的素养和对课程标准的准确把握。

这个案例也告诉我们，一线教师要关注目标的设计，在教学实践中，要准确地把握目标。

　　与口头语言比起来，书面语言要严格得多。

人们在日常生活中进行口头语言交流的时候，因有现场的语境，陈述对象就在身边，借助当时的具体情境和人物说话的动作、神情，表达内容易于理解。

而书面语言则是通过语言文字，通过符号去表述，因此所写的每一个句子的意思就必须表达清楚，要通顺、完整、连贯，其语意通过文字表达。

低年级学生的“写话”篇幅虽不长，但写话时，从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达的内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来，所以，写话是一项具有一定难度的作业。

对学龄初期的学生来说，要其掌握，绝非易事。

因为难，学生对写话易产生畏难情绪，这种负面的情绪会影响表达水平。

只有学生喜欢写，才能写得好；只有乐于表达，才能表达好。

所以，“新课标”强调写话的兴趣。

专题二“写话”、“习作”教学常见问题与对策

　　写话习作教学常见的问题有三个。

第一，在为什么写这个层面学生没有兴趣，没有内在的动力，认为作文就是为了交作业，为了考试。

第二，在写什么这个层面存在着说空话、假话、套话的现象。

第三，在怎样写这个层面缺乏有效的指导，有的指导只停留在作文技巧的概念上，如怎么开头，怎么过渡，怎么结尾等。

　　1.写话习作教学中存在的问题

　　让我们先看一个教学案例。

一位老师教学写话习作《我喜欢的一张照片》，他要求学生们把自己喜欢的照片拿来。

还没上课，学生们就开始一边欣赏照片，一边说开了。

一个小男生眉飞色舞地讲：

“这张照片是我给爸爸拍的。

那天是爸爸的生日，爸爸对过生日总是不上心，一大早就出门了。

我和妈妈就忙开了，布置房间，买生日蛋糕，还做了一大桌子菜。

到了晚上，咚咚咚，终于有人敲门了，是爸爸。

当爸爸看到点燃的生日蜡烛的时候，惊得‘啊’的一声叫了起来。

说时迟那时快，我给爸爸拍了这张照片。

”小男生介绍到这个地方的时候还做了一个拍照的姿势。

上课了，老师说：

“同学们，这节课我们来写一篇作文《我喜欢的一张照片》，要选择有意义的照片来写，把照片的来历写清楚。

怎么写清楚呢，我教给你们一个好办法，就是要交代四要素，时间、地点、人物、事件。

你们听清楚了吗？

”学生说“听清楚了”。

“那谁先来说一说。

”老师喊到刚才介绍照片的那位小男生。

小男生还没有站稳就开始说：

“这张照片是我给爸爸拍的。

”“停！

”老师打断了他的话，“先说时间！

”这个学生挠了挠头说“忘了”。

老师要求“再说地点”，他又挠了挠头。

平时这个学生的表达能力是非常强的，但是，在老师高强度的技术指导下，突然失语了，不会说话了。

这是为什么呢？

人，特别是孩子，本来都有强烈的表现欲望，都愿意书写自己的感受，表达自己的见解，这是人之为人的天性。

课程标准说，写话习作就是自我表达与相互交流。

实际上这就是一种对话，与他人对话，与社会对话，与自然对话，也与自己对话。

在这个教学案例中，那个学生已经情不自禁地开始倾诉了，老师为什么非要把学生的思维引向一个僵化的套子呢！

课程标准提出，我们要鼓励学生自由表达，不要讲那些过多的、静态的知识和程式来束缚学生，禁锢学生的心灵。

　　这个案例反映了当前写话习作与习作教学当中的技术化的倾向。

课程标准明确指出，写话习作是认识世界，认识自我，创造性表述的过程，倡导学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要抵制抄袭等不良行为。

学生为什么喜欢说假话呢，教师的教学行为是众多因素中的一个重要因素。

曾经有一位老师讲一篇叫《小木船》的文章，讲述的是“我”拥有一只精美的小木船，好朋友在观赏时不小心摔坏了，“我”因为生气，摔坏了那位好朋友的文具盒，从此我们俩的友谊就破裂了。

好朋友在临走的时候送给“我”一只精美的小木船，于是“我”就很后悔。

老师要求模仿这篇文章写话习作。

在老师的引导下，全班同学把小木船变成了钢笔、直尺、圆规等，都是因为不小心摔坏导致友谊破裂，最后又都是好朋友临走的时候，赠送了被摔坏的东西。

所以说，会说谎的作文是教师的教学行为引发的，有的是教师教的，有的是教师逼的。

像这样的套作训练在教学实践中还有很多很多。

一写到眼睛，欣赏的眼睛都是水灵灵的，老师的眼睛都是炯炯有神的。

一写到头发，几乎每个人的头发都是黑亮亮的。

见到山便说是高大雄伟，以为不言其高就不成为山，见到水便说是清澈见底，以为不见底，就不能显得清澈。

作文偏离了生活，偏离了心灵，为作文而作文，学生也就瞎编了。

　　这种虚构化的倾向，不但影响学生的文风，更影响到学生人格的发展。

学生说谎不脸红，这是作文教学最大的失败。

课程标准说写话习作是自我表达与相互交流，这是方向性的规定。

如果老师没有记住这句话，或者对这个理念没有深刻的理解，我们的作文教学就会偏离这个方向，停留在为写而写这个层面，学生的语言就会变得匮乏、枯燥、空洞、无趣、虚伪，学生也就体验不到表达的快感和幸福感。

　　2.写话习作教学的有效策略

　　学生无话可说是说空话、假话、套话的主要原因。

那么怎样让学生有话可说呢，写话习作教学确实要讲究策略。

课程标准降低了习作的门槛，低年级定位于写话习作。

写话习作是启蒙作文，关键是培养兴趣，引导学生留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

在写话习作中，乐于运用阅读和生活中学到的词语，这样的要求不高不严，没有很多的限制和束缚。

指导学生写话习作可以从以下几方面入手。

　　第一，要培养学生写话习作的兴趣。

第一学段“课标”要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。

这就不但是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高的，却是十分重要的。

因为只有乐于书面表达，才能表达好，也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。

怎么才能做到“乐于书面表达”，这就关系到实际的教学质量。

作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，还要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。

作文教学要达到这样的标准，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。

根据新课标的理念及习作的要求，需要对传统的作文教学进行改革。

如何改革，“新课标”第二学段在“习作”的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学形式上进一步提出了明确要求。

　　第二，要引导学生留心观察事物，激发写话习作的愿望。

课程标准在第一学段“留心周围事物”的基础上，第二学段提出要“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯”。

从一开始的“留心”，到中年级的“观察”就比“留心”提高了一步，不仅是一般的“观”，还要“察”，既要求看得细，又要动脑筋去思考、去研究；到第四个学段，要求“养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。

　　在指导学生观察前，应优选鲜明的观察客体。

学生的周围世界是宽阔而丰富的，观察的对象主要是大自然与社会生活两个范畴。

观察内容的安排，应该有梯度，由易到难，由简到繁，合理安排，一般从大自然到社会生活，从景物到人物。

观察的程序注意从整体场景，到形象，到细节，由表及里，从现象到本质。

　　大自然作为学生观察的客体，无论从外形到内涵都是极其丰富和富有美感的。

这里有着数不尽的学生渴求理解、值得欣赏和思考的画面及其因果关系。

大自然无与伦比的美感和丰富的内容，是取之不尽的课程资源。

教学前，应优选鲜明的感知目标，可以是不同季节的风光，可以是山川田野的静态和动态，也可以是宇宙天体以及在其间赖以生存的各种生命体，从中选取儿童最关注最有兴趣的事物；还可以从大自然相对永恒的客体到大自然发生骤然变化的种种现象中，优选观察客体。

　　社会生活的观察，首先应优选生活中光明美好的景象，尤其需突出富有时代气息的人物、事物、景物，引导学生去观察、体验，感受当代人的精神风貌，让学生在其过程中，受到良好的社会风尚的熏陶、感染，感受生活的美好。

这样才能培养学生对生活的热爱。

高年级也可作进一步考查。

　　老师有序地安排观察程序十分必要。

观察有序，所获得的映象必然是清晰地贮存于学生记忆屏上，学生的思维活动也会有序进行，习作就易于做到构思有序、条理清楚。

　　针对学生不同年级、不同特点和接受程度，从指导观察逐渐过渡到主动地自行观察。

尤其在高年级形成留心观察周围事物的习惯的过程中，一方面提醒学生应观察有序，另一方面又放手让学生各自独立观察，可以使他们在自主、深细的观察中获得独特的感受。

　　学生通过自己的眼睛、自己的耳朵获取习作素材，写自己经历的事，就可从根本上培养学生的习作兴趣。

学生习作的内容也不再是由老师命题，被动“作文”的弊端也会逐步地得到克服。

　　第三，创造想象情境，引导学生表达。

想象是儿童巨大的财富。

儿童的想象力往往高于成人。

常常听到他们不经意间说出“我真想有双翅膀”和“我真想飞”等。

我们要善于创造想象的情境，让学生写想象中的事物。

这也是课程标准第一学段的目标。

如《找春天》常常是低年级写话习作的题目，如果换成《我看到了春姑娘的笑脸》《春姑娘的大柳筐》等，学生借助想象的翅膀一定会飞得更高。

　　第四，结合口语训练，由说到写，说是写的先导。

学生识字量有限，写字的速度比较慢，所以说比写容易些，写话习作要从说一句话，写一句话开始。

著名特级教师于永正老师所做的言语交际表达训练，听说读写就是一体化的，生活化的。

　　第五，结合游戏活动，以玩助写。

曾经介绍过一位老师的拼拼说说写写的课，学生人手一套纸片做的几何图形，随意拼拼搭搭，在玩的过程中引导说话、写话习作，如我用什么拼成什么，用来干什么，或者为什么这样拼，等等，学生玩得高兴，写得开心。

　　最后，我们还可以引导学生结合阅读教学，以读代写。

读写结合是一条成功的经验。

在阅读教学中，要注意弱化词句教学，抓住读写结合的最佳生长点，结合学生的生活进行写的迁移，把消极词汇转化为积极词汇。

专题三“写话”、“习作”的评价

　　课程标准提出要加强观察力、思考力、表达力和创造力四种能力的培养。

这就需要在教学过程中运用一定的策略，有意识地渗透四种能力的培养。

比如，有的老师教学中经常使用思维导图的方式，发展学生的思考力。

教学描写一种心情的作文课，就以“生气”这个词语为主导词，借助思维图画打开学生的思路，让学生的思维向四面八方展开。

生气是看得见的，有的看到了火焰，有的看到了红色的辣椒，还看到了生活中很多的细节；生气是听得到的，有的听到了打雷的声音，有的听到了狮子怒吼的声音，有的听到门咣当一声关上的声音，水壶放蒸汽的声音等；生气是可以闻得到的，有的闻到了火药味，有的闻到了塑胶烧焦的气味；生气是有滋味的，有的说是那种辣椒的滋味，有的说是苦涩的滋味；生气也是摸得到的，有的说是冰凉的，有的说是滚烫的，有的说是粗糙的，不是细腻的。

这种思维导图打开了学生思维，生活中各种感觉的细节都出来了，那么学生在写话习作的时候也就有话可说了。

外国的作文教学很重视头脑风暴、思维导图等方式。

我们也可以有意识地加以运用。

作文教学是在有无之间的艺术。

在作文教学中，教师不作为这是不行的，但是教给那些没有用的静态的写话习作技巧，也是不足取的。

　　写话习作教学还需要抓住选材、立意、起草、加工等环节，我们要指导学生在写话习作实践中经历完整的写话习作体验，从中获得规律性的东西，逐渐养成习作的能力。

如果是半截子教学，老师出题，学生应命作文，没有展开过程，就会弱化作文能力的培养。

美国的学校从小学一年级到高中的教室里都悬挂着写有写话习作的过程的标语，内容就是构思、写话习作、修改、编辑、出版。

如果每一步学生都能得到有效的指导，经历有效的训练，学生的作文能力也就水涨船高，所以，习作教学一定要有过程意识。

课程标准非常重视作文的修改。

除了要上好作文指导课以外，我们还要非常重视作文讲评课，讲评是最好的指导。

在讲评过程中引导学生有意识地关注自己的表达，在修改实践中建构自己的作文经验。

　　欣赏作文的创造力蕴涵在写话习作过程之中，我们在每一个环节都要有意识地发展学生的创造意识。

在教学《月亮的联想》时，教师问学生，看到月亮能够联想到什么，很多学生举起了手。

老师说，想到小船的，请放下手来，几个学生不情愿地就放下手来了。

教师说想到镰刀的请放下手来，又几个学生放下了手。

想到香蕉的、想到大圆盘的也请放下手来。

就这样，学生突破了原有的想象，他们的想象开始新颖起来。

接着教师又来引导说，常规的想象也可以，想到小船、镰刀、圆盘，等等。

但怎么会表达得更好呢？

学生又经过思考，他们的表达越来越漂亮。

这就是一种除遮蔽的策略。

在追求创新的同时首先要去蔽。

看到月亮想象到什么并不难，但是心理学上的想象和我们作文教学当中的想象是不一样的。

我们的教学要突破儿童表层的思维，触动深层的情思。

在构思指导修改等各个环节，都要有意识地发展这种语言趋优的意识。

久而久之，学生就有灵性了，就能够准确得体，而又优雅地进行表达了。

　　对写话习作的教学建议，可以归纳为六个要点。

一是要坚持以学生的发展为本，写话习作是学生认识世界，认识自我，创造性地表述的过程，所以我们把写话习作的过程看做人的发展的过程。

写话习作从需求出发，从生活出发，遵循规律，要有正确的文风，要学会做人。

二要准确地把握写话习作的目标，在小学阶段，特别是在起始阶段，目标不要太难，根据儿童语言发展的规律循序渐进，不要盲目提前，也不要盲目拔高。

三是注重培养学生的写话习作的能力，特别是标准里面讲到的观察、思考、表达、创造的能力。

四是要注重学生的自主写话习作和自由表达，要爱护童心、童趣、童真，不要用各种规范去束缚他们，不要老是用成人的眼光去挑剔他们。

五是要重视学生写话习作的过程与实践，如取材、立意、构思、起草、加工、修改。

六要注重写话习作与阅读、口语交际学习的联系，加强“听说读写”之间的沟通，有利于“听说读写”能力的协调发展，也有利于语文素养的整体提高。

专题四“口语交际”的目标

　　口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与和谐进行人际交流的素养。

课程标准规定的口语交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

　　课程标准规定的第一学段的具体目标是：

（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

（2）能认真倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

（6）有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

　　课程标准规定的第二学段的具体目标是：

（1）能用普通话交谈，学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

（2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

（3）能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动。

　　课程标准规定的第三学段的具体目标是：

（1）与人交流能尊重和理解对方。

（2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

（3）听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

（4）表达要有条理，语气、语调适当。

（5）能根据对象和场合，稍做准备，作简单的发言。

（6）注意语言美，抵制不文明的语言。

　　各个学段的口语交际目标既有联系，又有区别，是一个循序渐进、螺旋上升的过程。

即使是同一方面的内容，在各个学段都有不同的提法，体现了不同的教学要求。

如讲述方面的要求，低学段要求能较完整地讲述小故事，中学段提出讲述故事力求具体生动的要求，高学段则要求注意语言美，抵制不文明的语言。

再如听话方面的要求，从低学段的努力了解讲话的主要内容，到能把握主要内容并能简要转述，到高阶段的听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

但是，原则上讲，后一阶段的要求是在前一阶段的基础上提出来的，低学段要求有表达的自信心，高学段则要求乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，它们之间有内在关联性的不同要求。

　　小学阶段口语交际的目标非常具体，内涵也非常丰富。

这些目标既代表说话能力，又是体现现代公民所应该具备的基本修养。

口语交际的目标设计整合了情感态度、过程与方法、知识与技能三个维度的要求，你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。

口语交际教学不只是培养口齿伶俐，还要特别关注文明的修养，特别是在小学阶段，习惯的养成十分重要，要讲礼貌，态度要文明。

各年段的目标中都有情感态度方面的目标。

如第一学段提到的与别人交流态度自然大方，要有礼貌，有表达的自信；第二学段要求能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；第三学段要求与人交流能尊重和理解对方，注意语言美，抵制不文明的语言。

　　我们从这些情感态度目标里可以提取出来这些要点。

第一，文明礼貌，要做一个有修养的交际者。

第二，自信负责，口语交际要讲究真诚守信，要对自己所说的话负责。

口语交际有真实的对象，有真实的过程，所以自信就特别重要。

第三，敢想敢说，做一个积极思考的听众和一个大胆的表达者。

第四，积极进取，一个人的口语交际好了，就体现了一个人积极向上的生活态度和人生态度。

有了这些情感方面的目标，就要求我们在教学过程中关注这些人文的目标，做到既要立言，又要立人。

　　我们要把握好口语交际的教学目标。

小学口语交际目标内容很丰富，其中一些目标内容需要引起我们特别的关注首先是关于听的要求。

一提到口语交际，大家自然而然地想到用嘴巴来说话，其实口语交际不光是说话，还包括用耳朵来倾听，要有倾听的意识，学会倾听，养成认真倾听的习惯。

总的目标是把倾听、表达与交流结合在一起，倾听是口语交际的目标之一。

在日常的教学当中，我